黄鹤楼送别听课评价 黄鹤楼送别教案二课时(九篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——黄鹤楼送别听课评价黄鹤楼送别教案二课时(九篇)作为一名教师，寻常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应当怎么制定才适合呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。

黄鹤楼送行听课评价黄鹤楼送行教案二课时篇一

《黄鹤楼送行》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗〞的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式别致，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

1、学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求表达学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。

2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的气氛中学习，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。

3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。

《黄鹤楼送行》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感十分细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：终究、一饮而尽、凝眸、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其滋味。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用"暂时"、"凝眸"造句。

3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

】形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

“文包诗〞《黄鹤楼送行》是苏教版教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗读古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的特性得到发展。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

1.通过对学生进行提问，让他们回忆上节课课文的中心内容，从而导入本文的中心。

2.直接出示本课的重点，即《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3．指名读，学生自读，，在读中质疑，并提醒学生细心读课文就能解决这些问题。

1.光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感。

2.学生通过读诗，体会到“依依不舍〞之情。再自读课文，把最能表达他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。

3.结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风景〞“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点〞以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

在课文中划出相对应的句子，结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思，旨在进一步引导学生理解诗意，体会“文包诗〞这种体裁的特点。

1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以确定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

2、学生交流其它的送行诗，旨在让课堂知识得到延伸。

3、作业中让学生制作书签并赠送朋友，旨在内化学生的情感体验，加深对友情的理解。

《清平乐·村居》是长春版语文三年级下册第三单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的有名词作。通过对农村清爽秀丽、简朴宁静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和憧憬之情。

1、学会本课５个生字。会写3个字，把握一个多音字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感悟文中词的意思，想象课文所描绘的情景，感受农家生活的闲适和劳动的开心。

1．教法：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法〞、“以读代讲教学法〞。

2．学法：首先，“边读、边看、边想〞的学习方法贯穿始终，其次，采用自主合作、探究学习的方法。实现堂教学生成性资源的构建。

（一）情景导入理解课题

1、出示课文的插图，伴着悠扬的古筝曲,让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

教学以画导入，伴以琴声，创设了宁静的田园气氛，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。这样的预社设为课堂的生成奠基良好的基础。

（二）朗读课文，读出韵味

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。通过学生之间的评价引导，促进学生对古诗词认知深刻化。

（三）合作探究，质疑摸索。

学生交流，分组进行合作探究。

着重理解：“醉〞字的似醉未醉，“吴音〞的细软，想象“翁媪〞会谈些什么？“无赖〞一词的意思，通过与教师和同伴的共同活动，通过观测、模仿、体验，在互动中学习。教师不多作讲解，让学生在读中思考，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟，教师只要抓住学生课堂生成的每一个亮点，让生着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲近、浪漫，小儿的淘气、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。

（四）感悟词境，熟读成诵。

教师范读，配乐，学生想象画面，最终配乐背诵。

新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的宁静、和谐，激发学生对田园生活的爱好，对大自然的称赞之情。

（五）目标检测，总结全文课外延伸

交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

教师终止语：宋词是我国古代璀璨文化中一颗闪亮的明珠，一朵秀美的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动人的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望你们以后在宋词中尽情翱游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，开启学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。

黄鹤楼送行听课评价黄鹤楼送行教案二课时篇二

《黄鹤楼送行》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗〞的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的特性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看〞的意思的词语。

3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

根据学生的学习状况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。

本课采用两课时完成教学目标。

第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

下面我着重说其次课时的教学过程。

课始，我直接透露课题，并让学生说说课文的大意。

1、指导学生观测课文与以往课文的不同点，提醒学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

2、学生通过读课文，找出“依依惜别〞这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够表达诗人的这种“依依惜别〞之情。

3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别〞之情。

（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风景，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。〞

他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！〞

从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定十分好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天边若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。〞

让学生谈谈对“海内存知已，天边若比邻。〞的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别〞之情。

（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现〞的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

（学生表演表达了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以确定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

从以下四题作业中任选一题完成。

1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

2、收集几首送行诗，并背诵。

3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

4、从你背诵的送行诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

黄鹤楼送行听课评价黄鹤楼送行教案二课时篇三

《黄鹤楼送行》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗〞的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式别致，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

“文包诗〞《黄鹤楼送行》是苏教版教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗读古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的特性得到发展。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。

利用课前有限的时间，让学生背诵已学的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。接着，教师背古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看看与老师比谁能读的更有味。在读的基础上，让学生针对古诗提问，教师简要进行归纳，明确学习目标。

1、学生初次接触课文，兴趣浓重。在此基础上，学生自读课文，要求学生做到把课文中的字词的音读准，读通读顺课文。在检查自读状况时，采用指名分小节朗读，学生评议，指导学生读准字音。

2、在初读的基础上，指名学生说说课文主要讲了一件什么事？采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

1、初步了解课文大意后，指导学生观测课文与以往课文的'不同点。提醒学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗。请学生再读课文，并动手找一找，划一划。

2、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读2~4小节，看看课文有一种怎样的情感？

2、学生通过课文，找出“依依不舍〞这个词语。在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够表达诗人这种“依依惜别〞之情。

