《核舟记》课堂教学反思

《核舟记》课堂教学反思

《核舟记》课堂教学反思篇1

课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行细心预备。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。

在这次自录课的过程中，我仔细预备了《核舟记》这一课书。

《核舟记》是一篇文言说明文，通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象详细可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的超群的技艺感到敬佩，同时也对能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。

自录的这节课，学习目的主要有以下几点：①从总到分，从分到总，根据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，做详细细致的描述说明的写作方法。②了解我国古代工艺美术的成就，熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智及卓越技艺。

要想达到上述的学习目的，就要清晰这篇文章的结构和说明挨次。先概括介绍王叔远技艺的精湛;然后以空间为序详细加以说明;(先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。)最终概括总结。第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐蔽在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的超群技艺。进而领悟本文的精确     、简明的语言。

这课书的教学我觉得胜利之处有以下几点：

一、教学思路、环节较清楚

这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意;这节课主要任务是理解，我设计了四个环节：

(一)读书环节;

学习文言文熟读课文是基本功。由于学习文言文必需把握肯定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料，培育文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的解释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音;也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yòu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特殊是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易把握的，必需理解句子的意思，才能读好句中的停顿。

一上课，科代表就带领同学们读这篇课文，使同学一下子进入到了语文的学习氛围中，这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。同时。同学们在反复诵读的过程中，达到了熟识课文的目的，为理解课文打下基础。

(二)同学自己阅读，分析问题阶段;

同学读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容?都是怎样突出‘奇巧’之意的?”这个问题看起来很简洁，但是要回答出来需要同学把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给同学提的问题不要过小、过碎，不然同学会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我开头就提了一个问题。

问题提出之后，我就把同学分组，一组看一段，前后桌的同学可以沟通。同学们是先自己看书，然后再沟通，这样使同学既仔细看书了、思索了，有不至于很盲目。这期间老师就可以准时与同学沟通，听听同学们的看法，

(三)同学展现环节;

非常钟之后，我让同学每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。同学们在这个环节中显现得特别乐观踊跃，争先恐后地上黑板写自己组的看法。同学能够乐观地参加，调动了同学

(四)老师发觉问题，解决问题环节。

由于是同学自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，同学只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是同学对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突出，同学也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问同学这样写的理由，尽量让同学自己能够随时改造。我就顺着同学的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来，让同学一眼就看明白了。很直接，便利。同学自己争论消失的问题能够准时被发觉问题、准时被解决问题。

一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，同学也明白多了。

让同学到黑板上展现自己的想法，我认为是一种既快、又明朗的解决问题的方法。

二、不足之处：

(一)由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。究竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。

(二)由于同学是自己写的板书，占的地方很大，使得后来我的总结在黑板上显现的有些随便，不是很工整，地方显得小。

这次的备课与反思，使我在新学期的教学有了新的方向，下学期我会更加努力，搞好新课标下的语文教学。

《核舟记》课堂教学反思篇2

《核舟记》是一篇实物说明文，文章运用说明和描写相结合的笔法生动地介绍了明末雕刻家王叔远超群的雕刻技术和独特的才华。热忱赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。

文章采纳”总——分——总“的结构模式。开篇介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题;其次分说，具体介绍“核舟”的结构，舟上的人物和题名;最终总括全文，用“嘻技亦灵怪矣哉。”作结。

文章其次层是本文重点，即具体介绍舟的各个部分，根据空间挨次说明白舟的船头、船仓、舟背几个部分。我在教学这一层是亦根据的说明挨次进行详加讲解，每一部分都要求同学闭眼默想其情态，且教学船头时还请了三个同学表演了东坡、鲁直、佛印的神情、姿势。同学爱好很高，参加乐观，师生互动胜利。最终当我提问“请用简洁的语言描述核舟”时，教室一片宁静，之后同学开头七嘴八舌地说，可总是把一“核舟”支离破裂，没有一个完整。

课后，我始终思索这一问题。同时脑海中又出现另一与之相像的教学情景：《天净沙·秋思》，“枯藤”“老树”“昏鸦”三个镜头片段的组合，最终呈现一幅美丽而带有悲凉的风景画。我在教学时同样是根据描写景物之挨次：“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”“夕阳西下”“断肠人在天际”，把文章分割成五幅图画，让同学领悟其意蕴，用自己的语言描述出来。最终要求同学把五幅图画叠加为一幅图画，也要求用简洁的语言来描述。同学却完成得很好。

思前想后，两相对比，突然间恍然大悟。教学《核舟记》时乃是“分割”，“叠加”未能相互结合，同学对教材的理解理所当然是片面的。

何为“分割”“叠加”呢?

