《二人民教育事业的发展》教学设计(福建省县级优课)-历史教案

高三复习课:中国近现代教育厦门市内厝中学许丽玉【学情分析】我校属于二级达标学校。经过前面两轮的复习，我们已经对知识进行重新整合形成系统的知识网络。但进入三轮复习后，许多学生出现了复习过程中的“高原现象”，以往清晰的知识点也变得模糊，不能集中精力认真对待每星期的综合考试，学生的自信心有所削弱，明显出现了焦虑感。【教材分析】中国近现代教育是中国近现代化的重要内容，中国教育近现代化的过程，不仅仅体现了教育本身的发展过程，其背后折射的是整个中国近现代化的缩影，折射的是不同时期的社会。教育近现代化的内容众多，包括教育机构、课程的设置、教育思想（理念）、学制得设置等许多方面，其工程也是一个渐进的过程。时代的变化，社会需求的变化，决定了教育也再不断调整和适应，但不管如何，教育近现代化的总体目标是实现人的现代化，教育中的物质层面和制度层面的现代化最终依赖于教育的主题——人的现代化。而人的现代化的实质是人的心理态度、价值观念和思想的现代化。人的现代化程度最终教育乃至社会的现代化。重点：洋务运动时期的教育措施、戊戌变法时期教育方面的改革措施、清末新政时期的教育改革、民国时期的教育改革、新中国成立后不同阶段在教育上采取的政策和措施。难点：不同阶段教育所折射的当时的政治、经济和思想文化。教育的近现代化与人的现代化之间的关系。【教学目标】一、知识与能力中国教育近现代化涉及的内容主要有洋务运动时期的教育措施、戊戌变法时期教育方面的改革措施、清末新政时期的教育改革、民国时期的教育改革、新中国成立后不同阶段在教育上采取的政策和措施。试题考查时大部分是以材料的方式出现，而且呈现的角度比较新颖。因此重点培养学生阅读理解材料、从材料中获取有效信息的能力；过不同阶段的相关政治、经济和思想文化等历史史实或知识解决问题的能力；发现问题与解决问题的能力。二、过程与方法教师应注重启发式教学，运用历史图片、文字资料和多媒体课件等多种手段，提高学生学习的兴趣。将理性分析与感性认知相结合，引导学生归纳整合基础知识，培养学生分析问题、自主学习的能力。三、情感态度与价值观中国教育近现代化的过程，不仅仅体现了教育本身的发展过程，其背后折射的是整个中国近现代化的缩影；教育近现代化的总体目标是实现人的现代化，教育中的物质层面和制度层面的现代化最终依赖于教育的主题——人的现代化。【教学流程】导入:概念:教育现代化所谓教育的现代化,就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。教育现代化是全方位的现代化，具体包括教育观念(目标)现代化、教育内容(课程设置)现代化、教育机构现代化、学制设置的现代化等。知识梳理：角度一:教育思想的变迁教育具在阶级性、时代性，教育思想的变迁是教育阶级性时代性的充分写照，在洋务运动和清末新政中的教育思想是“中体西用”。随着辛亥革命的爆发和民国的建立，教育思想演变为“反封建”、“民主思想”、“平民教育”。新中国成立后，教育思想也经历了由注重革命和意识形态到适应全球化、体现人性化和提高人的现代化的转变。课堂练习1:材料一材料二船政学堂…….课程除外文及专业技术课外，还要讲读《圣谕广训》、《孝经》，兼习策论，“以明义理而正趋向”。——张传燧《中国教育史》材料三据记载,福州船政从1867年开办到1907年停办,共毕业629名学生。——王列盈《福州船政学堂与近代高等工程教育起步》材料四福州船政学堂学子中诞生了……包括:中国启蒙思想家、翻译家、教育家严复;清末著名外交家、翻译家、“能事闻重译,传经固绝伦”的罗丰禄;清末外交家、文化使者、中学西传第一人陈季同;最早把外国小说介绍到中国的翻译家王寿昌和林纾;维新思想家、外交家、开辟我国语法学新纪元的语言学家马建忠等。——粟进英《中国外语教育的非常史例:福州船政学堂》问题：结合材料与时代背景，这种课程设置有何特点？为什么要制定这种课程设置？以福州船政学堂为例，用现代化的眼光来评判洋务教育，可以得到怎样的认识？角度二：课程、课时和学制的转变课程、课时和学制是实施教育的保障和最直接体现，也是教育思想的体现。课程、课时和学制往往是于法律的形式来确立的。其中学制比较有体系和完整性，它含有的信息比较全面。中国近现代史上有三个学制比较重要，分别是1904年的“癸卯学制”、1922年的“壬戌学制”、中华人民共和国学制。课堂练习2：材料一问题：为什么要制定癸卯学制并在全国推广？请结合时代背景予以说明。材料二《癸卯学制》所规定中学堂课程设置、课时安排：课程课程修身读经讲经中国文学外语历史地理几何代数植物动物理化图画法制理财体操合计课时5451936111120884310180问题根据上述材料，清末中学堂课程设置有何特点？材料二尽管学制以“中学为体,西学为用”为指导……然而青年学子一旦掌握了西学之“用”,必然以此追求西学之“体”,以至于“赫胥黎、达尔文、斯宾塞尔等人名,中国国内学生皆熟闻之”,“卢梭与马克思之学说,法国与美国革命之理想……..至此又憧憬于中国青年之心目中”。——刘虹《癸卯学制》百年简论问题：按照近代化眼光来看，此次改革成效如何？材料三中华人民共和国1951年学制系统图材料四《中学教学计划（课程及课时安排）》学科学科语文数学物理化学生物地理历史革命常识共同纲领时事政策外语体育课时140411884684323603966487236216756432——1954《政务院关于改进和发展中学教育的指示》问题：根据上述材料，概括新中国成立初教育的特点？结合时代背景分析其原因？新中国前17年教育与旧中国教育发展的比较1965年在校生比旧中国最多时增长高等学校67.4万人1947年的3.3倍中等学校1432万人1946年的6.9倍小学11626.9万人1946年的3.9倍课堂小结近现代中国的教育发展是一个渐进的过程。时代在变化，社会的需求也在变化，决定了我们的教育也在不断调整、适应。对于教育本身而言，现代化不仅应关注教育内容、教育理念等过程性的东西，还应当关注教育的结果，即人的发展总之，讲教育近代化或教育现代化，关键在于一个“化”字。教育只是我们了解近现代中国的一个切入点，在其每个阶段背后其实都承载了相应的政治经济思想等时代特性。比如，科技的近代化，观念的近代化，无不如此。甚至，我们对于现代化本身也可以做一些反思，比如，现代化是否就等同于西化呢？读经是否就是保守呢？或许，站在不同的角度，可能会有不同的认识。巩固提升：教育现代化实现的关键是人的现代化。教育中的物质层面和制度层面的现代化最终都依赖于教育主体———人的现代化。而人的现代化的实质是人的心理态度、价值观念和思想的现代化。人的现代化程度最终决定着教育乃至社会的现代化程度。----苏静《百年来中国教育现代化历程中理