3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风景〞“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点〞以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

4、学生对诗人的情感有了深层次的理解后，我安排了一个“原幕重现〞的过程，让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，使学生的情感得到了升华。

1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以确定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

2、受学生情感的影响，我设计了一个古诗今唱的环节，旨在让课堂更轻松，更愉悦，让学生跟随教师一起清唱，以达情感的共鸣，使语文课堂更具艺术性。

黄鹤楼送行听课评价黄鹤楼送行教案二课时篇四

《黄鹤楼送行》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗〞的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并会背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、学会本课７个生字，两条绿线内的２个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

4、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。

本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情；学习用文包诗的方法改写古诗。

录音机、实物投影仪、图片、部分送行的诗句

说教法与学法

“文包诗〞《黄鹤楼送行》是教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗读古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的特性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

1、让学生背诵李白和孟浩然写的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。

2、让我们一起来见证他们动人的友情。齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

3、点出送行的时间：暮春三月。听到“春〞字，请学生说说自己仿佛看到什么？听到什么？想到什么？“长江边烟雾缥缈，繁花似锦〞我们把暮春三月，又可以成为“烟花三月〞。重视培养学生想象能力和概括能力。

1、学习第一自然段。

师述：在这美好的季节，两个好朋友要分别了，心情有点

？板书（伤感）理解“饯行〞（设酒送行，借酒作诗，符合诗人的身份）齐读第一自然段。

2、学习其次自然段

让学生读课文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、远眺……）活动的主题是送行，为什么一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风景?请学生用“由于……所以……〞连贯说一说当时的情景。相机板书：依依惜别。他们无心欣赏景物，此时此刻，心里可能想些什么？（该走的还是要走，该说的还是要说。）

3、学习第三自然段

学生默读课文第三自然段，在话别中你体会到了什么？让学生在读中体会：孟夫子的人品令人敬仰，诗篇誉满天下；感受到他们的依依惜别之情；体会到他们情深似海。板书“敬仰〞

帮助学生理解“海内存知己，天边若比邻〞的意思。相机板书：永世不绝。在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演。通过学生的感情朗读，体会依依惜别之情。

4、学习第四、五自然段.

师述：天下没有不散的宴席。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风逐渐远去，消失在蓝天的终点。李白……（学生读）

探讨“凝眸〞的意思，能不能换成看？凝眸的背后还包涵着什么？（凝眸远方，目送友人，感情的见证。）探讨还有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此时此景，李白按捺不住冲动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。出示古诗。

指名读古诗，理解古诗的意思。重视理解“广陵〞、“故人〞、“烟花〞、“西辞〞等词。简要介绍黄鹤楼。到文中有关诗句意思。了解“文包诗〞的特点。让学生体会李白当时的惆怅心情。

1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以确定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

2、学生交流其它的送行诗，旨在让课堂知识得到延伸。

3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。

黄鹤楼送行听课评价黄鹤楼送行教案二课时篇五

《黄鹤楼送行》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗〞的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古

诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式别致，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

3、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。

1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

2、学习用文包诗的方法改写古诗。

“文包诗〞《黄鹤楼送行》是苏教版教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗读古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能

达到情感的共鸣。

对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的特性得到发展。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

1、让学生背诵已学的李白的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。

2、教师引出今天将学习一篇与李白有关的文章，齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

1、教师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。

2、提醒学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。

3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。

4、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感？

2、学生通过读诗，体会到“依依不舍〞之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够表达诗人这种“依依惜别〞之情。

3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上风景〞“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点〞以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以确定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

2、学生交流其它的送行诗，旨在让课堂知识得到延伸。

3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。

黄鹤楼送行听课评价黄鹤楼送行教案二课时篇六

《黄鹤楼送行》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗〞的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

根据苏教版“文包诗〞这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学习目标：

1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

“最有价值的知识是关于方法的知识〞，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学习方式〞的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学习、发明学习、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学习此类文章的根本学法。

预习反馈：

1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。

2、小组探讨思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。

3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着探讨诗句的意思。合作探究：

1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。

（1）“烟花三月〞是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

（2）你能把这种美的感觉读出来吗？

（3）在漂亮的春景中，老朋友要分开了，可能以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。

李白心想：

孟浩然心想：

（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。

（5）理解几个关于“看〞的词语的意思的区别：仰望远眺凝眸我还能再说几个含有“看〞的意思的词语：

2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。

（1）练习朗读。

（2）图文对照，理解诗句的意思。

（3）通过学习，我理解了以下词语及句子的意思：

故人：

西辞：

碧空尽：

唯见：

烟花三月下扬州：

（4）对比句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。

a、李白站立在长江边，瞭望着远方。

b、李白依旧伫立在长江边，凝眸着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……

你喜欢哪一句话？为什么？

（5）练习朗读，读出朋友间的深情厚谊。

1、默写古诗。

黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）

2、这是一篇“文包诗〞，前三段写李白在黄鹤楼（）的情景，后两个自然段写李白在江边（），触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们（）之情。知识积累：