简而言之，“分割”就是把教材内容或教材中的某一整体事物分割成若干板块。“叠加”即就是把“分割“出来的若干板块再重组，还原教材的整体性。”分割“教学可以使同学更精确     具体地把握事物细部特征。而”叠加“则可使同学整体把握事物的全貌。两者在教学中相相互承，更有利于同学感知事物或把握文章的内涵。

我们又如何更好的运用“分割“”叠加“，才能使其在教学中发挥乐观作用。首先，老师要把能整体把握教材，高屋建甄的分割教材，这样才能保证分割的内容，不论是事物的各个部分，还是文章的各个板块的合理性。其次，保证叠加的可行性。“叠加”不是简洁的组合，可依据不同的内容实行不同的角度.方法，却保“叠加”后能还原事物本身得到一个整体。

详细来说，在教学《核舟记》时，依据说明挨次可把“核舟”分割成“船舱”“船头”“舟尾”“船背”四个板块，然后可依据舟的组成从头到尾或从高到低的叠加。同时也可以依据说明对象的不同状态分割成“静态”“动态”两个板块，然后动静叠加。既注意了“核舟”的细部特征，也还原了“核舟”的“原貌”。同学就能从不同角度或不同方式观赏到艺术品“核舟”的美。

总之，在教学，敏捷运用“分割“”叠加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整体性，能让同学更全面更精确     把握文章内容，了解事物特征。

《核舟记》课堂教学反思篇3

八班级的教材编排与七班级的有所不同，文言文不再是每一单元有一篇，而是把文言文集中到五六两单元。这学期我们先学习的是第五单元，《核舟记》是第五单元的第三篇文言文，也是本单元中最长的一篇，共六段，其中其次至四段是主要部分也是要求背诵的部分。考虑到《核舟记》是一篇自读课，我想到了长文短上，细心设置了四个教学环节：

一、整体感知;二、理清思路;三、重点文言字词、句用练习题体现，通过课件展现;四、主体部分(2—4段)的学习以及背诵指导。

其中第三个环节是重点，但面太大，一点一点梳理下来，枯燥又费时。于是用练习的方式呈现，会的自行解决，有疑问的再重点讲解，有针对性，同时目标又能落实。

第四个环节既是重点也是难点。本文是说明性文章，介绍一工艺品，本就有些枯燥，何况还是同学不熟识的文言文，而且还要求背诵。怎样让同学在课堂上快速地感知，形象地理解，进而背诵呢?

在第2-4段学习中，我依据相应的段落的详细状况，实行了不同方法让同学奇妙地背诵，背诵效果很好。详细做法为：

第2自然段，我引导同学首先了解结构方位介绍挨次。这一部分是从核舟的整体到核舟的船舱部位，详细来说，从核舟的整体(长——高——中)——局部的小窗——启之——闭之——右刻——左刻来练习背诵，这样既加深了同学对课文的说明挨次的理解和把握，同时在理解的基础上，进行奇妙的背诵，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，同学简单对苏轼和黄鲁直二人的动作神态及相互的方位配置产生了混淆，为此，我引导同学三人一组，首先疏通段落的文意，然后三人协作仿照相互的动作神态，把无形的文字语言转化为有形的动作演示语言，然后依据有形的动作、神态进行背诵，尤其是留意两个人的手的相互位置动作，膝的相互位置，这样就解决了苏轼和黄鲁直的双手的左右和两个膝的左右的混淆的难点，从三人协作仿照动作，再到要求每个人描画三人的动作、神情，既而根据画面的神情动作进行复述，乃至背诵，这样就事倍功半地解决了这一段的背诵的难点，也激发了同学背诵的爱好和乐观性。

第4段背诵的难点是两个舟子的动作的配置，也是消失左右混淆的问题。为此我引导同学首先把两个人的左右位置及其左右手的动作相互关系理清，如两个舟子是从右边到左边的挨次来介绍，右边的舟子是从左手到右手，左边的舟子是从右手到左手，这样就形成了总体是从右边舟子到左边舟子，详细的两个人的手是从“左——右——左”的结构形式，这样背诵就省力多了。

