六年级下册语文教案及反思精选-六年级下册语文教案

六年级下册语文教案及反思精选_六年级下册语文教案一、导入：

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道白云是会变的。这节课，我们连续学习第22课。请大家一齐读出课题。

（生齐读课题）

师：我们找到了在白云身上睡觉的字宝宝。咱们一齐开着小火车把它们叫醒吧！

（师出示白云形的卡片，以开火车的形式让同学们复习生字。）

二、指导学习三、四自然段。

师：大家读得可真不错。上节课我们学习了一、二自然段。知道白云有时会像一匹马。瞧（出示课件，兔兄弟坐在草地上，白云变成了牛）。

师：同学们，快看呀！马儿不见了，谁来了呀？

生：好象是一头牛！

（师指着大屏幕范读第三自然段）

师：孩子们，兔兄弟兴奋吗？

生（齐声）：兴奋！

师：请大家轻轻打开课本129页，自由地把第三、自然读一读！

（生自由地读第三自然段）

（课件出示第三自然段中兔兄弟兴奋地叫：看哪，这朵白云，像牛儿在吃草。）

师：谁想来读读兔弟弟说的话，大家听一听，看他读得怎样？

（生读）

师：谁能给他评一评，看他读得怎么样？

生1：我觉得他字音读得准。

生2：我觉得他读得还可以，可没有兔弟弟兴奋。

师：哦，哪谁能比他读得还兴奋呢？

（生读）

师：这个兔弟弟可真兴奋呀！让我们全班一齐来读这段话吧！

（生齐读）

师：云儿真的像牛吃草吗？让我们一起来看一看，比一比吧！

（课件出示牛儿吃草的图与其次段的白云图对比）

师：孩子们，瞧瞧，像不像？

生（异口同声）：像！

师：有谁能告知老师，是哪儿像？

生：粗粗的腿很像。

（老师出示卡片粗粗的腿）

师：请大家一齐来读卡片上的词组。

（生齐读）

生：弯弯的角很像

（老师出示卡片弯弯的角）

师：请大家齐读。

生：牛儿低着头吃草的样子很像

（老师出示卡片，低着头吃草）

师：请大家齐读。

（生齐读后，师将卡片分别贴到黑板上）

师：大家认真观看黑板上卡片的内容，你发觉了什么？能告知老师吗？

生：我发觉粗和细是一对反义词。

师：大家观看可真认真呀！细的反义词是粗。是呀，这朵白云真的很像牛呀！难怪兔哥哥会那么惊异地说：哎，真像！

（课件出示句子。兔哥哥抬头瞧哇瞧：哎，真像，两只弯弯的角，一根细细的尾巴，还有四条粗粗的腿，牛在低着头吃草呢！）

师：这朵白云可真的很像牛呀！请大家自由地读一读兔哥哥说的话，待会儿咱们比一比，看谁读得最像兔哥哥！

（生看屏幕，以小组为单位自由读）

（师生竞赛读）

（男女竞赛读）

（生齐读）

师：同学们读得可真棒极了！孩子们，牛儿很快不见了，白云又变成了

生：大狮子。

师：大家可真会读书呀！瞧，牛儿不见了，又飘来一朵白云，突然，它变成了一大狮子！让我们一起去看看这只大狮子吧！

（课件出示动画：一头张着大嘴的狮子在凶狠地奔跑。）

（边放课件，老师口述：突然，大狮子张开大嘴，伸出爪子，朝下边扑过来。）

师：孩子们，多凶狠的大狮子呀！你们能说说大狮子的动作吗？

生：张开大嘴，伸出爪子，朝下边扑过来。

（师出示词组卡，生齐读，板书到板上）

师：大家能做一做这些动作吗？我们来边读边做。

（生边读词组，边做动作）

