信息技术教学

信息技术教学第1页/共128页知识要点：信息素养，Big6技能信息素养知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观学习风格、认知方式、初始能力加涅学习模式，学习信息加工模式，学习信息内部加工过程，学习信息库的形成模仿学习，尝试学习，任务驱动学习，PBL学习过程与方法概念图，概念图制作，基于概念图的学习，协作学习，研究性学习信息技术能力训练过程和方法，操作系统使用能力，字表处理能力，网络工具使用能力，多媒体作品制作能力，算法分析与编程能力，数据库操作与使用能力，简单人工智能系统设计能力。

第5章信息技术学习与能力发展第2页/共128页重点知识：信息素养，Big6技能，信息素养详解学习风格、认知方式、初始能力学习信息加工模式，学习信息内部加工过程，学习信息库的形成，PBL的学习过程与方法，基于概念图的学习，研究性学习，信息技术能力训练过程和方法。

难点知识：学习信息加工模式，学习信息内部加工过程学习信息库的形成，PBL的学习过程与方法基于概念图的学习，研究性学习第5章信息技术学习与能力发展第3页/共128页5.1信息素养相关问题信息素养的提出Big关于信息素养界定国内对信息素养的详解培养学生信息素养的基本途径第4页/共128页

信息素养（InformationLiteracy）概念的提出和对其的系统研始于20世纪70年代，随后，不同国家（空间）的不同学者和研究团体（人），在不同时期（时间），服务于不同需要（目的）提出了不同的界定。信息素养的提出第5页/共128页信息素养这个术语最早是由时任美国信息产业协会主席的泽考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出来的：Zurkowski,PaulG.TheInformationServiceEnvironmentRelationshipsandPriorities.WashingtonD.C.:NationalCommissiononLibrariesandInformationSciences,1974.p.6

信息素养的提出第6页/共128页其原意为：“具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，以形成信息解决方案来解决问题信息素养的提出第7页/共128页1989年，美国图书馆协会（AmericanLibraryAssociation）的“信息素养总统委员会”在报告中关于信息素养的定义：AmericanLibraryAssociation:PresidentialCommitteeonInformationLiteracy/acrl/nili/ilit1st.html信息素养的提出第8页/共128页1989年，美国图书馆协会（AmericanLibraryAssociation）的“信息素养总统委员会”在总结报告中给信息素养的定义：“要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。”

信息素养的提出第9页/共128页

1992年Doyle在写给“全美信息素养论坛”的总结性报告中给出的，该定义在其后来的著作《信息社会的信息素养：信息时代的概念》中得到较为系统的阐述——Doyle,Christina.(1994)InformationLiteracyinanInformationSociety:AConceptfortheInformationAge.ISBN:0937597384有关资料也可访问下列网页：.au/0278/issue/026/christina.htm信息素养的提出第10页/共128页能认识到准确、完整的信息是明智决策的基础。能识别信息需求。能在信息需求的基础上阐明问题。能确定潜在的信息来源。能形成成功的（信息）查询策略。能利用计算机技术或其他技术访问信息源能评估信息。能根据实际的应用需要组织信息。能将新信息整合到现有的知识体系中。能在批判性细微和问题解决的过程中使用信息。信息社会的信息素养第11页/共128页5.1.1Big关于信息素养界定Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6ModelofInformationProblem-Solving），属于“问题解决”式的研究学习。根据美国教育学者的说法，Big6是取其六个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成（B-I-G-S-I-X）。①Besureyouunderstandtheproblem.TaskDefinition.确切了解探究的问题（任务定义）。②Identifysourcesofinformation.InformationSeeking.

确认信息资源（信息搜索策略）。③Gatherrelevantinformation.Location&Access.获取相关信息（定位和搜索）。④Selectasolution.UseofInformation.选择一个答案（运用信息）。⑤Integratetheideasintoaproduct.Synthesis.把观点整合到作品中（综合）。⑥Examinetheresult.Evaluation.检查结果（评价）。第12页/共128页5.1.1Big关于信息素养界定过程活动能力注意事项1任务的确定1.1确定任务（或信息问题）分析、归纳任务的设计、要求和评价1.2确定为完成任务（或解决信息问题）所需要的信息2信息搜寻策略2.1讨论所有可能的信息来源比较、规划多信息源检索策略2.2选择最合适的信息来源3检索和获取3.1检索信息来源甄别、评价信息源的可靠性、科学性3.2在信息来源中查找信息4信息的使用4.1在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息信息分类、信息管理结合任务判断信息的价值4.2筛选出有关的信息5集成5.1把来自多种信息来源的信息组织起来信息加工、表达、交流针对任务需要选择技术5.2把组织好的信息展示和表达出来6评价6.1评判学习过程（效率）过程、结果多主体评价重在激励、诊断，避免形式6.2评判学习成果（有效性）第13页/共128页5.1.1Big关于信息素养界定Big6的主要步骤：任务驱动→寻找方法→收集信息→运用信息→表达信息→评价信息。充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。第14页/共128页5.1.2