课堂上，同学乐观活跃，老师引导周密，顺当完成了教学任务。而最重要的是同学都能在理解的基础上进行背诵，速度快多了，而且学得很快乐。通过这节课，我深刻熟悉到了老师仔细备课，细心设计，深化讨论的重要性。

《核舟记》课堂教学反思篇4

《核舟记》是我本学期的一节公开课，因此我的国培作业也就选择了它。

核舟属于我国的微雕艺术作品，同学对此知之甚少，因此有必要借此让同学了解我国古代工艺美术所取得的巨大成就，并就核舟的形象设计来解读我国传统美学的部分观点，有助于提高同学的艺术修养，另外本文作为说明文学习更是一篇佳作，无论是它的说明挨次的支配，还是说明语言的运用都极具特点，加上文言文基本的要求，就成为我构建教学三维目标的基本想法。事实证明，我的目标确立是正确的，教学也达到了如此的效果。

在详细的目标实施过程中，多媒体的展现导入成为我本节课最大亮点，几乎全部人在屏气凝神的观看，同学对微雕艺术的了解产生了深厚的爱好。在接下来的课文疏通与实词把握中，我把学习活动的舞台交给了同学，同学的合作探究，登台展现，集体纠错，把整节课的学问目标得到了最大化的实现。事后我觉得，唯一欠缺之处在于，我没有准时的对文中的实词，活用词，通假字，数词直接修饰名词的现象进行总结，并在媒体上呈现，缺失了巩固这一环节。在自习上，我准时做好了补救。

在实施其次板块的环节中，我的讲析好像少了点。同学可以明白文章的挨次支配，但对核舟本身的艺术形象构建的美学特质，并不能自我获得，这一点，我没有进行放开的态度去处理，更没有把类似的艺术作品带入做深化的分析，因而同学获得的印象比较肤浅，只是大致知道了作品的设计讲究意趣美，对比美，颜色美，和谐美。但鉴于同学的接受力量，及后来《苏州园林》，《桥之美》等课文的美学学问渗透，我处理的时候淡化了，这也是从全局动身的一种考虑。

相对来说，第三版块的教学排列的内容较多，提问思索较为充分，同学对核舟艺术形象的理解充分到位，一些细小的问题有了触及，对于开发同学的想象力，鉴赏力，分析力量都起到了较好的作用。

一个存在的问题在于，媒体的使用成为大家谈论的焦点。我没有在其次课时使用。我的想法是：媒体的使用不需要重复，更要讲究成本。至于教学效果，从同学的反馈来看，都不错。

课后的作业，练习册的拓展作业，同学完成的都比较顺当。我想一节半课能收到这样的效果，这节课还算胜利。当然教学的方式及方法无止境，我会在自己的不断反思中，对每一课进行细心的预备，力求达到最佳效应。

《核舟记》课堂教学反思篇5

《核舟记》是一篇介绍古代工艺品——核舟的说明文，属于自学课文，必需先组织同学自主学习，熟识课文的主要内容，了解某些重要字词句的准确意思。所以课前我细心预备了以解释词语，翻译句子为主的自主学习练习卷，事先让同学做好充分的预习，自学，并制作相应的字词课件。

同时《核舟记》又是一文言文，文章介绍性很强，又缺乏故事情节，所以对同学而言，这篇文章并没有多大的吸引力，而且还显得有些枯燥无味。所以课前我细心预备了实物桃核和介绍展现中国精湛的微雕技术，既吸引了同学的留意力又提高了同学的学习爱好，扩大了同学的学问面；为了让同学精确     理解船头三人（苏轼、黄庭坚、佛印）的位置及其神态动作，我展现了与课文内容相关的图片吸引同学，使得同学很好的理解了课文又活跃了气氛，收到很好的效果。

这节课内容较多，假如课前更好地引导同学自学课文，扫清文言字词障碍，让同学熟读课文，熟识课文内容，那课堂上的引导解决问题可能会更顺畅些。

《核舟记》课堂教学反思篇6

一是介绍某件工艺品，必需把握其特点。

《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形，各具情态”，并由此引出说明对象核舟。在对核舟予以详细解说之后，发出“技亦灵怪矣哉”的赞美，不仅照应文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。

二是对工艺品各个部分的介绍要着眼于全局，听从于整体，要充分突出其总特点。

三是要确定一条合理而清楚的说明挨次。

先整体后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。

《核舟记》在二至五段详细介绍核舟时，便是按先中间（船舱）后两端（船头、舟尾）、先主要部分（船头）后次要部分（舟尾、舟背）的挨次介绍的。这样行文，层次分明，便于读者理解。