（以小组为单位，生读生做）

师：孩子们，凶狠的大狮子来了，兔兄弟是怎样表现的？请大家自由地读一读第四自然段，自由地读，把你的感觉读出来吧！

（师走下讲台，到小组听同学们自由朗读）

（生1上台表演读）

（生2生3上台。一同学读，一同学作动作）

师：孩子们，兔兄弟俩可真可怕呀！谁能找出他俩可怕的词呢？

生1：快跑，快跑！

生2：躲。

师：好，我们再一起来读一读第四自然段，把你们的感觉读出来吧！

三、引导学习第五自然段。

师：孩子们，白云现在去哪儿了呢？来看看吧！

（师范读第五自然段）

师：孩子们，大狮子不见了，两只小白兔多欢乐呀！你们欢乐吗？让我们一齐读出最终一个自然段，尽情地挥洒我们的欢乐。

（生齐读最终一个自然段）

师：孩子们，我不光看到太阳公公是笑咪咪的，也看到了你们一张张可爱的笑脸。想一想，太阳公公对小白兔说点什么呢？

生1：孩子们，不要可怕，大狮子已被我赶走了。

生2：孩子们，天晴了，快出来玩吧！

师：你们说得可真好呀！太阳公公说：孩子们，别怕。蓝天上的朵朵白云千变万化，是一种很正常的自然现象。会发觉的孩子呀，可以从它身上了解到天气状况呢！走，让我们飞上蓝天，去看云吧！

四、拓展训练：

（课件出示，大屏幕上依次消失各种蓝天背景下的白云，最终以小画面的形式定格在一个屏上，图画下方消失句示：天上的白云，真像_____呀！）

（生惊异白云的漂亮，赞叹不已！）

师：孩子们，把你想说的和同伴们争论一下，再来告知我。

（生与同伴争论，老师巡察指导）

师：谁把你的发觉告知老师？

生1：天上的白云，真像楼房呀！

生2：天上的白云，真像雄鹰呀！

生3：天上的白云，真像一个小娃娃去上学。

师：是呀！孩子们，只要我们擅长观看，我们就会发觉许多奇异的东西呢！

（生小组争论，举手回答填空的内容）

五、识记生字，指导书写。

师：孩子们，有几个字宝宝可等得焦急了，我们赶快去瞧瞧吧！

（点击课件，出示生字条、角、爪、公）

（生齐读生字）

师：认真观看这几个生字，你能用什么好方法记住它们呢？

生：我记角，上面一个角字头，下面一个用字。

师：哦！用偏旁加熟字的方法，真不错。

生：我记公字，一笔撇，二笔捺，三笔撇折，四笔点。

师：嗯，真不错！用数笔画的方法记住了这个字，真聪慧。老师送你一件小礼物，咱们齐读这几个字吧！

六班级下册语文教案及反思【篇2】

[问题教案]

教学目标：

1、学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文其次至第四自然段。

2、了解敦煌莫高窟艺术的特点，学习围绕中心句写详细的写作方法。

3、感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位。

教学过程：

一、激情导入，营造氛围

敦煌莫高窟，历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚地走过了漫长的历程，悠久的历史孕育出敦煌绚烂的文化。那精致的石窟艺术，那遍地的文物遗迹，那浩瀚的典籍文献，那神奇的高山异水使这座古城流光溢彩。敦煌莫高窟像一颗灿烂的明珠镶嵌在祖国西北的大漠上。