国内对信息素养的详解专家学者的观点：李克东教授提出信息素养三个最基本要点：①信息技术的应用技能，②对信息内容的批判与理解能力，③能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。桑新民教授从三个层次、六个方面来描述信息素养的内在结构与目标体系。李义教授、张义兵博士等分别从技术学、心理学、文化学、社会学角度对信息素养给出了综合分析。第15页/共128页信息素养详解人际互动评价调控知识技术问题解决情感态度与价值观作品欣赏问题解决符号要素评价信身行为规范合作概念事实交流思想原理操作法方发分值确过个调程评价性化整控制价内化息意评价识心健康现问题问题方案析定信息素养表

达《课程、教材、教法》第16页/共128页信息时代信息素养教育信息化是一个不断加强信息技术教育、广泛应用信息技术构建终身学习体系的过程。适应信息时代对人才培养提出的新要求，各国普遍重视中小学生信息素养的培养，表现出中小学教育信息化的国际发展趋势。第17页/共128页技术素养与信息素养

——几种定义给我们的启示“技术素养：有效使用因特网等新媒体和新技术交流信息的能力”——在我国未来中小学信息技术教育中会越来越受到重视的素养（2002年3月7-8日德国柏林“21世纪素养峰会”）“技术素养”与“信息素养”（如后详述）这两个既有所区别又紧密联系的概念构成了“信息技术素养”这一概括能力更强的概念第18页/共128页“信息技术素养是指利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用。”

引自《数字化转型：信息技术素养框架》中提出的关于信息技术素养的定义。美国教育考试服务中心2002年出版。（ETS：DigitalTransformation-AFrameworkforICTLiteracy,pp.2-3，2002.）资料网址：/research/ictliteracy/ictreport.pdf信息技术素养第19页/共128页21世纪素养技术素养：有效使用因特网等新媒体和交流信息的能力；情景性（应用）素养：收集、组织和评价信息，并根据信息处理结果形成有说服力的观点的能力。媒体创造性：制作内容并以适合各种受众的方式发布内容的能力。社会能力和责任感:考虑在线信息发布的社会后果的能力，以及面向儿童和其他弱势群体的责任感。第20页/共128页信息素养的构成信息技术知识技能基础利用信息解决问题的能力信息技术人文修养辩证的信息技术价值观良好的信息技术使用习惯和社会责任感第21页/共128页

信息素养的分层结构与分析对信息技术的理解、适应和操作

——信息素养的知识技能基础理解信息、信息技术的概念，理解信息技术的工作原理；积极适应不断涌现的新信息技术，形成对信息技术发展的适应能力；面向实际需要，熟练操作常用信息技术工具。第22页/共128页

2.利用信息解决问题的能力—信息素养能力核心过程活动能力注意事项1任务确定，信息需求分析1.1确定任务（或信息问题）1.2确定为完成任务所需要的信息分析、归纳能力任务的设计、要求和评价2搜寻信息的策略2.1讨论所有可能的信息来源2.2选择最合适的信息来源比较、规划能力多信息源检索策略3检索和获取3.1检索信息来源3.2在信息来源中查找信息甄别、评价信息源的可靠性、科学性4信息的使用4.1在信息来源中通过阅读、观察、比较等方式来感受信息4.2筛选出有关的信息信息分类、信息管理结合任务判断信息的价值5集成5.1组织来自多种信息来源的信息5.2展示和表达组织好的信息信息加工、表达、交流技术服务于内容和任务需要6评价6.1评判学习过程（效率）6.2评判学习成果（有效性）过程、结果多主体评价重在激励、诊断；避免形式第23页/共128页

3.情感、态度和价值观信息技术人文修养辩证的信息技术价值观积极的信息技术学习态度良好的信息技术使用习惯

——负责、安全、健康第24页/共128页计算机、多媒体、网络技术应用学科教学改革（变革教学结构与教学模式）开设信息技术课程

信息技术与学科课程整合

学生信息素养

5.1.3

培养学生信息素养的基本途径信息技术应用实践

第25页/共128页5.2信息技术学习过程现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。影响学习过程的自身因素主要包括学生的学习风格和初始能力。学习过程，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示学生聪明才智，形成独特个性与创新能力的过程。第26页/共128页5.2信息技术学习过程学习风格与初始能力

学习风格初始能力学习信息加工模式

加涅的学习模式学习信息加工模式建构主义指导下的学习过程学习过程的外部因素控制学习信息的内部加工过程学习信息库的形成第27页/共128页学习风格学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的学习方式，也就是学习者在研究与解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的学习方式。感觉通道是指学习者对视觉、听觉和动觉的偏重程度。第28页/共128页感觉通道类学生特征与教学策略