四是观看要认真，揣摩要深化，遣词用句要能精确     描述说明对象的特点。

《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观看之认真及动词选用之恰当。如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、“卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而布满生气。特殊值得一提的是能够通过对人物微小神态的认真观看，深化揣摩，合抱负象，精确     揭示人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动详细，更富有情趣。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境；由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的安静心态。

课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有不同之处。假如仔细阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有关心的。

《核舟记》课堂教学反思篇7

《核舟记》是一篇说明性质的文言文，是介绍王叔远的作品——核舟。对这篇文言文的.教授假如按老的文言文讲授方式来说不过是朗读——翻译——总结中心——分析特点。这样讲授下来同学会倒胃口。我依据实际，根据新课改的要求，从画图入手，一下子就调动起来了同学们的学习爱好，把枯燥无味的文言文变得生动好玩了。

在第一课时读懂课文前提下，默读课文，依据说明重点，让同学画出核舟形状。巡堂指导，然后让画图者口述所画内容，进一步理解课文的内容。最终每个同学都依据自己所画背诵课文，在轻松愉悦的课堂氛围中把难记的古文背诵了下来，完成了教学重点。

我又把写作和文言文结合起来，播放多媒体课件，一幅“秋收”的图画，让同学依照《核舟记》的说明挨次，说明方法，写一篇“秋收”的说明。提示同学留意，文和画的不同点，侧重点。发挥了同学的主观制造力和能动性，阅读力量和写作力量都得到了训练。

最终我又让同学上讲台当回小老师，回顾本文应当把握的内容，回顾内容，熬炼同学的口语表达力量和归纳分析力量。

任何事物不行能尽善尽美，本文反思也有不足，由于同学画功差，在课堂上完成画图的这一过程中铺张了许多时间，对其它方面的学习有肯定的影响，在以后的教学过程中要办法把握每一个教学步骤的时间，以免影响教学质量。

《核舟记》课堂教学反思篇8

在教授《核舟记》一文时，就采纳了自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本内容形象直观地呈现在同学的面前，能够保证同学的乐观参加，也便于同学理解、接受文本内容。由于，同学都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特殊是对于一些疑难字词，假如他们不理解，他们肯定会自己去解决问题。对于理解力量差的同学，通过自己表演或者观看别人的表演，肯定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一句，假如用讲授的方法，基础差的同学未必能理解，但让同学表演，效果则大不同了，一看便明白。在表演中，绝大部分同学的学习乐观性被调动了起来，这样的学习，便于理解，学习后也不易遗忘。

在表演时，台下的同学齐读，台上的同学依据读的句子表演，每当表演到会意处，不用老师提示，同学会特别主动地参加进来。比如到“中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共阅一手卷。”一段时，需要一些道具。同学会心领神会地拿出预备好的东西，有的把用报纸作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，递给表演的同学。参加度较高，效果比较抱负。

当然，这一堂课还有很多值得探讨的地方，比如让同学自译是否需要老师订正，表演完成之后是否需要让同学再翻译一遍等等，需要在以后的教学中多加尝试。

《核舟记》课堂教学反思篇9

前天下发了《核舟记》导学案，让同学完成字词解释。批阅时，我特殊认真地改了各组语文组长的，以便课堂上组织小组合作学习。昨天我先梳理了文章的结构，让同学明确这是一篇带有说明文特点的文言文，它的说明挨次是空间挨次。然后再合作探究为什么先解释船舱，再介绍船头、船尾。这里花的时间比较多。

关于字词解释，我让各组语文组长负责带领组员核对答案，对于组长也出错的，全组一起关心解决。

同学争论得特别热闹，我都不忍心打断。但是他们有的争论到第三段了，而有的则停留在第一段。我原方案是争论完一段，小组就坐下来，平板上传争论结果。然后，借着平板，全班一起来攻克难关。

但时间不足，只讲了一段。

今日，我有一个早读和一节课，我想要把字词梳理完，再把几个主要问题争论完，我的早读就不能进行默写，直接梳理字词。但由于同学没有按小组坐，所以，选择了我自己讲，针对同学出问题比较多的地方，我就特殊强调，然后还板书。