今日，让我们通过品读课文，去触摸莫高窟，去观赏莫高窟，去感受莫高窟。

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，提出要求：

（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。

（2）结合详细的语句理解词语的意思。

（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的状况？

2、检查同学读书状况：

（1）分节指读课文？

（2）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的状况？

三、精读课文，指导点拨

1、指导同学精读彩塑一段。

（1）自由朗读课文，说说这段内容是围绕哪一句写的？

（2）哪些词语写出了彩塑的特点？围绕这个特点描写了哪些彩塑？

（3）谈谈自己印象最深的彩塑。

（4）练习有感情地朗读课文。

2、小组合作学习壁画一段。

（1）总结学习彩塑的方法：①朗读课文，画出该段中的中心句，说说壁画的特点。②说说课文介绍了哪些壁画，谈谈自己印象最深的壁画。③练习有感情地朗读课文。

（2）分小组合作学习壁画一段。

（3）小组汇报学习状况，老师适时进行点拨。

3、略读藏经洞一段。

（1）自由朗读课文。

（2）汇报自己读懂了什么？

（3）有感情地朗读课文。

4、指导同学背诵其次至第四自然段。

四、拓展练习，指导提升

1、出示莫高窟壁画中的五台山图，指导同学观看。

（1）谈谈观看五台山图的总体感受。

（2）说说五台山图上画了哪些内容？有什么特点？

（3）说说给自己印象最深的是什么？为什么？

2、将自己观看到的、体会到的、感受到的写下来，留意学习围绕中心句写详细的方法去写。

3、组织同学沟通。

五、总结谈话，学习评价

通过今日的学习，我们不但了解了敦煌艺术的特点，感受到敦煌艺术的博大精深，而且我们还学会了怎样读书，学会了围绕中心句写详细的写作方法，为我们终身学习打下了坚实的基础。

[诊断看法]

该教案依旧体现着学问中心论、老师主体论的思想，正如于漪说的那样：只在语言形式上兜圈子，语言文字就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字嬉戏的死胡同。依据语文课程标准的理念，我认为该教案存在着三个不足：

一、三个维度体现不足

该教案的教学目标，第一、二两条仍旧强调的是学问与力量的要求，第三条涉及到情感态度价值观的问题，但在教案中落实不够到位。明显，这样教学目标不能统领现代的语文课堂教学，不能构建一个三个维度的立体的新型教学模式。我们在教学目标的把握中要关注几个问题：一是在学问和力量的基础上更重视语言积累，培育同学的语感，通过朗读、美读、诵读、让同学体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里涵泳、品尝、玩赏。而该教案中只注意了理性的分析，没有很好地让同学去读书。二是关注同学的情感态度价值观，在读中感受莫高窟艺术的博大精深，通过体验、对话、追问，激发同学对祖国绚烂文化的喜爱。三是关注过程，我们的教学设计要考虑同学能否乐观地参加到学习活动中去，能否逐步地把握学习的方法。该教案关注的是老师怎样教的过程，而不是关注同学怎样学的过程。

二、主体意识突显不足

课程改革的核心是我们的课堂教学究竟是以谁为中心。该教案的主体意识突显不足主要表现在以下几个方面：首先，课堂缺乏生活意识。在激情导入，营造氛围这个环节中，以期通过老师激扬的情感和精致的语言把同学带入情境，而莫高窟本身远离同学的生活。试想，这样导入，不但不能把同学带入学习的情境，反而更增加了生疏感，拉开了同学与莫高窟的距离，让同学成为课堂的局外人。其次，课堂缺乏问题意识。在整个教学设计中，不给同学时间去质疑，这样的教学怎么能让同学主动地学习呢？再次，课堂理性化、程序化。从提出读书要求到检查读书状况，从指导精读到合作学习，从读法指导到写法实践，一切主动权都把握在老师的手中，课堂教学只是在走一个程序化的过程，同学没有权利选择自己感爱好的内容去讨论，没有权利选择自己喜爱的学习方法去学习，只能被动地协作老师完成任务。

三、言语感悟深化不足

该教案中言语感悟的策略是：先朗读课文，画出中心句，说出哪些词语写出了彩塑的特点；再搞清晰围绕中心句写了哪些彩塑；然后谈谈自己印象最深的艺术形象；最终练习朗读课文。好端端地的语言被解剖得支离破裂，试图提高同学的阅读分析的力量。其实，这样的策略只会导致同学诵读不足，只停留在语表层，没有进一步地穿透内蕴层；咀嚼不足，没有经过揣摩咀嚼语言，得到的是老师强塞给自己教参上现成的结论；观赏不足，理性说明太快，不能倾注自己的情感，披文入情，审美体会。

[改后教案]

教学目标：

1、学问力量：保留原目标中1、2两条，写法指导不作要求。

2、情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚烂文化的喜爱、对清王朝腐败无能的憎恨的情感。

3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组讨论的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学写讨论报告。

教学过程：

一、谈话导入，走进生活

1、同学们，你看过寺庙里佛像吗？观赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜爱绘画吗？能谈谈你的创意吗？

2、今日，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。

二、初读课文，整体感知

在原教案的基础上进行以下修改：1、加上激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？2、在检查同学读书状况时先让同学用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象？3、不要分节指读，同学想读哪段就读哪段。

