信息技术到底为教学带来了什么

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内容提要深圳展演体会

基础教育网络体系建设开辟传统教学模式下的网络课堂构建突出学生主体的学习环境努力变革传统教学模式（学习方式）教师专业发展网上行教学评价信息化教学管理信息化几点思考第2页/共43页

硬件设施

河南焦作市，教育城域网出口带宽超过2000M,接入学校达到100M,”班班通”普及率超过70%。一.基础教育网络体系建设第3页/共43页网络服务

重庆沙坪坝区城域网建设更加关注网络服务功能，特别是教育云服务。一.基础教育网络体系建设第4页/共43页一.基础教育网络体系建设远程教育甘肃省的教育网络体系建设更加注重远程教育功能，为所有中小学、教学点提供各种教学服务。

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基础网络体系建设是推进教育信息化的基本保证，是“十五”、“十一五”时期教育信息化的主要内容。特别是随着农远工程的实施，各地教育网络体系建设初见成效，“校校通”、“班班通”基本实现。一点感悟第6页/共43页二.打造传统教学模式下的网络课堂同步课堂大庆市推出了同步课堂，将课堂实录放到网上，供领导听课、专家指导、教师互评，突出远程课堂的实效性。

第7页/共43页在线课堂鸡西市推出了在线课堂（同步视频直播），为偏远地区师生提供优质教育资源，助推教育均衡。二.打造传统教学模式下的网络课堂第8页/共43页二.打造传统教学模式下的网络课堂空中课堂天津市推出了普通高中选修课“空中课堂”，实施选修课跨校际网上选课学习试点，共享优质教育资源，开齐、开好选修课。第9页/共43页网络课堂以计算机网络为载体，传播课堂教学情景，突破了时空限制，共享优质课堂，发挥网络优势，助推教育均衡。但是，课堂教学模式仍然是“老师讲、学生听”的传统模式，教学方式和学习方式没有发生变革。一点感悟第10页/共43页三.构建突出学生主体的学习环境

几何王初中平面几何学习软件,构建智能化的几何问题学习环境,提高学习几何的效益，增强学习效果。第11页/共43页三.构建突出学生主体的学习环境

虚拟实验室初中理化生实验室软件，构建了一个虚拟的实验环境，结束了农村中学生在黑板上做实验的历史。第12页/共43页三.构建突出学生主体的学习环境

无边界学习构建无边界学习环境，突破“教师、书本、课堂”三个中心，建立成长型的师生关系，实现个性化的自主学习，体验社会化的学习过程。第13页/共43页三.构建突出学生主体的学习环境

英语互动学习平台为学生自主学习英语提供了一种学习情景和学习方法,特别是有学习专家的引导,采用5步学习法,使得学习行为更加趋于科学化。第14页/共43页三.构建突出学生主体的学习环境

云学习通过教育教学云服务平台,量身定做云学习，包括各种数字资源、教学场景、学生活动过程等，通过云电脑、平板电脑、手机等云终端，随时随地学习。第15页/共43页三.构建突出学生主体的学习环境

学业成长分析系统通过教育教学云服务平台,构建学习评价环境，建立了“学生学业成长分析系统”，包括命题与测试、统计与分析、诊断与反馈、研究与改进、总结与提高，是一个循环指导系统。第16页/共43页

信息化的学习环境：即数字化的学习环境，经过数字化信息处理，具有信息显示多媒体化、信息网络化、信息处理智能化、教学环境虚拟化等特征。

组成要素：基础设施、信息化学习资源、信息化学习平台与工具、通讯。一点感悟第17页/共43页

信息化学习平台与工具：

认知工具：如概念地图、几何画板、虚拟实验室、专家系统等。

交流工具：如异步通讯工具E-mail、同步通讯工具聊天室、留言板、视频会议系统等。

问题解决与决策工具：如信息搜索工具、数据库工具、评估工具、在线答疑系统平台等。

效能工具：如字处理软件、制图工具、搜索引擎等。

支持评测工具：如自主测验型、挑战型、游戏型等。

一点感悟第18页/共43页信息化的学习环境，提供了丰富的教学资源，供学生去探索、发现和建构知识。但目前，学生的学习活动仍然停留在浅层学习层面，没有开展深度的学习活动。当前，深度学习已成为一种重要而有效的学习方式和学习理念，如何利用信息技术来支持和促进深度学习，已成为许多学习研究群体的研究课题。

