积的近似数教学反思

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上周五学生放学后，老师们坐在一起针对“先学后教”的教学模式在操作过程中的困惑与困难进行了探讨，牛主任的话给了我很大的启发——不能完全抛开情境，教学模式也要针对各种不同课型有所变更，不要完全被导学案范例框住。只要本着“学生是课堂的主体，学生能学会的老师不教”的原则，就可以了。

昨天我们学习《积的近似数》，我觉得这节内容很简洁，所以课前没有做任何打算。上课伊始，我问孩子们：“孩子们，你们认为，是人的嗅觉灵敏，还是狗的嗅觉灵敏呢？”“狗的嗅觉灵敏”孩子们异口同声。然后我在黑板上写下了“人的嗅觉细胞有0.049亿个，狗的嗅觉细胞是人的嗅觉细胞的45倍。”并随口问道，“你知道狗的嗅觉细胞有多少亿个吗？”孩子们立刻动笔算起来，我让两名后进生来黑板板演。孩子们计算很准，速度也很快。全班只有5个孩子算错。然后我在问题里加了“大约”两个字，题后加了括号，要求保留一位小数。大约三分之二的学生立刻就有了结果，兴奋地举起了小手。我找了一名没有举手的孩子说出了结果，孩子们都赞同这个结果。然后我又组织孩子们在小组内说说，该怎么求积的近似数。不足2分钟，孩子们都美滋滋地坐好了。又找了几个后进生汇报，虽然语言组织不太好，但大家也都能听明白她的意思，看来学习效果还不错。接着让学生总结本节课的内容，板书课题，然后做练习巩固。课后反思有以下几点：

（1）学习内容比较简洁，学起来比较轻松。

（2）课前的情境也起到了激趣作用，调动了学习的主动性与主动性。

（3）评级机制跟得上，小组评比不仅调动了学生的学习主动性，而且促使优等生主动帮助组内的学困生，（我给他们讲过短板效应，并且常常提示她们记住短板效应）学习的氛围深厚，学习效果也好。开学一周以来，这节课是学生合作学习（主要是优等生帮助学困生）面积最大的，效果最好的。我已经将各组评比表张贴上墙，希望它能起到应有的作用，促进良好学风的形成。

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本课的教学内容属于新课不新，事实上就是把小数乘小数的计算和求小数近似数的学问结合在一起。对于五年级的学生来说问题不大。在教学时，主要采纳的是引导学生复习旧学问，然后将两个原来没有联系的学问通过解决例6中的详细问题加以结合，在教学中提出这样的问题：你能用我们学过的学问自己试着解决吗？学生基本上都是利用这些学问解决的。在此基础上组织学生沟通：怎样求积的近似数。在学生们沟通的基础上引导他们总结出详细的步骤和方法。接着进行一系列的练习，巩固学生对方法的驾驭和娴熟程度。从整节课的效果看，学生的驾驭应当是不错的。

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学生在四年级已驾驭了求数的近似值的学问和小数乘法，因此这节课的重点是让学生在求出积之后，能够依据题目要求或者现实须要，把积保留若干位小数，所以这节课更多的是让学生了解依据客观生活须要对于乘积进行位数保留。

由于之前已经学习了相关的近似值的学问，所以计算问题我列在了次位，在计算过程中，我注意让学生培育审题实力，尤其是应用题的审题。只有拥有良好的思索问题的实力才能更好的解决问题，实力比问题的对错更有意义。

在上交作业的时候，我发觉部分同学不能刚好完成作业，于是我分析了缘由。经过我的调查我发觉，一部分同学是因为基础较差，在计算过程中耗时较长，因此不能刚好完成作业，为此，我为其支配了成果较好的同学为其供应辅导，这种一帮一的做法还是有肯定效果的。另一部分同学则是属于比较懒散，贪玩，自制力较差。对于此类同学，我支配其四周同学轮番对其进行监督，假如不能刚好完成作业则不允许其随意出去玩耍，通过一段时间的监督，这部分同学的表现也有了很大改善。对于每位同学只有不放弃，才能让他们得到更好的发展。