学生分类学生特征教师教学策略视觉型这类学生对视觉刺激敏感，习惯从视觉接受学习材料。他们喜欢通过自己看书和记录笔记完成学习，对老师的讲授和灌输较为反感。除了用PowerPoint、板书上课，给学生推荐好的、个性化的学习软件（可以是市场上的，也可以是网上的），让学生在课下或家里学习。听觉型这类学生偏重听觉刺激，他们对语言、声响、音乐的接受力和理解力强，他们在学习时经常喜欢戴着耳机听音乐。在自习课上，学生进行自由网上学习或课件学习时，可以在线播放一些轻音乐，学生带上耳机就能一边听音乐，一边学习。在选择网络课程或教学软件时，特别选出一批在音效、音乐方面制作精良的课件或软件推荐给学生。动觉型这类学生什么事物都喜欢亲手触摸和操作，对自己能够动手参与的活动和事情兴趣和注意力维持较长，并难以遗忘。将一些模拟游戏类的课件引入教学；组织一些社会实践活动；设计一些研究性课题。第29页/共128页学习风格认知方式一般用来描述学生加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。①场依存性和场独立性。场依存性学习者受环境影响比较大，场独立性学习者不受或较少受环境影响。一般来讲前者对人文学科和社会学科更感兴趣，后者在数学与自然科学（如信息技术）方面更擅长。

②反思性和冲动性。冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时能很快作出反应。反思型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的回答。

第30页/共128页初始能力

（1）分析预备技能。了解学习者是否具备了进行新学习所必须掌握的知识与技能。（2）分析目标技能。了解学习者是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求学会的知识与技能。如果了解到学生已经掌握部分目标技能，那么教师在教这一部分时就可以省略一些，这有助于在确定内容方面做到详略得当。（3）分析学生对所学内容的态度。学生在预备技能、目标技能方面的信息，都可以通过测试的方法获得。在测试预备技能时，可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点线以下的知识与技能作为预备技能，然后编写试题。在测试目标技能时，有的教师直接使用期终考试题对学生进行预测，也有的教师从期终考试中选择一部分重要的、有代表性的试题对学生进行预测。态度一般是难以衡量的，对态度的衡量可以采用问卷、采访、面试、观察等多种方法。第31页/共128页

加涅的学习加工模式

效应器感受器反应发生器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望已有的学习经验对当前学习过程的影响

动机系统对学习过程的影响

保留0.25~2s保持2.5~20s

以备日后的回忆

学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程

5.2.2学习信息加工模式第32页/共128页

5.2.2学习信息加工模式第33页/共128页

1．学习过程的外部因素控制

建构主义强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。针对教学过程的具体情况，这就要求教学过程中具有主观能动性的角色——教师、学生、教育技术人员要做好各自的工作。

（1）教师：起组织、帮助、引导、促进作用。（2）学生：是学习的主体，是意义建构的主动者。（3）教育技术人员：教学环境、资源的建构者。（信息技术教师应具备教育技术的能力）。5.2.3建构主义指导下的学习过程第34页/共128页

2．学习信息的内部加工过程

学生通过具体的学习过程，以眼、耳、鼻、舌、身等多种感官（感受器）接收到教学信息后，形成神经冲动，并传送给“感觉记录器”，“感觉记录器”进行信息的选择和模式识别，其间可能与“长时记忆”中的信息进行“匹配”，然后进入“短时记忆”。此过程中有部分信息由于“选择性接受”的原因而被“遗漏”，有部分信息因瞬时记忆容量有限而很快遗忘。“短时记忆”接受已登记的信息，进行加工，一部分信息存在于短期储存器中，很快遗忘，一部分信息通过复诵形式调用“长时信息”中的已有记录进行语义编码，进入“长时记忆”，形成知识。“长时记忆”接收到信息后，一部分永久储存，一部分转为“短时记忆”再进行加工，以便形成意义编码，再进入“长时记忆”永久储存，还有一部分信息被遗忘。

5.2.3建构主义指导下的学习过程第35页/共128页3．学习信息库的形成

5.2.3建构主义指导下的学习过程第36页/共128页

学习方法问题是一个十分复杂的问题。由于学习是人们的一种认识活动，又有复杂的情感、意志、个性品质等心理因素参与其中，因此带有极大的个性特点。学习终归是经验与知识的积累过程，也是对外部事物前后关联地把握和理解的过程，它必然存在着一些最基本的普遍因素，探讨研究适合于绝大多数学生的基本学习方法，是十分必要的。5.3信息技术课的学习方法第37页/共128页

模仿与尝试学习任务驱动式学习基于问题式学习基于概念图的学习协作学习与CSCL研究性学习5.3信息技术课的学习方法第38页/共128页

1、模仿式学习模仿性学习离不开示范。模仿，就是按照一定的模式去学习，它直接依赖于教师的示范。模仿也是创造的前提，没有模仿也难以进行创造。

2、尝试性学习尝试法实际上就是练习法、实践法，是强调在亲自的反复练习中，达到正确掌握知识和技能的目标。例如：编程。尝试法实际上就是练习法、实践法。是强调在亲自的反复练习中，达到正确掌握知识和技能的目标。5.3.1模仿与尝试学习第39页/共128页

信息技术课程的任务驱动学习，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开学习活动。引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列信息处理“任务”，从而使学生在完成任务的过程中学习知识和训练技能。在学生完成任务的同时培养学生的信息素养，以及自主学习的习惯。引导学生学会发现、寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。5.3.2任务驱动式学习第40页/共128页