三、提出问题，解决问题

1、爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？

2、同学汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供同学课堂选择讨论，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民才智的结晶等。

3、那么，你准备怎样去解决问题？

4、我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。

四、精读品尝，点拨提高

1、你想读哪一段内容？（依据同学状况随机进入）

2、品读彩塑一段。

（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

（2）观赏影片：让我们一起来观赏、感受莫高窟的彩塑。

（3）品尝体验：观赏了彩塑，再读读课文，说说你最观赏是哪一句？为什么？

（4）对话追问：同学们，我们学会品尝语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告知我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？

（5）美读感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？

（6）配乐朗读彩塑这一段。

（7）想象说话：假如你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞扬？

3、总结言语感悟的策略：朗读感受品尝体验对话追问美读感悟。

4、自主品读壁画一段，读后汇报沟通。

5、观赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，观赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？

6、品读藏经洞一段。

（1）你读懂了什么？

（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。

（3）了解到这些状况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？

（4）带着这种情感读读课文。

7、语言积累：你喜爱哪一段就读一读、背一背。

五、确定主题，深化探究

1、通过品读课文，我们感慨万分，心情高涨，激情飞扬。面对这些问题，仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去讨论。

2、老师为你们讨论问题供应了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？

（1）围绕讨论的问题，学会扫瞄性阅读，搜集与自己讨论问题有关的资料。

（2）围绕讨论的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。

（3）围绕讨论的问题，学会制造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合，特殊重要的是要有自己的理解与感受。

3、小组确定讨论的问题，分工、合作讨论。

4、汇报讨论的成果，进行敦煌讨论报告会。

5、课后进一步完善讨论报告，把自己的讨论成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国绚烂的文化。

六、总结谈话

最终，我想用闻名学者余秋雨先生的话来结束我们今日的畅谈：

它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引发人性，于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的憧憬。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是自然 秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！

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[名师点评][/color]

一、全面提高同学的语文素养

《语文课程标准》提出：语文课程的目标是全面提高同学的语文综合素养。为了体现全面和综合，无论是总目标还是阶段目标，都是从情感、态度、价值观、学问、力量、方法、习惯这三个维度提出的。过去，我们只考虑到了学问、力量这个层面上的目标，让同学学的是老师对文章的解释，而不是文章本身；让同学说的是老师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让同学做的是老师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。我们的阅读教学要本着为同学全面进展为立足点，在教学设计时，就要时时刻刻考虑到这三个维度的目标。如《莫高窟》改后的教学目标。

二、正确把握语文教育的特点

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶、感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。改后教案中言语感悟的策略是：朗读感受品尝体验对话追问美读感悟。让同学读出情感，通过启发想象，唤起同学已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，同学读起课文来才能找到感觉，读出味道。让同学充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起同学心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计，如：假如你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞扬？再如：品读了课文，观赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？了解到藏经洞文物被帝国主义分子掠夺的状况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？让同学穿透语表层、内蕴层，出入物境、意境、情境，体验课文的意蕴，与课文产生共鸣，和课文一起心跳。

《语文课程标准》指出：语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字进展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代超媒体阅读。改后教案则注意了这一点，通过采集、编辑制作了彩塑、壁画、藏经洞等影片，把同学带进真实的生活场景。通过搜集有关图片，让同学对比图片阅读课文，感受课文，理解课文。通过整理有关文字资料，真正有效地让同学进行讨论性学习。

三、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式

阅读教学改革的重点是转变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于学习性阅读，即以学习阅读学问，训练阅读力量，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。

阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。老师要把阅读的主动权还给同学，给同学充分的时间，让他们潜心读书，深化思索，让同学真正地与文本对话，与文本沟通，进行自主性阅读。从改后教案中不难看出这一点，设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来：你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗，你准备怎样解决问题，你读懂了什么等等。我们还要引导同学质疑问难，进行探究性阅读。问题是探究性阅读的起点和归宿，老师要擅长启发同学针对课文的题目和内容提出自己的问题。上课伊始，通过问题，唤醒同学的生活阅历，构建同学已有的熟悉；接着激学导思，你想了解什么？激发同学走进文本；然后让同学对课文的内容提出问题。我们的课堂布满了问题才会学趣盎然。在同学探究性阅读中，老师还要组织同学进行合作性阅读。让同学同桌沟通，小组沟通，还可以让同学离开座位找自己的好伙伴，让同学在合作中取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促进同学全面深化地探究问题、理解课文的内容。