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数学课程标准指出：“人人能获得良好的素养教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”要使不同的学生在每一节数学课上有不同的收获，感受到数学的乐趣，从而激发学生学习的原动力。因此在本课程的研磨过程中，我发觉以下这几个环节尤为必要：

1、复习数位依次表

求积的近似数的方法所用的方法同求一个小数的近似数的方法完全相同。因此，在教学本内容前，我组织学生做了适当的复习，复习工作主要有以下两大亮点：

（1）我首先考虑到学困生学习基础较弱，他们连小数点左右两边的数位都不了解，如何去进行四舍五入呢？因此我先在课件上出现一个点，引发学生猜想，最终让学生按依次表述：当这个点表示小数点的时候，你能按依次说出小数点的左边有哪些数位？右边又有哪些数位呢？学生回答时，可见中等生和学困生一时还反映不过来。最终通过几位同学的精确描述，在课件上显示数位依次表，让学生一目了然。

（2）让学生明确保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系。在以往的教学中，我发觉假如只是用保留整数和保留几位小数这样来表达求一个数的近似数的时候，学生当时的驾驭效果就好了，但假如换个方式问：“把这个小数精确到非常位。”确有不少学生不能真正理解这句话的'含义。这也说明白老师作为一名引导者，有义务引导学生从多方面的含义去理解和驾驭学问，建立了保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系，对于学生的长远学习来说，是有利的。

2、设计多种形式的巩固练习。

不同形式的练习有助于学生从各个角度去理解学问，学会用适当的策略去解决问题。同时练习的难易程度也能在肯定程度上让学习层次不同的学生得到有效的发展，增加学生的应用意识，激发学生主动学习数学的情感。

3、让学生在合作沟通中，学会清楚地表达自己的见解。

本节课在学完例6的时候，就让学生对积的近似数的求法进行总结，发觉许多学生虽驾驭了学问，但却无法用语言清楚地表述出来。因此通过巩固练习后，我让学生进行小组探讨和沟通，学生在尝试总结的过程中相互学习，相互促进，其次次进行表达时，可见大部分学生能大胆而且精确地对积的近似数的求法进行总结。大大激发了学生胜利的体验。

教无定法，贵在得法。作为一名一线老师，我们总是常常要面对不同的学生个体与群体，因此这就要求老师要随时依据学生的实际状况，设计出符合学生学情水平的教学流程，真正让学生学有所感，学有所获。

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《积的近似数》这一新课是在学生四年级已驾驭了求小数的近似数的学问和前面几课时学习了小数乘法之后进行的，因此这节课的重点不是如何用四舍五入求一个数的近似数，而是让学生在求出积之后，能够依据题目要求或者现实须要，把积保留若干位小数，所以这节课我想应当体现数学“源于生活，用于生活”的思想，让学生结合数学情景，明白“求积的近似数”是生活实际的须要，在生活中有着广泛地应用。教学中我先复习了求一个小数的近似数，帮助学生回忆求小数的近似数的方法，然后创设了购物的情境，让学生计算应付的钱数，学生顺当地计算出了得数，这时我让学生用生活中的话告知我两个人各应付多少钱，学生说到分的时候再往后就不知道怎么说了，此时我问学生你们见过比分还小的人民币吗，学生都说没见过，到此已水到渠成，我因势利导，引出这就须要求积的近似数。同时强调求积的近似数要依据题目要求或者现实须要，把积保留若干位小数，并且要求学生做到有关钱数的题目要自觉保留两位小数。

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1、教学目标要明确，内容要精确。这是基础，学生做题出现问题跟老师有干脆关系。

