爱数学就大声

爱数学就高声“说”出来《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不可以纯真地依靠模拟和记忆，着手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但我在课堂教课中发现，固然教师“一言堂”的现象有了很大改观，但仍有一部分学生不是没有踊跃参加表达，就是不知如何表达，甚至不肯意听同学的讲话。如何让学生在讲堂上多说话，并且有必定的质量呢？一、提高问题质量，让学生有话说说是思想外化的形式，要想说好，就必定经过仔细的思虑。因此，教师在数学教课中要存心识地多提些发散性的问题，少提些单调性的问题，让学生有话说。比如，学习除数、分数、比后，教师发问：“‘男生人数比女生多1/4’，由这个信息你想到了什么？”学生踊跃思虑，踊跃讲话：“男生人数是女生人数的5/4。”“男生人数与女生人数的比是５∶４。”“女生人数与男生人数的比是４∶５。”“女生人数比男生人数少1/5。”“女生人数是男生人数的4/5。”“女生人数与全班人数的比是４∶９。”“男生人数与全班人数的比是５∶９。”上述教课中，教师交流了知识之间的联系，经过发问对学生推行专题说话训练，这对发展学生的数学语言、提高剖析水平都是大有裨益的。二、创建教课情境，让学生抢着说《数学课程标准》重申：“让学生在生动详细的情境中学习数学。”因此，讲堂教课中，教师要为学生创建生动、传神的情境，设置一些波及学生亲身利益的问题，使学生浑身心地参加数学活动，快乐地参加到说的过程中去。场竞赛：（１）一名男生和一名女生比写字，一分钟内谁写得多，谁就获胜；（２）两名男生和两名女生比写字，一分钟内谁写得多，谁就获胜；（３）三名男生和五名女生比写字，一分钟内谁写得多，谁就获胜。前面两个竞赛推行顺利，男、女生均未表示有异议。当第三个竞赛宣布结果后，好多学生站起来说“不公平”，并急不可待地说出了各自的原因。于是，我发问：“那如何竞赛才公正呢？”当学生想不出更好的方法时，还没等我说什么，他们已经在小组中睁开了议论。学生交流报告后，我不急于赐予评论，而是让学生自己试试着去评论，如评论哪里说得不正确、应当如何表述、有没有需要增补的地方、有没有疑问等，使学生主动地去说。这样，好多问题不用我去解说，学生在互相评论中就说得特别透辟，初步感知了“均匀数”的观点。三、设计体验活动，让学生不得不说此刻好多的讲堂中广泛存有一个问题，即教师自己将解题思路直接讲给学生听，并且越到高年级这类现象就越严重，致使学生对解题思路还逗留在一孔之见中。因此，教师不如暂停讲课的进度，听听学生的想法，以说促思，让学生真实理解所学知识。比如，教课“解决问题的策略——转变”一课时，教师出示例题后，几乎全部的学生都用通分的方法计算，而后教师急不可待地说“这道题还可以用转变的方法计算”。我感觉这样办理太急了一些，学生还没有理解到使用转变方法计算的必需性和便利性。我感觉可以这样设计教课，以下。生２（出示下列图）：可以借助图来理解。直接算暗影部分的面积占这个正方形面积的几分之几比较麻烦，可是可以转变为用整个正方形的面积减去空白部分的面积，就是暗影部分的面积占这个正方形面积的几分之几，列式为１－1/16＝15/16。像这样的题都可以用相同的方法解决，特别方便。总来说之，数学