小学数学小组合作学习的几点思考

小数组作的点新课程改革强调学生习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。一、小组合作学习的质“小组合作学习是指生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责分工的互助性学习。”（肖川课程与学习方式变革京范大学教育学院）对于这个1页意义的理解，我认为该有三层意思：．小组学习任务的分。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学成果怎么样等与此同时，教师还要通过创设情境或提有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移．小组合作探究。每小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。．全班交流。让每个组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组绍解决办法。二、小组合作学习中师的作用教师除了在理论上对组合作学习有正确的认识外要2页做好以下几方面的工。．合作学习小组的分。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇。．小组合作学习的教设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学的时间是多少，等等。．小组合作学习的课实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组作学习。在小组活动过程中，教师要3页加强对每个小组的监和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一发言的机会。[page]-->4．小组合作学习的后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察业批改生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学的良性循环。三、小组合作学习中问题设计小组合作学习是由问引发的题是以一定的认知为前提，而指向未知领域命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。1矛盾型问题即问揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认中的矛盾，促使学生原有知识与新知4页识发生激烈的冲突，学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有25的质因的分数能化成有限小数后，让学生判断、、13/40、、6/24中哪些能化成有限小数，并把有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在组合作学习中特别投入。假设型问题。即要求生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提，学生便会思绪飞扬。发散型问题。既要求生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考以探求问题的多种答案。如在总复习时出示：“用50克配成浓度为：的盐水，需水多少克？”让学生综合应学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。5页四、小组合作学习中理好几个关系1、处理好独立学习合作学习的关系小组合作学习离开了立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习组内流自己的看法成“统一”意见后，再到全班进行交流，次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过中体验积极的情感。如教学“统计”一时教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得积极的情感体验，进而形成正确的价值观。2、处理好形式和目的关系单从小组合作学习的式来说，其重要意义大家都很明确但是不能光注形式还处理好形式和目标的关系。6页任何教学组织形式都为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或于形式。3、处理好教师与学的关系。小组合作学习提倡教当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威师既“导且“演”果“导”不明演”不精，事倍功半，苦堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，保“导”的质量。学生由于主体性得7页到了体现，自然会产求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性环也会因此而建立起来。在