2、老师要明确自己的角色，地位。老师要有自己的威历，要严慈相济；老师是教学活动的指导者，处于主导地位，把控课堂活动，要顾及全体学生，不能只看回答问题的学生。

3、发挥学生的主体地位。学生自己主动主动的探讨，不要满堂灌。

4、备课要全面。备教材，备学生。对于学问体系有关全面的了解，知道学生已有的学问水平，对于新授课程有铺垫的作用；尤其是学生的了解，可能干脆确定教学方式的选择。

5、主副板书运用要合理，主板书部分要留给新授例题。

6、小组活动探究或者学生自己做练习时，老师要下面巡察，驾驭学生学问驾驭状况和易错点和共性问题，做到心里有数。

7、老师之间可以相互学习，相互借鉴，取其精华，转变成适合自己的模式。

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在打算《积的近似数》这节课中，我设计了以下这几个环节：

1、复习数位依次表

求积的近似数的方法同求一个小数的近似数的方法完全相同。因此，在教学本内容前，我组织学生做了适当的复习：

（1）我首先考虑到学困生学习基础较弱，他们可能遗忘小数点左右两边的数位，这样如何去进行四舍五入呢？因此我先在课件上出现一个点，引发学生猜想，最终让学生按依次表述：当这个点表示小数点的时候，你能按依次说出小数点的左边有哪些数位？右边又有哪些数位吗？通过几位同学的精确描述，在课件上显示数位依次表，让学生一目了然。

（2）让学生明确保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系。在以往的教学中，我发觉假如只是用保留整数和保留几位小数这样来表达求一个数的近似数的时候，学生当时的驾驭效果就好了，但假如换个方式问：“把这个小数精确到非常位。”确有不少学生不能真正理解这句话的含义。这也说明白老师作为一名引导者，有义务引导学生从多方面的含义去理解和驾驭学问。建立了保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系，对于学生的长远学习来说是有利的。

2、设计多种形式的巩固练习。

不同形式的练习有助于学生从各个角度去理解学问，学会用适当的策略去解决问题。同时练习的难易程度也能在肯定程度上让学习层次不同的学生得到有效的发展，增加学生的应用意识，激发学生主动学习数学的情感。

3、让学生在合作沟通中，学会清楚地表达自己的见解。

本节课在学完例6的时候，就让学生对积的近似数的求法进行总结，发觉许多学生虽驾驭了学问，但却无法用语言清楚地表述出来。因此通过巩固练习后，我让学生进行小组探讨和沟通，学生在尝试总结的过程中相互学习，相互促进。其次次进行表达时，可见大部分学生能大胆而且精确地对积的近似数的求法进行总结，大大激发了学生胜利的体验。

教无定法，贵在得法。作为一名一线老师，我们总是常常要面对不同的学生个体与群体，因此这就要求老师要随时依据学生的实际状况，设计出符合学生学情水平的教学流程，真正让学生学有所感，学有所获。

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积的近似数是在学生学习了求小数的近似数的基础上进行教学的，因此，课始，我出示了1.1015让学生保留整数，学生在我的引导订正下，对本题的思索过程进行了精确的叙述，接着我又出示了保留一位小数的题，在学生熟识的求近似数的说法"保留几位小数"的基础上，我换了一种说法"假如把1.1015精确到百分位"你会求吗？优生对此题进行了分析，精确到百分位也就是保留两位小数，要看千分位的5。接着又换成"四舍五入到非常位"在这个复习环节，让生接触了三种说法，为后面的学习做了充分的打算。不足：假如将此题换成表格的形式出示，会更醒目、清楚并且在保留的过程中便于学生比较。

其次个环节是学习例题，例题是以应用题的形式呈现的，这就是新教材的特点，将应用题的学习分散到了各个学问点中，因此应用题的教学也很关键，我带领学生两次读题——分析关键句——列式计算，目的是渗透解决应用题的一般步骤。由于这个例题中的学问点都是学过的，完全可以让学生自主列式计算，在计算前