建构数学活动式课堂教学模式的尝试

仅供个人参考建构数学活动式课堂教学模式的试珠海市第一中学李容摘要]在课堂教学中展活动式教学，让学生有了更多的锻炼机会，由学生参与得出结论的过程──活动式教学式激发学生学习数学的兴趣养了他们热爱数学的情感活式教学更体现了学应以学生为主体师为主导的教学原则现了新课标的改革理念。本文通过“建构学活动式课堂教学模式”的探讨，并进行了有益的尝试。关键词新课活教学模式尝随着新的数学课程标准实施师教行和生学方发变化堂学过程中，教师和学生之间的关系，被动、服从改变为和谐、互动的新型的师生关系。课堂管理是整个教育系统中的关键环节改革的理念需通过课堂的实施来完成。所以，研究、探讨有序、高效、合实际的课堂运作与管理模式，是我们应该关注的大事。本文通过“建构数学活动式课堂学模式”的探讨，并进行了有益的尝试。在新的初中数学大纲指出教通过实习作业和探究性活动，积极引导学生将所学知识应用于实际数角度对些日常生活产其学中的问题进行研究者对某些数学问题进行深入探讨中充分体现学生的自主性和合作精神，对初中数学教学提出了新的要求就教不仅要加强对学生双基的教育必培养学生的实践能力学习能力探究数学规律的科学精神生用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。我们以新的教学理念运用于课堂学中心的构思和设计行学研究性学习活动并取得了较好的成效。活动式学即从数学学科或现实社会生活中选择和确定研究主题，在课堂教学中创设一种类似于学研究的情境过生的探索活如问题息集与处理、交流与合作）等，为生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向，从而获得知识情态度是索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。数学活动的理论认为不是教师灌输传授的在一定的情境下生借助于他人（包括教师和同学）的帮助，利学习资料，通过意义事物的性质、规律以及事物之间的内在联)建构的方式而获，因此，学生的学习应该是一个积极主动的建构过程。学生要实现意义建构，要把握好学的四大要素：创设情境、协商、会话和意义建构。教师设计数学活动搭建“教”与“学”思维平台，创设引入概念，激发学生深入讨论的情境、学生将知识内化和外化的情境，引学生在情境中比较与鉴别、分析与判断，主动探索、主动发现、从而主动实现意义建构。数学活动式教学模式在于培养学正确解决问题的思维途径点是视题的提出而不仅是解答数学问题调过活经验建立数学图景激发学生乐于参与培养学生提出问题和应用知识的能力重认知的灵活性积极的情感体验高学生对自己不得用于商业用途

仅供个人参考的学习状态自我评价。知识在师开放”的互动取代“化”的单向灌输中传播。由于更注人素是一种本的放无分的宏观模式设活动课时，要以教师水平和学生特点授类型和教学硬件条件作为设计的依据通过引导学生经历探索活动过程以获得理智情感体验构握决问题的方法活式学习达到理想的目标。一、活动式课堂教学──改变学的学习观传统教学过分重视基础知识和基技能，学生等待知识的传授，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有到关注，学生处于被动与依赖地位，缺乏主动性；经验的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性理解，兴趣狭窄且不稳定，缺乏创新意识和创新能力。活动式课堂教学加强学生对于教育容、学习时间的自主支配，营们积极的学校生活体验围学生学习心理素质的形展养数学素质系列的教学活动学会学习进行有效指导，发展出学生的学习略。将课堂变为学生学习兴趣、情绪调节活动场所，引导学生学会经常进行经验体验，让们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动构建知识，通过告知同伴以修正自己的认知验学形成了良好的自我感觉与自信心和自我探究的行为方式程指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变和发展关学数学水平关注他们在数学实践所表现出来的情感和态活通过改变对学生学习的评价方式使学生的整体精神面貌发生内在的重要变，从根本上提高课堂效益。二、活动式课堂教学──改变教的教育观念教师的活动空间不仅仅局限在讲，教师也不再是处于学生学习的“独尊”地位。在课堂里学生是学习的主人数学教家佛赖登塔尔认为习数学惟一正确的方法是实行再创造就学生把要学的东西己去发现或创造出来的是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习境学有充分的时间和空间去实践动作观察分析去作交流现和造所学的数学知识有每一个学生亲身经历数学再创造的过程规律的生成发现的过程喜会使每一个学生有机会去分享。心理学认为：认知从感知开始，知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，通过对课程资源的再开发师生活和经验进入课堂学生的感知织让学生人人参与、积极动手动脑、合作流的开放的活动，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识也是十有意义。三、设计活动式课堂教学的基本法：传统数学教学中重事实与原理的授产生进程的学习体验动的设计要摆脱传统的痼疾的根本出路在于数学值对人的发展的回归，成为人的发展的“学程”设计。通过设计现实主体或问题以支撑学积极的学习活动生成为学习活动的主体创设真实的问题情境习境发生与索题解问活使生的情感体验伴随新问题的发现和问题解决后功感的满足，使数学活动成为学生“乐学”的动力。在有效教学与有意义学习的对立统一础上共同建立合作交流与对话互动的课堂教学不得用于商业用途