总之，在我们的课堂上，目标尽可能让同学确定，问题尽可能让同学提出，方法尽可能让同学把握，内容尽可能让同学选择，过程尽可能让同学参加。只有这样，以人为本同学主体的教学理念才能得以体现与落实。我们的课堂教学应当是随心所欲的、潇洒自如的，应当不断地生成新的内容，生成新的过程。

《中国学校语文教学论坛》20xx/78

六班级下册语文教案及反思【篇3】

什么是教学案例，许多人迷模糊糊。有人把教学案例等同于教学设计（常说的是教案），也有人把教学案例等同于教学随笔。应当说教学案例、教学设计、教学随笔是亲密相连的，有时是相互渗透，但它们是有差别的。

教学设计是指对一堂课的整体设计，它包括对教材的分析、同学的分析，有教学方法的设计、板书的设计、问题的设计、作业的设计，有教学各环节的有序支配。它主要是老师备课的必定产物，是上课的前提条件。而教学案例一般是指教学设计的实施过程进行点评与思索，它包括实录与反思两个部分。它既可以对教学设计的反思，也可以是对教学实录的反思，既可以是一堂课的过程，也可以是某一教学环节，还可以对某一教学方法，某一教学素材运用的反思。它是课后反思的形成的，是以总结阅历教训为目的。而教学随笔可以是理论性的随想，也可谈自己的教学感受，还可以是对某一案例的分析。应当说教学案例是教学随笔里的一种，即教案性随笔。

为了使自己的随笔有丰富而详细的内容，必需写一写教学案例。许多人都写过教学随笔，但没有写过教学案例。由于，他们不喜爱写自己的教学实录，而直接写教学过程的体验部分。但是要使别人来吸取你的阅历教训，案例性随笔比体验性随笔更有参考价值，由于课堂实录是一个客观描述的过程，而体验性随想则是老师主观方面的反思与感受。针对同一个教学实录，不同的人会有不同的随想，让他人更了解你随想产生的缘由，就在明明白白写出教学过程。

写一写教学案例可以增加一种教学方法。就是案例教学法，老师可以把教学的某一实录向其他班级用多媒体呈现出来，让同学来争论，听一听同学的思索，然后呈现老师的反思部分，由老师讲一讲自己的思维方法。这种案例争论的教学方法，可以彻底转变传授式的教学方式，会使师生得到意想不到的收获。