一点感悟第19页/共43页四.努力变革传统教学模式(学习方式)基于移动终端的教学模式以科学的教育理论和教育技术应用为支撑，进行的基于不同平台和操作系统的一对一移动学习实践，在合作学习、个性化学习、泛在学习和电子作业等方面大胆探索。第20页/共43页四.努力变革传统教学模式(学习方式)

智慧课程通过区域顶层设计的基于学习行为分析下的智慧课程构建，借助个性化的数字学习环境，在网络环境下学习多媒体数字资源，变革教育教学模式。

第21页/共43页无边界课堂教学模式通过改变传统的教学行为方式，实现学习空间、学习内容、学习过程、学习方式、学习工具的多元化。

四.努力变革传统教学模式(学习方式)第22页/共43页基于“组组通”环境下的“双平台”教学模式将学生分为若干个学习小组，每个小组配备一台电脑开展学习活动。该模式以“自主、探究、体验、合作”为基本特征

。四.努力变革传统教学模式(学习方式)第23页/共43页四.努力变革传统教学模式(学习方式)

基于项目学习模式针对某一个项目或主题，学生通过网络环境，开展校际间远程协作学习。更多适合于研究性学习活动。第24页/共43页四.努力变革传统教学模式(学习方式)实验数学教师的数学问题设计、学生的图形计算器操作及活动中的交流反思构成了实验数学。学生有了更多的尝试、发现、归纳的机会，有了更多适合自己的学习经历。

第25页/共43页四.努力变革传统教学模式(学习方式)

云课堂基于“云计算”系统平台，其特点是课堂的实时性、反馈的及时性、练习的针对性、过程的完整性。尊重学生的个体差异，予以学生成功的体验。第26页/共43页信息技术为课堂教学模式的改革提供了技术支持，出现了许多形形色色的样式或方法，但信息技术带来了的绝非是教学手段的变化，而是教学理念、模式、学习方式的变革。

这种变革会使教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程发生根本性的变化。一点感悟第27页/共43页五.教师专业发展网上行基于内容级网络互动研训平台：通过”双教一课”、“同题异构”、“订单式教研”三种研训模式，深度破解教学教研难题。第28页/共43页五.教师专业发展网上行网络工作室建立名师网络工作室，开展主题网研活动。名师坐镇，教师提问，突破时空，互动交流。基于网络互动的名师教育模式有着强大的凝聚力和辐射力。第29页/共43页五.教师专业发展网上行教师专业发展网上测试系统

通过该系统，可以远程对某一教师的教学水平、教学能力、教学行为给出评价，并生成评价报告，是对教师专业发展水平的一种科学测试。第30页/共43页

是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。最初是由许多教师、教研员零星的、自发的、分散的利用网络来开展教研，到后来发展成教师、教研员的自觉主动行为，即由“草根教育”转变为“专家引领”，网络教研才焕发了生机。目前，网络教研还只是教师、教研员或专家的个别行动，即使有教育机构的整体推进，但由于缺乏系统思路和可供效仿的成功模式，没有能充分发挥网络教研的优势。网络教研现状一点感悟第31页/共43页六.教学评价信息化信息技术学业水平网络化考试第32页/共43页六.教学评价信息化

学生发展性评价利用网络化的系统平台，随时记录学生的成长历程，包括学籍信息、行为规范、学业成绩、能力创新等，并生成评价报告。第33页/共43页六.教学评价信息化

思维课程通过创立一个激励学习的情景，借助于信息技术手段，将学生隐含在脑海中的解决问题的思维过程直观地展现出来，分析评估学生问题解决的思维能力。第34页/共43页七.教学管理信息化

高中课改网络管理平台主要致力于课程实施、教学管理、学生成长、教师发展、学校评价工作等平台建设。第35页/共43页七.教学管理信息化校园综合信息系统实现无纸化办公、教务教学、德育生活、总务后勤、家校联系等功能。第36页/共43页七.教学管理信息化省级其他管理系统普通高中选修课管理系统教师培训管理平台中小学电子学籍系统第37页/共43页七.教学管理信息化

学生卡管理通过学生卡（证件卡和学籍卡），对学生的学籍、学习、生活等诸多方面进行一卡通式的全市统一管理。第38页/共43页几点思考工作定位:信息技术学科建设工作方向:

探索如何在信息技术学科建设中,充分发挥信息技术的优势。工作抓手:一.教学评价方面

1.继续完善高中学业水平在线考试模式（远程监控、考核内容）；第39页/共43页几点思考2.积极做好初中信息技术中考加试的前期准备工作；3.利用教学平台，在课堂教学中开展学生