《光反射》教学设计

《光反射》教学设计

《光的反射》教学设计1

【主要概念】

光是能量的一种表现形式。光遇到不同的物质时传播方向会发生转变。

【涉及课标】

6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会转变光的传播方向，会形成阴影。

●知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发觉变化。

【教材分析】

《光的反射》是苏教版学校科学五班级上册第一单元“光与颜色”的第三课，本单元以光学学问为探究主题，根据由浅至深的递进关系进行编排，先熟悉光源、光的直线传播，在此基础上熟悉光的反射、光的色散等现象。因此，本课是在同学熟悉光的直线传播的基础上，进一步熟悉光的反射现象。

教学内容主要分为三个部分：

第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展嬉戏，熟悉光的反射。

其次部分，观看光照耀到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。

【学情分析】

五班级的同学已经具有了肯定的生活阅历和学问储备。平面镜的反射现象很常见，因此，同学可以在生活中发觉光遇到平面镜时，传播方向会发生变化。可是，其他物体是否可以反射光呢，同学在生活中并没有认真地观看。另外，反光效果好的物体表面有什么特点呢，同学对此也不是很了解。

此外，五班级的同学具备了肯定的科学探究力量，也能够进行比较和归纳的思维活动。因此，同学可以在观看的基础上，归纳出反光效果好的物体表面的特点。也能够利用镜子掌握光的反射，在制作潜望镜的过程中，通过操作和调整，感受光的反射特点。

【教学目标】

1.通过打靶嬉戏，观看并描述光在物体表面的反射现象。2.能够比较不同物体表面的反光状况，知道几乎全部的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。3.通过对光在镜子表面反射现象的发觉与运用，激发对科学实践活动的奇怪   心，乐于跟同伴共享与合作。

【重点与难点】

重点：通过打靶嬉戏和比较不同物体表面的反光状况，熟悉光的反射现象与特征。

难点：能够比较不同物体表面的反光状况，知道几乎全部的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

【课时支配】

共两课时，本课为第一课时

【教学预备】

老师材料：强光手电筒、铁架台、画架、大标靶、课件。

同学分组材料：小镜子、小黑板、粉笔、黑板擦、手电筒、白屏（KT板）、五种身边的物体、五块记录卡（KT板）、记号笔。

【教学过程】

一、观看生活中的现象，初步熟悉光的反射现象。（3分钟）

1.出示情境、聚焦问题：同学们，今日我们连续来讨论光。前几天，李老师去逛公园，看到了一个特殊好玩的现象，拍下了一张照片。你们看，这个叔叔在干嘛呀？你能解释一下吗？

2.同学回答。（预设：阳光照这个板上，可以照得阿姨更亮。由于光照到板子上后，板子可以反光。）

3.老师谈话：也就是说这块板子可以反光。

【设计意图：从生活中常见的现象入手，启发同学思索。初步熟悉行进中的光遇到物体时，光的传播方向会发生变化。】

二、通过嬉戏和比较不同物体表面的反光状况，熟悉光的反射现象与特征。活动一：打靶嬉戏（13分钟）

1.谈话：在生活中像这样的现象还有许多，我们一起来玩一个嬉戏挑战一下，好吗？

2.同学回答。（预设：好）

3.嬉戏要求：（老师打开一个强光手电筒）你们看，这是手电筒发出的光。墙上还有你们每个小组的标靶（指给同学看）。现在啊，不能移动手电筒，利用一个小镜子，你能把光射到你们小组的标靶里去吗？

4.同学回答。（预设：能）

5.操作要求：待会呢，教室的四个角落一共有四个手电筒，你们可以选择其中的一束光，小组合作，要求每个人都把光射到自己小组的标靶里。能胜利吗？

6.同学回答。（预设：能）

7.记录要求：假如小组全部胜利了就举手告知老师，然后回到座位上，把你们刚才做的用示意图画下来（小黑板），争论一下你们是怎么做到的，预备在全班沟通共享。

8.同学分组试验、画图、争论。

9.同学大组共享。（预设同学说到反射、光线转变方向等关键词）。

10.老师总结：通过刚才的嬉戏和同学们的解释，我们发觉，光线照耀到镜子表面后，传播方向会发生转变，这种现象叫作光的反射（课件展现并板书课题）。

【设计意图：“打靶嬉戏”是个好玩的聚焦活动，也具有挑战性，同学在嬉戏中不断尝试，嬉戏后进行画图、争论和沟通解释，进一步熟悉光的反射现象。】

活动二：比较不同物体表面的反光状况（19分钟）

1.提问：刚才啊，我们发觉镜子可以反射光，那其它的物体也能反射光吗？

2.选择试验对象：请你认真观看一下四周，你想检验一下教室里的哪个物体？每个小组争论一下，从身边选择五种不同材料做的物体，分别写在五张小卡片上。提示你哦，表面太小的物体就不要选了，由于待会你操作起来会比较困难。