信息技术课程的学习任务设计基本原则任务的目标性任务的适当性。例如，较复杂程序设计可划分成多个小任务（见教材P.135）任务的层次性任务的趣味性任务的实用性任务的综合性5.3.2任务驱动式学习第41页/共128页

基于问题式学习（Problem-BasedLearning）。PBL旨在通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学生的内部动机。

PBL的过程。组织小组，开始一个新问题，后续行动，活动汇报，问题后的反思。5.3.3基于问题式学习

第42页/共128页

5.3.3基于问题式学习

组织小组①介绍,②创设气氛，介绍各自的角色（包括促进者）开始一个新问题①设置问题，②学生内化问题，③描述需要做出的产品或行动，④分配任务（记录员甲在白板上记录，记录员乙从白板上抄下来），⑤并具体到发言人白板使用已知事实追踪通过探索得到的与生成的假设有关的信息想法、假设学生与问题有关的推测。他们可能会涉及到因果关系、可能的解决方法等学习要点学生列出解决问题所需要进一步知道和理解的内容活动计划为解决问题需要完成的各种具体任务⑥推理、解决问题。不断重新表征问题，分析和综合白板上列出的见解，并对白板上的各列内容进行加工处理。白板使用已知事实分析、综合、再综合想法、假设扩展/聚焦第43页/共128页

5.3.3基于问题式学习

第44页/共128页

PBL的方法。解决问题的方法主要有尝试错误法和顿悟法。尝试错误法是对所需解决问题的反应进行随机或有系统的变换，并通过不断的尝试和校正，直至取得一个成功的反应。与尝试错误法不同，顿悟法则是努力去发现一种解决问题的、有意义的手段（目的关系），找出一种用于求解问题的算法，使问题得以解决。顿悟法是将原先学到的原理转用于类似的新的情景，或对过去和当前的经验进行根本的认知改组和综合，以满足解决问题的需要。实际的问题解决过程中，往往是这两种方法的综合利用。例如，上机编程与调试的训练，常采用尝试错误法。5.3.3基于问题式学习

第45页/共128页

概念图是盛行于国外，特别是欧美国家的一种学习形式。概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）教授等人提出，但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代。

5.3.4基于概念图的学习

概念图又可称为概念构图（ConceptMapping）或概念地图（ConceptMaps）。前者注重概念图制作的过程，后者注重概念图制作的结果。概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图有多种形式，除了有随时适用于课堂教学的各种书面形式外，现已开发出了多种计算机概念图软件，如Cmap2.0、Inspiration、ActivityMap、MindManager等。第46页/共128页5.3.4基于概念图的学习

图5.5计算机系统概念图概念图一般包括节点、连线、层级和命题四个基本要素，如图5.5所示。第47页/共128页概念图与概念构图概念构图（conceptmapping）注重概念图制作的具体过程概念地图（conceptmaps）注重概念图制作的最后结果第48页/共128页概念图的教育应用第49页/共128页概念图作为先行组织者先行组织者是一些相关的的和包摄性较广的、最清晰的和最稳定的引导性材料。先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义的习得新的内容。第50页/共128页多媒体课上作为先行组织者的概念图第51页/共128页概念图用于课程开发宏观概念图：整本书的概念图中观概念图：针对章节的概念图微观概念图：细节图第52页/共128页宏观图第53页/共128页细节图第54页/共128页作为导航支持的概念图第55页/共128页作为评价工具的概念图适合评价的知识类型:结构化知识评价框架任务学生反应形式记分方法评分方法成分结构评分法相似度评分法综合评分法信度和效度受评价领域的掌握程度、评价框架的设计以及评分方法的选择都会影响总体已达到可以接受的范围第56页/共128页成分结构评分法Novak&Gowin给正确的命题、阶层、分支、交叉连接和特例指定了评分的权重，每个正确的命题、阶层、分支、交叉连接和特例的得分分别为1分、5分、1分、10分和1分。在这里，阶层的数量揭示了概念包容的程度，分支的多少则表明了构图过程的差异，交叉连接的多少表明知识整合的程度。这种评分的技术虽然很耗时，但却能够提供构图者知识结构的大量信息。信息丰富，但费时费力。第57页/共128页相似度评分法将学生概念图与专家概念图进行比较专家图可以由教师或是由领域专家创建，还可以是由一组教师或领域专家共同创建计算机辅助评判第58页/共128页综合评分法将两种方法结合在使用传统的基于成分的记分的时候，通过设定命题的更高的权重，整合与标准图的比较，而这些命题是专家们认为最为关键的。第59页/共128页在教育中应用有效性的证明使用概念图效果明显优于不使用概念图（Bascones&Novak，1985；Esiobu&Soyibo，1995）；差生使用概念图效果明显，优等生使用概念图无明显效果（Schmid&Telaro，1990；Spaulding1989）；使用概念图的形式不同其效果有很大差异，如对别人的概念图进行纠错的效果好于自己画概念图和看概念图（Chang,Sung&Chen，2001），填充概念图比看概念图的效果要好（Zittle，2002）；自始至终使用概念图比偶尔为之效果好（Pankratius，1990）；使用概念图能够降低学生学的焦虑水平和教师教的焦虑水平（Czerniak&Haney，1998）；不同的学科使用概念图效果会不一样等等。第60页/共128页在教育中应用有效性的证明

