2022版义务教育数学课程标准测试卷含参考答案

2022版义务教育数学课程标准测试卷11.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥(智增慧)的作用。2.义务教育课程规定了(教育目标)、(教育内容)和(教学基本要求),体现国家意志，在(立德树人)中发挥着关键作用。3.随着义务教育全面普及，教育需求从(“有学上”)转向(“上好学”),必须进一步明确“(培养什么人)、(怎样培养人) (为谁培养人)”,优化学校育人蓝图。坚持(德育为先),提升(智育水平),加强(体育美育),落实(劳动教育)。5.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力),引导学生明确人生发展方向，成长为(德智体美劳)全面发展的社会主义建设者和接6.全面落实(有理想)、(有本领)、(有担当)的时代新人培社会主义思想，将社会主义(先进文化)、(革命文化)、(中华优秀传统文化)、(国家安全)、(生命安全与健康)等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。7.强化课程(综合性)和(实践性),推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生(主体地位),关注学生(个性化) (多样化)的学习和发展需求，增强课程(适宜性)。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程(时代性)。8.遵循学生身心发展规律，加强(一体化)设置，促进(学段衔接),提升课程(科学性)和(系统性)。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，(减负提质)。9.结合义务教育性质及课程定位，从(有理想)、(有本领)、 (有担当)三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要10.落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年(9522)总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。11.将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为(道德与法治),进行(一体化)设计。改革艺术课程设置，(一至七年级)以音乐、美术为主线，融入(舞蹈、(戏剧、(影视)等内容，(八至九年级)分项选择开设。将劳动、信息科技从(综合实践活动)课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至(一年级)。11.各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力)的培养要求。13.设立(跨学科主题)学习活动，加强学科间相互(关联),带动课程(综合化)实施，强化(实践性)要求。不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成(学业质量标准),引导和帮助教师把握教学(深度)与(广度),为教材编写、教学实施和考试评价等(提供依据)。15.各课程标准针对(内容要求)提出(学业要求)、(教学提示),细化了评价与考试命题建议，注重实现“(教一学一评)”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了(为什么教)、(教什么)、(教到什么程度),而且强化了(怎么教)的具体指导，做到好用、管用。16.注重(幼小衔接),基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学(一至二年级)课程，注重(活动化)、(游戏化)、(生活化)的学习设计。合理安排不同学段内容，体现学习目标的(连续性)和(进阶性)。1.说说2022版课程标准的修订原则答：(-)坚持目标导向、(-)坚持问题导向、(三)坚持创新导向2.说说2022版课程标准的主要变化答：(一)关于课程方案一是完善了培养目标。二是优化了课程设置。三是细化了实施要(二)关于课程标准一是强化了课程育人导向。二是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。2022版义务教育数学课程标准测试卷2一、课程性质1.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。2.数学源于对(现实世界)的抽象，通过对(数量)和(数量关系)、(图形)和(图形关系)的抽象，得到数学的研究对象及3.基于抽象结构，通过对研究对象的(符号运算)、(形式推理)、(模型构建)等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。4.数学不仅是(运算和推理)的工具，还是(表达和交流)的语5.数学在形成人的(理性思维)、(科学精神)和促进个人(智力发展)中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。6.数学教育承载着落实(立德树人)根本任务、实施(素质教育)的功能。义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发7.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的(基础知识)和(基本技能)、(基本思想)和(基本活动1.义务教育数学课程以(习近平新时代中国特色社会主义思想)为指导，落实(立德树人)根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得(人人都能获得良好的数学教育),(不同的人在数学上得到不同的发展),逐步形成适应终身发展需要的(核心素养)。2.课程目标以学生发展为本，以(核心素养)为导向，进一步强调使学生获得数学(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)(简称“四基”)的获得与发展，发展运用数学知识与方法(发现)、(提出)、(分析)和(解决问题)的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观。3.课程内容组织重点是对内容进行(结构化整合),探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的(形成过程),处理好(过程与结果)的关系；重视数学内容的(直观表述),处理好(直观与抽象)的关系；重视学生(直接经验)的形成，处理好(直接经验与间接经验)的关系。4.课程内容呈现注重数学知识与方法的(层次性)和(多样性),适当采取(螺旋式)的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深5.有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一，学生是学习的(主体),教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作思考)、(动手实践)、(自主探索)、(合作交流)等是学习7.教学活动应注重(启发式),激发学生学习(兴趣),引发学生积极(思考),鼓励学生(质疑问难),引导学生在(真实情境)中(发现问题)和(提出问题),利用(观察)、(猜测)、 (实验)、(计算)、(推理)、(验证)、(数据分析)、(直观想象)等方法分析问题和解决问题；习(过程),激励学生(学习),改进教师(教学)。9.说说数学课程标准的五大理念是什么?2.设计体现结构化特征的课程内容；3.实施促进学生发展的教学活动；5.促进信息技术与数学课程融合。2022版义务教育数学课程标准测试卷31.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：(抽象能力)(包括数感、量感、符号意识)、(几何直观)、(空间观念)与(创2.通过对现实世界中基本(数量关系)与(空间形式)的观察，学生能够直观理解所学的(数学知识)及其(现实背景)。理意识)或(推理能力)。据观念)、(模型意识)或(模型观念)、(应用意识)。5.核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性),在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对(经验)的(感悟),初中阶段侧重对(概念)的(理解)。6.数感主要是指对于(数与数量)、(数量关系)及(运算结果)的直观感悟。7.量感主要是指对事物的(可测量属性)及(大小关系)的8.符号意识主要是指能够感悟符号的(数学功能)。知道符号表达的(现实意义);能够初步运用符号表示(数量) (关系)和(一般规律)。9.抽象能力主要是指通过对现实世界中(数量关系)与(空间形式)的抽象，得到数学的(研究对象),形成(数学概10.运算能力主要是指根据(法则)和(运算律)进行正确运算的能力。11.几何直观主要是指运用(图表描述)和(分析问题)的意识与习惯。12.空间观念主要是指对(空间物体)或图形的形状)、大小)及(位置关系)的认识。13.推理意识主要是指对(逻辑推理过程)及其(意义)的初步感悟。14.数据意识主要是指对(数据的意义)和(随机性)的感悟。15.模型意识主要是指对数学模型(普适性)的初步感悟。16.应用意识主要是指有意识地利用数学的(概念)、(原理)和(方法)解释现实世界中的(现象)与(规律),解决现实世界中的问题。17.创新意识主要是指主动尝试从(日常生活)、(自然现象)或(科学情境)中发现和提出有意义的数学(问题)。18.九年的学习时间划分为(四个)学段。其中，“六三”学制(1～2年级)为第一学段，(3～4年级)为第二学段， (5～6年级)为第三学段，(7～9年级)为第四学段。第10页共11页19.在第一学段(1～2年级)经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的(数感)、(符号意识)和(运算能力)。20.在第二学段(3～4年级)认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数；能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算，理解运算律；形成(数感)、(运算能力)和初步的(推理意识)。21.在第三学段(5～6年级)经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解小数和分数的意义；能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性；形成(符号意识)(运算能力)、(推理意识)。22.尺规作图是指用(无刻度直尺)和(圆规)进行作图。1.核心素养的有哪三个方面(简称“三会”)的构成?答：数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：(1)会用数学的眼光观察现实世界。(2)会用数学的思维思考现实世界。(3)会用数学的语言表达现实世界。2.在小学与初中阶段的主要表现有哪些?答：小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意模型意识、应用意识、创新意识。第11页共11页3.数学课程的总目标是什么?答：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实