小学语文四年级《白鹅》教案

小学语文四年级《白鹅》教案1教学目标：1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。2、能理解笔下白鹅的特点，体会运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受的生活情趣。教学过程：第一课时板块一：激趣导入，揭示课题1、出示白鹅图看了这幅图，你想到了什么?(1)古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。(2)学生交流，这是你们眼中的鹅。(3)再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗?2、出示图片，简单介绍丰子恺。3——《白鹅》。板书)4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗?丰子恺为什么要写白鹅?他眼中的白鹅是怎样的?他是从哪些方面来写白鹅的?板块二：初读课文，梳理脉络1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。2、出示词语，学习生字新词。(1)指名读，相机正音。提醒：侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuīsì)多音字：看看(kān)家看(kàn)望(2)理解难度较大的新词。(3)按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提醒：譬、侍、脾、捷、昂3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了?(1)眼中的白鹅是怎样的?学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。文中有一句话，直接告诉了我们眼中的鹅是一个怎样的动物。出示：好一个高傲的动物!)理解“高傲”。(2)从哪些方面来写白鹅?学生交流：叫声、步态、吃相。板书)你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的抓住每一部分的中心句)(3)根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么?按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟“高傲”1、出示第1自然段，画出具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”(1)姿态高傲板书：伸长了头颈，左顾右盼。(2)理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。(3)想象画面读。2、这样高傲的白鹅喜欢吗你从哪里发现的?出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。3、出示第2自然段。关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉不能，因为有过渡作用。读着读着，你有新的疑问吗?4下节课我们继续探究。作业：1、生字描红。2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。第二课时板块一：复习导入，温故知新1——高傲的。板书：高傲)2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的板书：姿态、叫声、步态、吃相)板块二：想象画面，感知“叫声”1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的'画面?2、学生交流：(1)画面里有鹅的样子吗看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。(2)听见鹅的叫声是怎样的出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么情况下才会有的看守门户，鹅厉声呵斥;生客进来，鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路，鹅引吭大叫)(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗不喜欢。太高傲、太凶，令人害怕)3喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物!板块三：迁移学法，欣赏“步态”1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。2、汇报交流：(1)从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”(京剧的一个行当，“花脸”，播放净角出场视频。你有什么感受?比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢这样比较有什么好处?对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家!(2)傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪说——好一个高傲的动物!4、齐读本段。板块四：品读“吃相”，体悟情感1请默读第5~7最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。2、随机交流。(1)令人发笑的吃饭图：鹅吃什么板书简笔画：饭、水、泥、草)鹅怎么吃理解“三眼一板”，生交流。师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢?引导学生按照“饭—水泥—草”的顺序来吃。谈体会。有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)指导朗读。(2)狗窥伺鹅食图：狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫叫些什么?体会它的嚣张、高傲。(3)侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅，你有耐心去侍候吗丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。你读懂了什么?不急，先看一段背景资料。“高傲”的白鹅在抗战期间为解忧，给的生活平添了几分乐趣。喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“为什么写白鹅”的问题也解决了。4(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”)，大家发现了什么处处有反语，流露出对鹅的喜爱之情。5、出示原文片段，再悟喜爱。板块五：阅读链接，课外拓展1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。高傲)2、体会两篇文章在表达上的相似之处。通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)小学语文四年级《白鹅》教案2“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与产生情感共鸣。一、初读课文，整体感知容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺三、品读课文，感受“高傲”四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步“厉声叫嚣”“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。──看画面──演一演──学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”“一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图“好一个高傲的动物