总体结论：问题不在于概念图能不能促进学习，其效果取决于如何去使用以及在什么情况下使用它。第61页/共128页概念图的制作步骤方法一：选取一个熟悉的知识领域确定关键概念和概念等级初步拟定概念图的纵向分层和横向分支建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系在以后的学习中不断修改和完善方法二：第一步是必须列出概念。

第二步是把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。第五步，把说明概念的具体例子写在概念旁。第62页/共128页概念图形式第63页/共128页国内外概念图研究现状国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征：

1．功能上的扩展，从评价工具到教学技能、教学策略

2．范围上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念图

3．领域上的扩展，从科学学科到其他学科、社会应用

4．技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术

第64页/共128页概念图工具软件现状C－TOOLS/ctools/index.html

CMap/

ConceptDraw/en/

Visio第65页/共128页5.3.5协作学习与CSCL协作学习（CollaborativeLearning，CL）是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。协作学习是一种目标导向活动，在这种学习的组织形式中，学习者之间协同工作并共同分享学习目标，是以学习团体在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的，取得成功的条件是参与协作的每一个人都取得成功。

协作学习五要素：（1）学生之间清晰明显的积极依赖性；（2）经常的小组评价；（3）促进学习成果的组员间交互；（4）个体任务和职责；（5）频繁使用的人际和小组社交技能。第66页/共128页传统学习小组与协作学习小组的区别传统学习小组协作学习小组无依赖性积极互赖无个人责任个人责任同质组员关系异质组员关系只对自己负责共同承担责任只强调任务强调任务与团队支持忽视社交技能重视社交技能教师忽视小组的存在教师观察与参与无小组自加工有小组的自加工第67页/共128页计算机支持的协作学习计算机支持的协同学习（ComputerSupportedCollaborativeLearning，CSCL)。CSCL的实质是一个群体的成员，利用计算机网络所创立的协同环境来实现小组化的、群体协同学习。CSCL是一个交叉研究与应用领域，综合了计算机技术、教育心理学、认知理论、教育哲学等方面的知识。CSCL的目标是提供可靠的环境和多种方法，将学生们获得的知识紧密地结合起来，使处于不同年龄、时间、地点的人们开展共同学习成为可能。第68页/共128页计算机协作过程中的角色过程计算机协作过程中的角色意义建构过程符号和工具都以行为对象为目标，工具引起对象的变化。如Word、Excel、PowerPoint、Access、VFP数据库管理系统等。符号则帮助对对象进行研究和反思，如文本、电子表格、电子幻灯片、数据表、数据库等。交流过程符号传递协作组中个体的思维、知识和观点。如电子邮件、组决策、共识、合作的成果等。工具引起对象的变化，而且提供交互的手段，如新闻论坛、邮件系统、视频会议系统、共享数据库系统、合作创作工具等。角色扮演过程符号协调协作组任务的分派和活动中工作安排、一般决策等责任，如行为责任表、组任务计划、访问权限等。共享工具使协作组一起改变目标对象，如项目管理系统等。第69页/共128页5.3.6研究性学习所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动的获取知识，应用知识和解决问题。它最主要的特点:强调学习者的主动探究和亲身体验强调基于真实任务的情境性问题解决强调学习者在活动过程获得生活的意义，实现生命的价值以整体论知识观为导向的学习活动第70页/共128页研究性学习的流程模式情境体验研究实施课题准备总结反思从兴趣、疑惑问题课题的演进过程

情报研究初步尝试第71页/共128页研究性学习的目标研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴随性目标和表现性目标三类基础性目标由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧。伴随性目标由特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究的相关领域知识、技能等要求。表现性目标源于鲜明个体差异的创造性实践表达。第72页/共128页研究性学习的目标基础性目标源于课程设计者与执行者的思考强调情意和能力可以预设需要在实践中进一步具体化第73页/共128页伴随性目标源于知识特征和学习者认知心理特点突出知识和专项能力因境因人而异需要教师和学习者协商制定表现性目标源于学习者鲜明个性差异无法预设创设情境，在实践中期待研究性学习的目标第74页/共128页源于学习者生活经验、基于真实任务的