关于送行的古诗句：

海内存知己，天边若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》）

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

黄鹤楼送行听课评价黄鹤楼送行教案二课时篇七

本课的文体是一篇“文包诗〞，描绘了李白在黄鹤楼送行好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，呈现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送行的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；其次部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽烈之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里呈现的是不尽的思念之美。

认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个：

借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。

在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。

1、继续学习第25课《黄鹤楼送行》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？

2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？

3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送行经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。

设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送行〞以及中心情感“依依惜别〞，表达了教学设计从整体入手的理念。

1、“依依惜别〞这几个字我们说起来很简单，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，开启书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。

2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏〞字。

（1）两位好朋友藏的是什么？

（2）他们是怎么藏的呢？（借欣赏风景藏惜别之情）

（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。

*我们要擅长一边读书一边想象，通过“烟雾缥缈、繁花似锦〞，你能想象出怎样的画面？

*说得真美，谁来读读看？

*李白把这“烟雾缥缈、繁花似锦〞的景象合起来称为“烟花〞，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]

（4）惋惜呀，“烟花三月〞的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏〞字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别〞之情藏起来呢？

3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。

设计意图：抓住关键词“藏〞，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月〞的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

1、不忍别，终须别呀！引读。

2、假如说两人方才还在“赏景藏情〞的话，他们现在是在“对话叙情〞。

3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，认真品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。

（3）把友情比作长江的波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导读。

（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰〞呢？

*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。

*诗篇：“誉满天下〞。什么叫“誉满天下〞？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下〞吗？

*怎样敬仰：称呼“孟夫子〞、“您〞，当作兄长和老师。

*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别〞的原因）

4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别〞。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别〞的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

1、两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友情。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别〞！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立〞、“凝眸〞等词语的内涵。

3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）

4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天终点，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依旧伫立在江边，凝眸着远方，好像在想。

（第2、第3位同学配乐）

5、同学们，本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

这种写法叫“借景抒情〞，这是十分值得我们学习的一种写作方法。

6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体会深情。三个教学环节层次清楚，目的显明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住冲动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]

8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7]指名读，齐读。

9、文中说，这首送行诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口〞呢？一首脍炙人口的名诗，它应当也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的漂亮画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

（1）“烟花三月〞写出了春天的长江边“烟雾缥缈、繁花似锦〞的美好景象；

（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝眸远方，看着白帆逐渐远去，一江春水流向天涯的画面；

（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

（4）文中第4小节说随着江风逐渐远去的是“白帆〞，诗里却说是“孤帆〞，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船确定不止一只，为什么说是“孤帆〞呢？（在的眼里，只有孟浩然的一只船，“我〞的眼里只有“你〞！“孤〞字用得特别好，表面写“船孤〞，实质写“人孤〞，“孤〞字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流〞，这是何等的奔放大气啊！）

10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

设计意图：借助“脍炙人口〞一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融〞的境界。并抓住“孤〞字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！

1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送行》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情〞这样一个“送行〞的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别〞之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

2、布置作业：古往今来，好多大诗人创作了有名的送行诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑拣其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送行》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯穿的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，奇妙地做到了“以读促写、读写迁移〞。

赏景藏情

25、黄鹤楼送行对话叙情依依惜别烟花三月

吟诗抒情孤帆

本堂课的教学设计，主要表达以下三个理念：

“文包诗〞是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文〞，有人认为“文重于诗〞，也

有人认为“诗文并重〞。本课教学避开如天平秤一般准确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融〞，即通过对文的感悟，达到对

诗的理解水到渠成的境界。

主要追求3点：目标简明，过程简单，方法简便。

本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送行〞以及中心情感“依依惜别〞展开教学过程，目标简明，表达了教学目标和教学设计的整体性。

这是一篇文质兼美的课文，文中有好多词、句可以细细欣赏、品味，假使样样都抓，简单犯语文教学的“浮肿病〞。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简单〞。

本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。

如奇妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝眸、脍炙人口、孤帆〞等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺〞在书上，而是“立〞了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立〞。

本课教学不仅引导学生探究写了什么，还重视引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，

使语文教学以“语文〞的方式走在“语文〞的路上。

综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单〞；教学过程的“字立而情立〞；教学方法的灵活而细腻。

黄鹤楼送行听课评价黄鹤楼送行教案二课时篇八

《黄鹤楼送行》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗〞的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗〞这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标

（1）学会本课生字新词。

（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

“最有价值的知识是关于方法的知识〞，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式〞的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正把握学习此类文章的基本学法。

在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课依据电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

其次课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

这里，我着重说一说其次课时的教学思路：

课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。

1、快读诗文，找出说明李白送行孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别）

2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？〞

3、初步理解诗句，分4小步进行：

第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。

其次步：读：读出所找的句子，课件根据学生回复相机出示对应的诗句和语句。

第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回复突出相关诗句。

第四步：议：相互探讨，试着把全诗意思完整地说出来。

4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟课文一、二两句。

根据学生回复出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！〞

这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里表达‘依依惜别’，怎样才能读得更好呢？〞并引导评