3.同学小组争论并写卡片。

4.谈话：你们小组选择的是哪五种物体？

5.同学回答。（预设：桌面、地面、玻璃、水池、水龙头、窗帘、衣服、书本、皮肤、笔袋、尺子、门、门把手、瓷砖、墙面、黑板、黑板边框等。）6.试验设计：怎么检验它们能不能反射光呢？怎么推断它们的反光效果好不好呢？老师给你们供应一个手电筒、一个白屏，想一想这个试验怎么做呢？

7.小组争论并汇报。

（预设：用手电筒照物体，把白屏放在旁边，看白屏亮不亮。老师追问：详细怎么做？要求同学演示并提示同学，手电筒可以略微倾斜，白屏竖直放在旁边。老师提问：看到什么现象，就证明它可以反射光？预设：白屏上亮了。老师提问：怎么推断反光效果好不好呢？预设：越亮越好。）

老师提问：我们要比较五种物体表面的反光状况，它们放置的距离有没有要求？预设：手电筒和物体之间的距离应当是差不多的，物体离白屏的距离也应当差不多。

8.明确推断标准并提出试验要求：好的，根据大家的说法，我们就这样来推断——假如白屏上变亮了，就证明这个物体可以反射光。白屏上的亮度越亮，就证明这个物体的反光效果越好。待会做完了以后，请你们把这五种物体根据反光效果从好到差的挨次进行排序，做好全班沟通的预备。

9．小组试验、争论并排序。

10.同学大组共享：你们是怎么排序的呀？带着你们的卡片来讲一讲。

（预设反光效果好的，排在每个组第一物体可能有：水龙头、门把手、瓷砖、黑板边框、玻璃等。预设排在最终的物体可能有：窗帘、衣服、书本、皮肤等。）

11.老师小结：是的，几乎全部的物体都可以反射光（板书）。

12.提问：我们来看看，这几个是反光效果最好的物体（往左移），这几个是反光效果最差的物体（往右移），请你们比较一下，反光效果好的物体表面有什么共同特征？

13.小组争论并回答。（预设：反光效果好的物体表面比较光滑和平整）

14.老师小结：越光滑的表面，反光效果越好。

15.谈话：你们知道吗，当我们把物体的表面打磨的光滑到肯定程度的时候，就可以用来照镜子啦。在中国的古时候啊，人们就把铜打磨的特别的平整和光滑，用铜镜来照镜子。我们一起来看一看。

16.同学观看铜镜的图片。

17.谈话：现在啊，随着科学技术的进展，人们制造出了各种各样表面特别光滑的镜子，用它们来照镜子，感爱好的可以去找来看一看哦。

18.提问：在离我们特别遥远的地方啊，还有月球。你现在知道，月光是从哪儿来的吗？

19.同学回答。（预设：太阳光照耀到了月球上，月球反射了太阳光到地球。）

【设计意图：同学自主选择物体，利用老师供应的手电筒和白屏自主设计试验，对试验结果进行排序、在对比、分析和归纳的思维活动中，发觉几乎每种物体都会放射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】

三、通过学习潜望镜和万花筒的制作过程，激发对科学实践活动的奇怪   心。

（5分钟）

1.谈话：今日，我们一起探究了光的反射现象。其实啊，光的反射现象特殊好玩，我们可以用反射的现象来做一个小玩具。李老师今日教你们两种方法，你们可以任选其中的一种方法，回去做一个万花筒或者做一个潜望镜。

2.谈话：下面呢，我们一起来看看，万花筒和潜望镜怎么做？要用到哪些材料？

3.同学观看视频。

4.课后制作要求：看看，这是做万花筒和潜望镜用到的材料，课后，请用你灵活的双手做一个万花筒或者潜望镜，请你在做的过程中思索：光线是怎么传播的？下节课带到教室里，我们来一起来进行沟通。

【设计意图：观看制作万花筒和潜望镜的制作方法，激发对科学实践活动的爱好。将探究延长至课外，并为下一节课玩镜子的活动做铺垫。】

【板书设计】

光的反射

几乎全部的物体都可以反射光

【教学反思】

让每一个同学的学习真正发生

学校科学课程基本理念中提到，学习的主体是同学，老师应当是学习的组织者、引导者和促进者。在学校科学教学中，老师应当突出同学的主体地位，以同学的认知水平为基础，创设合适的学习条件，引导同学主动探究，启发同学乐观思维。教学过程中，老师不能只关注自己的教学，更应当关注每一个同学的学习。因此，观看同学的学习是如何发生的，有利于老师准时调整教学，从而使每一个同学的学习真正发生。