－－情境性问题解决特点：无法完全预设。问题的解决涉及各个领域的

知识门类，综合性突出，需

要在一个整体论的视野中看

待所涉及的知识。提示：现实生活的问题是复杂的，它并不会按照我

们的学科分类来发生。研究性学习的内容学生教师探究对象内容的选择、编排内容的选择、编排第75页/共128页研究性学习的评价基础性目标可以根据不同的阶段，设置一些必要的测评量表，学习者进行“自我调节”的评价。伴随性目标主要通过档案袋（包括课题研究的情报资料和各种研究记录）学习者和教师进行“情境诊断”为主的评价方式。表现性目标主要通过成果展示，进行“展示表现”为主的评价方式。可以由学习者、伙伴与社区公众进行评价。第76页/共128页教师角色与研究性学习辅导第77页/共128页－续－第78页/共128页与其他学习方式之间的关系第79页/共128页－－探究的梯度第80页/共128页－－辩证关系第81页/共128页基本类型－资源和交流第82页/共128页简单学习网站－集约化的资源和交流第83页/共128页研究性学习网络平台《研究性学习网络平台》是集资源平台、交流平台、评价平台、管理平台于一体的研究性学习课程活动平台。课程软件设计遵循国家新基础教育课程标准关于研究性学习的要求，突出信息技术在课程实施全过程中的合理运用可作为国内中小学实施探究性学习、研究性学习和研究型课程的综合活动平台可有效配合国家课程标准的实施。

第84页/共128页学生活动具体流程第85页/共128页教师活动具体流程第86页/共128页网上流程－－课题研究学生、老师学生老师课题档案袋个人提交小组上传管理小组成员2-研究记录4-研究体会1-研究方案3-研究报告登录登录开放评价答辩申请导师评价研究方案研究报告第87页/共128页网上流程－－教学研究与管理登录课题档案袋导师主页学生档案袋学习诊断拟定辅导策略有权用户统计中心课题研究活动进展一览了解作业情况实施教学管理学生第88页/共128页网上流程－－教务统计登录有权用户统计中心学校研究活动进展一览年级研究活动进展一览班级研究活动进展一览课题研究活动进展一览教师辅导情况一览教学统计报表工作量计算参数教学辅导、管理各学校教务部门第89页/共128页网上流程－－师生随时访问访问者研究性学习网络平台人文社科科技导师学生课题导师学生课题导师学生课题互联网专题资源资源精选资源导航访问者访问者BBS讨论Blog较流电子邮件学生导师课题第90页/共128页结论教育发展远远滞后于人潜能发展的需要、远远滞后于时代发展的需要。抱怨、等待没有用，唯有从我做起、从现在做起，才能从每一个具体的地方打碎传统教育桎梏。第91页/共128页5.4信息技术能力发展信息技术课程实验目的与特点信息技术能力训练过程和方法信息技术基本操作能力算法分析与编程能力数据库操作与使用能力简单人工智能系统设计能力第92页/共128页

信息技术实践能力（主要是各种操作技能）的培养是中学信息技术教学的首要目的。学生在上机操作的过程中，通过人机交互学会操作系统使用、汉字输入、字表编辑、数据计算、信息查询、邮件收发、多媒体作品欣赏与制作、计算机编程解决简单问题、以及计算机简单的DIY等。学生通过信息技术实践课有关的能力的训练，可以帮助学生把感性知识提高到理性知识。5.4.1信息技术课程实验目的与特点第93页/共128页信息技术课程是实践极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。对学生来说，在计算机面前，他所面对的不是一般的物理、化学仪器，而是用来学习、动手操作和进行构思与创造的环境，能培养学习技能、实践和创造能力的机器。上机操作是实现学生信息素质教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。培养操作技能，实际上就是要学生能够熟练的操作与使用计算机系统。5.4.1信息技术课程实验目的与特点第94页/共128页

教师示范学生模仿学生独立操作学生小结教师总结5.4.2信息技术能力训练过程和方法1．信息技能训练过程第95页/共128页

1.单项训练和综合训练相结合

信息技能训练方法

技能形成的先决条件是训练，但训练并不等于完全的机械重复。训练是在教师指导下的一种有目的、有步骤的活动。2.集中训练和分散训练相结合

技能的形成主要靠训练，但训练的效果和训练的次数、时间并不是成正比关系的。尽管教师是有目的、有步骤地让学生多练，但技能形成的后期速度将会减慢。其主要原因是随着训练的增加，学生的兴趣逐渐下降，注意力分散，以致训练效果欠佳。第96页/共128页

①

掌握拼音输入法或五笔字型输入法，汉字的输入速度不低于每分钟10个字，输入汉字的正确率不低于80%。②

掌握视窗用户界面（WIN98/2000/XP）的基本操作。会建立应用程序的快捷方式，会用快捷方式启动程序，会用程序管理器启动程序；会打开、关闭窗口或将窗口最小化。还应学会视窗用户界面属性的设置，包括：边界、字体字型字号、前景色、背景色以及视窗的大小的设置与拖动。③

掌握视窗操作系统文件、文件夹（目录）的组织结构及基本操作。学会文件的命名、文件的复制、文件的移动、文件的删除操作。学会建立文件夹、构建文件目录树。④

掌握系统中软硬件资源的管理和维护操作。学会系统资源管理器的使用，通过资源管理器会整理磁盘文件，会查看硬件的配置与属性。学会“控制面版”的各项功能的使用，回添加或删除程序，会添加或卸载硬件。⑤