六班级下册语文教案及反思【篇4】

课标明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统

一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深化学习课程的基本理念，仔细钻研教材，结合小

同学的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点

。

教学实施过程中，语文的工具性体现在引导同学领悟、分析、指导运用前后照应以及对

比的写作方法上。首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导同学自主阅读发觉

敌人的凶残与李大钊的不慌不忙这一对比处，深化体会李大钊的镇静英勇，感受对比写法

的作用。其次，利用阎振三的再次消失，引出前后照应的写作方法，通过同学反复地去读，自主感

悟，体会这种写法的好处。之后，再由同学独立找出文中消失的几处前后照应的句子，再读再体会

。这一环节的设计，也是这堂课的一个亮点。课程的人文性主要体现在同学对李大钊的了解，对革

命先烈为了革命事业而不惜抛头颅洒热血的勇敢无畏的献身精神的感悟学习上。这一任务的完成，

是通过以下环节实现的：１、课前音乐的播放，一曲二胡演奏的《血染的风采》很简单把同学带入

本篇课文的情境中。２、老师激情的语言可以让同学投入到文本内容中去，自主阅读感悟给了同学

思索的空间，给了他们心与文本内容碰撞的过程。３、李大钊被绞刑后这部分，老师通过抑扬顿挫

的范读，创设情景，激发同学对烈士的缅怀以及对敌人的恨。这些环节在实施过程中，都比较的顺

利。

课堂教学中，有预设，也有生成。本节课最终所生成的环节，也顺理成章。在教学最终环节收

束之后，我结合同学实际学习状况，结合课文内容对同学进行革命传统教育，教育同学珍惜今日幸

福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节

，给了同学倾诉内心世界的机会，也训练了同学的口语表达的力量。

这节课，让我最感欣慰的事，就是一种新的教学技巧的学习领悟。在备课的过程中，我都在不

停地反思、不停地思索，怎样才能让课堂中的各个教学环节自然奇妙地联系在一起，环环相扣、步

步深化呢？说起来，这还要感谢中心校开展的读书活动，是交汇在脑中的书中的理论学问以及各种

教学案例给了我更多的启示。它让我在课堂中的导入和过渡也更显自然，不再呆板。也让我知道了

过度环节的设计不肯定要死扣课本，老师完全可以发挥自己的想象力量，进行文本内容的延长和再

制造。课前不断的反思让我豁然开朗，好像感觉各种新颖的教学方法都向我涌来，这让我对今后的

教学工作也更有信念了。

反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们仔细预备一节课时，反思就显得更加重要了。由

于这次协作我上课的不是自己的同学，对于同学的一些基本状况了解的不是很深化，就始终担忧课

堂教学的时间问题，结果导致课堂中同学阅读的机会削减了许多，这是课堂中最大的失误。课后，

我始终在想，这次之所以会消失这样的缺点，主要在于老师，老师必需具备驾驭课堂的力量，要不

断提高自身的心理素养。工作时紧急的心理总会给我们带来各种失误。这次讲课，让我感受最深的

就是，仔细细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。

六班级下册语文教案及反思【篇5】

花生米并不多，可以数得清颗数，似乎并没有由于多了一个人而增加了重量。这句话是同学感

受总理生活简朴的一个重要内容，但是又是同学理解的一个难点。多数同学会认为，花生米并没有

由于多了一个人而增加。因此，在学习中，我便让同学多读，多议，多思索，这样便读懂了其中的

内容，并体会到了所表达的思想感情。

评论：

从以上教学片断可见，教者乐观引导同学读书、争议，以读促思，充分领悟课文语言的丰富内

涵。教学中，教者重视同学读书的独特体验，奇妙设问，你读出了什么？你有什么读书感受

？教者为了使同学对课文内容有深层次的体会，把课内外学问相融合，同学读中悟情，真实体会

到周总理崇高的人格魅力。

六班级下册语文教案及反思【篇6】

《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明

了做事必需用心致志，决不行三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈

秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最终指出这两个人学习结果不同，并

不是在智力上有多大差异。

爱因斯坦说：爱好是最好的老师。所以教学本课时，我主要是在引导同学喜爱学文言文的基础

上进行教学，让同学对文言文产生爱好，从而达到本课的教学目的。在本课的教学中，值得以后继

续尝试的教学方法有以下几点：

一、授人以鱼，不如授人以渔，在教学本课时，我首先让同学自己总结出学习文言文

的方法，让同学有条理、有目的地学习本课文言文。

二、书读百遍，其义自见，在教学本课时，我把充分的时间留给同学读书，通过各种

形式的朗读，让同学读通、读顺、读懂文言文，并且指导同学如何读出韵味，让同学充分感受到文

言文的韵律美。值得一提的是，教学文言文，老师的范读起着特别重要的作用，直接培育了同学的

语感，指导了同学的共性化朗读，诱发同学的情感。

三、本节课围围着读、译、悟、背四个环节教学，这几个环节层层推动，环环相扣，

思路特别清楚，符合同学的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将

主动权还给了同学，充分体现了同学的主体地位。

教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课堂同学有怯场现象，气氛还不够活跃，有个别同学没有全身心投入到学习状态中；

二、指导读出韵味有走过场的趋势，很少同学真正读出了韵味；

三、拓展延长的时间支配不够合理，没有充分的时间让同学说出身边存在着做事三心二意的现

象。

六班级下册语文教案及反思【篇7】

【片段1】

（出示本课情境图）

师：看了这幅图，你想说什么？

生：我觉得这里很美。