这样的速度快许多，一个早读，二非常钟就全部讲完了。不知道同学汲取德怎么样？

一节课，就让同学合作探究雕刻者超群的技艺主要表现在哪些方面、结合例句赏析本文的语言的简洁、严密、生动。

其次个问题，由于时间比较赶，所以提前结束了同学的争论。结合已经上传的，我边讲边补充。

应当说《核舟记》的主要内容讲完了，就差一个收尾。

在时间的支配、环节的设置上，我还应当设置得更细，看怎样能提高时间的利用率，同学参加度又更高，同学汲取的效果会更好。

《核舟记》课堂教学反思篇10

《核舟记》一课具体地描绘了核舟上五个人物的造型。在通读了这篇文言文后，给同学制定出分析对象，自学范围。然后让同学分组用形体演示其造型。同学为了精确     地重现核舟上的五个人物，团结起来，主动地查字典，解词、翻译课文，体会文中词句的含义。之后，他们细心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”装扮东坡；为了表现佛印的大肚子，（佛印“绝类弥勒”）他们在毛衣里塞满运动服，还另外用一个运动服斜系在肩上，以表现佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同学挽起了头发，以示椎髻，脱了鞋和袜子，以更好地表现“右手攀右趾”；他们用凳子做炉，拿来了班级里的水壶，还特殊声明没有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最终，他们还把讲台当成了船，在上面演示。同学表演的时候，我就在课件上勾画出他们表演得正确的地方，以示表扬。“表扬包含着给被试以关于他自身的力量和自我主动性的反馈，从而使本人完成工作是开心的，而且觉得自己是有力量完成工作的”。因此，同学们并未由于有错而感到懊丧。通过第一次排演，同学很快理解了“左手执卷末”“右手执卷端”等较易把握的语句。但“东坡现右足，鲁直现左足”是怎么回事呢？佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之”。又是怎样一种姿态呢？同学们又一次投入到紧急，欢快的探讨中去。他们联系了核舟上人物所处时代的潮流，想到东坡、鲁直所穿的是长袍，“现右足”、“现左足”自然就理解了。于是，同学们又找道具，补足了这一细节；通过查字典，问老师，他们弄清了“躺为仰，卧为侧”。最终精确     地塑造了佛印的造型另外加入了“若啸呼状”的细节??当他们其次次表演后，已经完全理解了课文中这一部分内容的含义，同时体会到了说明语言的精确     性、生动性。既然文中的大部分内容都靠他们自学理解了，那么，剩下的部分自然在愉悦的氛围中迎刃而解。最终，在同学们胜利的喜悦下，再一次统观全文，使他们对文章的熟悉从整体到局部再到整体，完整而清楚。这样，老师依据同学的临场状况，随机引导，启发同学思索。而同学饶有爱好地依据自身水平根据自己设计的程式、方式争论，学习的过程，正是同学理解力量，自学力量不断提高的过程。这样一来，原本枯燥乏味的文言文字词学习在同学主体活动和老师引导下不知不觉地完成了。

教学内容的设计，一般须遵从同学认知规律，由表及里，由浅入深、完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值。在整体感知课文的艺术美和解决文字障碍之后，通过动手做“核舟”,改写评点“解说词”，使同学在动手做、动手改、动口说中，理清课文层次和说明挨次。最终，同学们再一次通读全文，使他们的认知经受了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。关心他们将语言形式和语言内容紧密结合起来。吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中曾谈到：“假如我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了”。通过演课本剧，动手做“核舟”,改写评点“解说词”。加深了同学对课文的理解和记忆，有利于培育同学的思索力量，想象力量，规律思维力量和语言表达力量。也正是猎取一声声出自内心的笑的一种行之有效的方法。

在实际授课过程中，我感受到了孩子们主动学习的热忱：他们满含笑意的眼神，他们精彩纷呈的表演，他们此起彼伏的掌声，这些都给我留下了深刻的印象。我感受到了师者的宏大与骄傲。假如不是由于时间有限，我真想把孩子们的精彩表现拍照录制下来。真的，在这短短的一节课过程中，孩子们给了我很多的感动：他们预备了齐全的道具，他们制作了精致的核舟，他们全心的协作表现。如今他们又将美妙的回忆留给我，让我独自回味无比享受。由于本人板书的基本功比较差，所以本课教学过程中，板书的字迹不那么令人满足，需要今后教学过程中不断加强。

《核舟记》课堂教学反思篇11

23课《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。同学们自行读，到有疙的地方我再订正，大约用了5分钟算是牵强的读完全文。读完后，孩子们都忍不住笑了起来，纷纷嘀咕“好糗哟”我说：“老师再给大家范读一遍，