掌握计算机开、关机的操作方法。观察计算机启动和关机的过程，以理解计算机的工作原理。操作系统使用能力第97页/共128页

字表处理能力掌握文本的编辑的方法。学会文字的插入、删除、复制、移动；学会文字块的插入、删除、复制、移动；学会左右定界标尺的使用。掌握其他对象的插入的方法。学会图形、图表、表格、图像的插入、删除、复制、移动；学会字型、字体、字号设置；学会字间距、行间距设置；掌握特殊效果的处理。学会艺术字的设置；学会被修饰对象的颜色的设置、各种不同修饰风格的设计。掌握版式设计的方法。学会A4、B5版面的设置；学会分栏设置；会通过打印预览调整版式。第98页/共128页

①

在确定任务的技能中，使用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天、MOO虚拟环境等因特网上的工具与老师就作业、任务和有关问题进行交流讨论。②

在搜寻信息的策略技能中，了解和掌握因特网浏览器、电子邮件、邮件列表、在线图书馆目录、杂志、报刊索引、全文电子资源的功能，并评价它们在查找文献方面的价值。③

在检索和获取信息的技能中，利用Web浏览器和搜索引擎工具、在线图书馆目录、杂志、报刊索引，从多种信息源（包括有专业知识的专家）检索和获取信息。④

在信息的使用技能中，利用FTP资料库下载及上载数据、文档，利用电子表格的数据库统计数据，利用文字处理工具的剪贴功能引用他人的数据和资料，并记录他人资料的出处。⑤

在信息的集成技能中，利用字处理、图像处理、电子表格、桌面出版、演示软件、HTML（超文本标注语言）和Web网页制作工具来创建文档、图像、图表、讲演稿和Web网页。⑥在评价技能中，使用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天和拼写----语法检查软件与老师和其他人就他们完成任务、解决有关问题而创作的作品进行交流、讨论和评价。网络工具使用能力第99页/共128页

在多媒体制作的实验教学中，采用真实的多媒体制作工具环境，通过实验室学生了解图形、图像处理工具、动画制作与播放工具的使用特点。培养学生掌握各类媒体资料的处理与使用的方法。掌握多媒体作品的制作的方法，学会静态图像的制作和动态图像的制作。掌握多媒体作品的发布的方法，会在Web服务器上发布作品。多媒体作品制作能力第100页/共128页案例一：创作多媒体作品在学习PowerPoint软件时，给学生布置了两个任务：第一个任务：自我介绍（个人独立完成）第二个任务：主题作品（小组合作完成）第101页/共128页任务的具体要求（1）作品要有主题：文化、体育、自然。（2）作品要体现多媒体的各种功能：文字、图像、声音、动画、视频等。（3）30个页面左右。（4）小组合作完成。第102页/共128页案例二：换头术在学习PHOTOSHOP软件的基本操作时，提出任务：与明星合影（换头术的应用）将自己的头像与明星的头像组合在一起。学习扫描仪、数码相机的使用抠像图像组合第103页/共128页经典欣赏第104页/共128页

培养学生各种能力的最终目的的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力。而编程解题能力的高低既是对所学知识的检查，也是对学生思维能力发展水平的测量。编程解题能力的培养不仅是以上各种能力的综合体现，也是提高教学质量的主要标志。提高学生的编程解题能力，教师要做到以下几点。（1）指导学生进行算法分析（2）引导学生充分应用数学、物理等学科的知识5.4.3算法分析与编程能力第105页/共128页

（3）编程教学要注重六个环节①感知题目，即弄清题目的意思和要求，选择数学模型。②设计编程解题方案，即根据已知和未知条件，找出适合的算法或编程解题方法，设计出较简便有效的编程解题方案。③突破编程解题关键。④书写编程解题步骤和程序，要求格式规范。⑤上机实践，即将编程解题程序拿到计算机上运行。⑥检查编程解题结果，即分析在计算机上运行的结果，完善程序，纠正错误。算法分析与编程能力第106页/共128页

（4）上好编程习题课在课堂上讲解的例题应有典型性，能反映解决各类问题的办法。题目的难度应根据学生的整体水平而定，课后布置的习题应重在开拓学生思路。教师要使学生掌握编程解题的思维方法。如分析法、综合法、假设法等。编程解题水平分为模仿、迁移和创造几个层次。对于学生的作业，应合理配置各种层次的题目。高中学生，应少布置模仿层次的习题，而应以迁移性练习为主。鼓励创造性编程解题，并要提倡一题多解、一题多变等，以培养和发展学生的创造性思维能力。算法分析与编程能力第107页/共128页

（1）教学中注意知识的连贯性;（2）注意对三大教育系统进行空间和时间上的组合;学校教育、家庭教育和社会教育

（3）在教学中要注意运用适当的手段教师在教学中应善于吸取新的教学手段，在课堂教学中积极地加以运用，并能发现新的教学手段，以加强学生对计算机运用的认识。如果教师具有较强的计算机运用能力，那么其学生的计算机运用能力也将会大大地提高。计算机系统应用能力第108页/共128页