仅供个人参考平台，让教师的“教”与学生的学”能真正落到实处，体现主题式教学与开放性学习的统一的活动式教学模式成为实现新程标准的核心要领。问题系统的构建与问题系统的解是促成学生课堂思维活跃的教学目标指向教的最佳载体，通过改变原有作业式，布置实践性作业，如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等使课堂教学有效延伸动与计划包括主题的选择制的确定动计的实施时间、方式，学生自控力的调控、学生成果数据的获得等。对于不同的智能意义的知识该有不同的教学目标于念陈述性知识动主要目标是实现数学知识的信息意义的内化迁移和体验数号形如何描述现实世界的成捷有效的交流信息的手段运用数学对复信息做出恰当的选择对运算程序性知识学活动设计就需要引导学生通过进行知识所蕴含的智力活动来获得知识结论归纳、类比、推断、反思、合作流等活动，体悟数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确性略性知识知动态整合形目式学习活动关是学的主题必须是师生双方在共同探索与发现中形成需要共同选择具有拓展性材信息研究中共同得到发展师学生相对独立解决问题以培养稳定的能力结构在活动设计中，我们应把握好以下几个方面：计即的数学活动学习过程和学习结果的和谐统一，强调学生体验发现知识、再创知识的自我发展的过程化学变为通过背材料，运用已有知识，进行观察、测量、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而去验证自己的假设并拓宽自己的知识面。感过学生独立地进探索研究，亲身体验到付出一定努力而获得成功的喜悦，或经受挫折对自己毅力的挑战和维直觉、推断逻辑的检验、锤炼。与引生通过交流讨论，在师生、生生之间相互协作、互相启发中，根据课题的需要自觉承担一定的任务演的角色集体探究活动中主动学习种习方式有助于学生用多重的观点来析数学知识的内在联系。合数动中，为学营造了能够大胆创新、实现自我超越的学习氛围。学生在进行学习活动中够超越课的框架被教材上的数学知识体系要求所禁锢汲教材之外的知识信息超越师的思维方式被师教求框架禁锢现的求真创新目标。四、活动式课堂教学的实施尝试（一性活动：把初中学的研究性学习定位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，让学生借助于一定的手，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做学做融为一体践贯穿于研究性学习活动的始终一个活动的最好方法是做，教师要创设让学生动手实、制作的机会。如：在立体图形的展开图──正方体教学过程中，教师设计5×5的纸，让学生动手剪出正方体的平面展开图来做正方体，并由学生总结出展开图的11种型做的一寸立方，以设计小组合作搭摆不得用于商业用途