（1）数据管理基本操作。掌握关系数据库（如VFP6.0或Access2000/2003）中的库、表、字段、记录等概念，理解“关系”所表达的含义。能够流畅地操作与学习、生活相关的数据库。例如，学生成绩管理系统，能够查询个人成绩，能够检索符合条件的学生信息。（2）数据库建立、使用与维护。通过实例分析，初步掌握数据收集、数据分类和建立关系数据模型的基本方法。学会使用实体——关系图描述关系数据模型。熟悉VFP数据库管理系统软件，掌握建立数据库结构、添加数据和编辑数据库的常用方法。掌握常用的数据查询、筛选、排序及统计的方法。掌握数据库的数据导入、导出的基本方法，如利用VFP的导出功能，将数据表导出为Excel文件，再利用Excel制表功能制作数据统计报表。（3）数据库系统使用。初步掌握设计和实现简单的数据库应用系统的基本方法，包括数据录入、查询、修改、删除、检索、统计等编程操作。例如，采用VFP设计并实现一个课程考试成绩管理系统，该数据库管理系统具有友好的数据输入、数据查询及统计界面。5.4.5数据库操作与使用能力第109页/共128页

（1）知识初步表达。能描述人工智能的概念与基本特点，知道人工智能技术随着计算机硬、软件技术的进步和应用需求而发展的事实和客观规律。通过某个“专家系统”（如动物分类）演示或实际操作，理解基于规则的知识表示方法，以及知识库的构造，体验专家系统的典型应用。利用手写板输入汉字，体验由汉字笔画（模式）识别汉字的典型应用。（2）专家系统初步设计。使用简单的产生式专家系统软件，感受用专家系统解决问题的基本过程，了解专家系统的基本结构。通过专家系统（如动物分类）分析，知道专家系统正向、反向推理的基本原理，会描述一种常用的不精确推理的基本过程。操作专家系统（如动物分类），分别使用“Why”和“How”命令，了解专家系统的解释过程。学会使用一个简易的专家系统外壳，并能用它开发简单的专家系统。5.4.6简单人工智能系统设计能力第110页/共128页

（3）简单问题求解。初步学会使用Prolog语言设计程序求解简单问题，并能够上机调试、执行相应的程序。例如，用匹配方法解决简单的查询问题，用递归方法求解汉诺塔（Hanoi）问题。了解状态空间的概念与方法，学会用该方法描述待求解的问题。通过简单博弈问题（如人机象棋对弈、围棋对弈等）的分析，了解用盲目搜索技术进行状态空间搜索的基本过程，知道启发式搜索的基本思想及其优点。5.4.6简单人工智能系统设计能力第111页/共128页

从四个要素出发审视信息技术学习群体（小组）合作学习信息技术学习规律分析信息技术教－学过程分析完整的认知环节，灵活的教学处理信息技术教与学问题讨论第112页/共128页资料来源：Donovan,Bransford,&Pellegrino,1999教学方式探究式学习基于案例的学习基于问题的学习项目式学习通过设计的学习基于技能的学习独立的技能训练和练习情景化的实践建模讲授式口头教授书面讲授叙述性录像技术支持的学习交流环境评价机会电子学习工具计算机模拟个人学习与小组合作学习交替个人与合作相结合合作学习自学学习者中心知识中心评价中心学习群体从四个要素出发审视信息技术学习第113页/共128页知识中心的启示学习者中心评价中心的启示群体（小组）合作学习社会建构主义分布式学习以评价改进教学以评价促进学习单义(univocal)知识、对话性(dialogic)、生成性、迁移性知识；明确知识准确;隐性知识合作讨论学习设计（基于学生已有知识经验）调查了解资源提供辅助、引导第114页/共128页信息技术学习规律分析信息技术学习活动的典型特点是认知活动与技术活动的相互支持和内在统一；信息技术学习过程具有很强的认知复杂性；信息技术技术应用具有很强的临场生成性基于学生认知和技术操作的教学流程第115页/共128页知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论信息技术教－学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合)学生不感兴趣，教师应承担什么责任？——你教的是让人心驰神往的信息技术，还是书本上让成年人都望而生畏的大段文字？让学生“心驰神往”的可以是成熟信息技术的应用实例（如新媒体艺术、机器人来源：“科技博览”“中国科普网”），也可以是完善的成品或者高年级学生的作品。案例剖析：各类作品；网站功能；数据库功能要激发学生兴趣，更要维持学生兴趣第116页/共128页知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论信息技术教－学过程分析(基于学习流程分析；多种学习活动相结合)1.什么样的任务或问题是好任务，好问题？密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境（各地文化特色介绍；旅游方案；学科学习或研究课题）能激发学生高水平思维或认知、元认知活动，避免通过简单的信息复制和粘贴即可完成的任务（例如，有教师竟让学生通过搜索引擎检索“第一个登上太空的中国人是谁”）与所学知识技能具有内在联系，别“跑题”或“离题太远”第117页/共128页知识结构方法总结规律提炼基于任务或问题的学习过程（示意图、举例、讨论、操作或实践）新任务情景中的练习巩固、应用迁移情景体验案例剖析交流讨论、评议优化相关社会问题的思考与讨论信息技术教－学过程分析(基于学习流程