仅供个人参考立体的活动，给出侧视图平面形，由学生搭建其可能对应的立体。在有理数的乘方一节，由小组统计折叠剪绳的根数，来求21……的结果和探讨剪的次数与指数的联系。（二转换活动：数学活式教学要从初中不同年级学生的心理、生理年龄及认知水平出发，教学中努力遵循学生的知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高学感在于研讨的答案趋势养学生对数学的积极态度是中小学数学的一个共同目的助学生体验这种智力欢乐是达到目的的一种手段数学的感觉成为一个数，一个点，体验数学的美与动感。如针对初一学生对数轴的认识，可以设计这样一个活动班分为三个大组分列好一同举个头表意定某位同学作为原点位置，把O写卡上，挂在相应的同学的胸前。各人代表数轴上不同的整数点。由教师发出3︱、绝值大于2的数6相反数等指令，符合教师的指令的同学要举手，比赛各个小组正确性高低。通过学生扮演实数，合作成数轴这一活动，学生对数轴的数和点有了深刻的解天平的工作原理和学生探讨等式的性质生的思维从具体过渡到抽象的数学型式组的解集确定时以学生的不同身高转化为数作为标准，其他身高与比较来探究掌握解集口诀。在全等三角形的认知教学中，为培养学生观察发现复杂图形中等三角形的能力学生心理角色计学生先以体操教练员的身份练体验其制的三角形做平移转翻折和围绕点翻转等基本动作组为单位进行表演评后如下变换位置的全等三角形学生以国际体操裁判员的眼光分解两个三角形过那些基本动作能够重合。最后小组合作比赛寻找对应边、对应角的规律，以寻找最多目的小组获胜。通过变换角色，使学生由被动学习转入主动参与体验。（三性活动：数学活动使每一个学生有用“武”之地，要创设愉悦的情境，让学生在活动中乐于操作，乐于实践同时教师要发挥教学机智及时点拔，因势利导，保证过程顺利展开。用纸牌进行有理数的减运算，红色为正，黑色为负，两人一组，采用淘汰赛，决出全班的冠军。通过这一活动学生熟练掌握有理数加法法则。实活动：活动要注意以致用，教师要根据教学内容，不失时机地引导学生把所学的知识应用于实际生活中，通活动充实知识，发展能力，增长才干。引导学生合作观察日历他们用已有的知识和活经验探索日历中横列线上三个相邻日期数的关系和变化规律来学习如何用母代替数式表示规律习知识时，可提前一周让学生统计自己家庭周内丢弃的塑料袋个数的收集整理描述和分析的过程来解不同统计量的义学要个泥球计模拟施工放线活动。学生已学过勾股定理逆定理给学习小组提供一根长绳、图钉、小木板，提问：既没有三角板，也没有量角器，请问怎可以使得拉出线框的每个角都是直角？目前上随时都会看到店家为招来顾客的许诺如销售本售一送一等都可用来设计方程的应用题。进行学生几何设计图比赛，来体会平移和旋转的万千变化。理础性研究活动：每章教学结束时，教师要求每个学生都要写单元小结，绘制章节框图，使学生自己去理清知结构，挖掘前后知识的内在联系，探求解题规律。总复习中经会遇到一些综合性较强问题高学生的独立分析水平和自主探究能力导学生自定一个研究专题，写一篇关的小论文几何题的代数解法的性质与系数的关系“题结论的应用解法不得用于商业用途

仅供个人参考题多解”等等，并鼓励学生从小目着眼，克服畏难情绪，树立信心，不追求长篇大论。只要学生的论据能说明论题理理白文就好文生与探索活动的形式要多种多样，要把教室内外校内外的活动有机地结合在一起，让学生观察事物，找出问题的解答途径，培养学生的创能力。（六）自我监控学习心理强化活解用题的学习活动下列自我调控单运用出声思维方式来训练学生自我监控过并获得有关体验：解一元一次方程应用题自我调控一、准确理解题意阶段1找到数量关系有？2、3、4、二、列方程阶段

我将关系句准确地转化为代数式有？我将复杂句成功分解没有？题中的隐含条件我充分挖掘没有5我可以利用题那些等量关系列出方程？6、

我检验了方程两边的单位是否一，其含义是否相同？三、解方程及检验、总结阶段7有没有简便的法？8、9、

解题后我检验答案了吗？解难题后，我总结过解题的思路？在数学课堂教学中开展活动式教生有了更多的锻炼机会了课堂教学的实验操作性，由仅仅重推理、演算转变探索、猜想、发现，最后由学生自己得出结论的过程，增强了学生智力的开发数学为联系实际的数学强数应用性动教学能充分激发学生学习数学的兴趣养他热数的感式更体现了教学应以学生为主体，教师为主导的教学则，体现了新课标的改革理念。当然，活动式教学只是一种辅助教学手段，不是万能的，教师必须把握好活动的“度把握课程的导向与密度，使学生相对开放的学习环境中，不是拘泥于课本、教师的影响，而是充分发挥每一个学生的主观动性，让学生去独立思考，大胆探索，积极实践，勇于提不得用于商业用途

仅供个人参考出自己的新观点、新思路、新方，活动式教学模式对于激发学生学习数学的积极性，提高学生自主学习的能力极为有益的参考文:毓佩《中学科技活动科技出版社出版日制义务教育《数程准》北范大学出版社世虎《初学新课程教设计与特色案例评析》首都师范大学出版社春喜《初学研究性学活动课初探》晓青《初学活动式教的尝试》此文为年版初中数学标实验教材论文评比获奖作品不得用于商业用途

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