五班级的同学已经具有了肯定的生活阅历和学问储备。平面镜的反射现象很常见，因此，在第一次试教时，上台演示的同学可以很简单地利用一面镜子将手电筒的光照耀到黑板上的指定位置。当同学进行解释时，也很轻松地说出镜子可以反射光。这个过程看似非常顺当，可是观看同学的学习过程，我发觉：和我乐观互动的只有上台演示的那一位同学。其他同学呢？几乎没有参加到活动中，他们好像没有真正经受刚刚的学习过程，他们真的熟悉反射现象了吗？

学校科学课程提倡以探究式学习为主的多样化学习方式，突出创设学习条件，供应更多的学习机会给同学。通过合作与探究，逐步培育同学的科学素养。这就要求同学能运用多种学习方式，不仅仅是跟着老师学习，还要自己学习，不仅仅是师生互动，更要生生互动，有效表达并与他人沟通、共享自己的观点。生生互动可以让同学的认知由点及面，步步深化，可以调动来自不同同学、不同维度的学习资源，更有利于激发同学的学习内驱力，使之成为引发每个同学深度学习的催化剂。因此，老师要设法制造机会和条件，让同学之间共同学习，让一个同学影响另一个同学。

既然一个同学与老师的互动不能让全班同学都参加到活动中来，那么，老师可以转变教学策略和方法，让每一个同学都参加到学习中来。首先，将嬉戏的难度加大，激发每一个同学学习的爱好。给每个小组一个指定的标靶，在教室里选择一束光，要求小组内的每个人都利用一面小镜子把光射到指定的标靶里，才算胜利。其次，不能让一个同学来思索和回答，每个同学都可以在小组内沟通自己是如何做的，并将想法画下来。老师还可以给同学供应便于记录和沟通的小黑板。我用了一个有磁性的小黑板，上面用白纸制作出手电筒、标靶和镜子，在后面粘上软磁铁。它们可以随便贴在黑板的任何位置。同学可以用粉笔在小黑板上画出光线，在小组沟通的过程中还可以随时用黑板擦擦掉，再重新画图，直至达成全都想法。最终，小组在汇报时，可以把这块小黑板放在画架上，便利对全班进行共享和沟通。同样的教学内容，仅仅是教学方法和策略的转变就可以让更多的同学参加到活动中来。

有时，依据同学的学习状况，适当地调整学习内容，也可以让更多的同学参加到学习中来。本节课中的其次个主体活动：比较不同物体表面的反光状况，知道几乎全部的物体都可以反射光，归纳出反光效果好的物体表面的特点。在第一次试教时，我给同学供应了几种材料，比如：铁片、铜片、塑料片、布料、卡纸等。我还给每个小组供应了一张记录单，便利同学记录和争论。可是，观看同学的学习过程，我发觉：只有一个同学在记录，其他同学并没有认真观看，更没有参加记录和争论。有些同学对我供应给他的材料并不感爱好，反而去尝试衣服、文具盒等物体。看到同学的探究爱好并不在我给他们供应的材料上，后来，我尝试让同学自己选择想要检验的物体。我发觉，当同学查找感爱好的物体去检验时，他们探究的欲望更剧烈，更情愿参加到学习活动中来。在同学查找五种物体的过程中，我发觉，同学会本能的选择可以反光的物体进行尝试，比如玻璃、眼镜、桌子、金属等，而很少选择像窗帘、衣服这样的物体。老师在这个过程中，可以引导同学尽可能地选择多样的物体，便于接下来进行比较和归纳。之后，当小组成员对五张卡片上的物体进行排序的时候，这个过程要经受对比和分析的思维活动，需要小组成员全员参加，争论后达成全都意见，才能在大组进行汇报沟通。相比第一次试教时，小组内只有一位同学观看、推断和记录，这种转变，有利于更多的同学参加到学习中来，使同学之间相互影响和促进，让每一个同学的学习真正发生。

《光的反射》教学设计2

【教学目标】

(一)学问和技能

1.了解光在一些物体表面可以发生反射。

2.熟悉光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。

3.理解反射现象中光路的可逆性。

4.了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

5.通过观看，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

(二)过程和方法

1.通过试验，观看光的反射现象。

2.体验和感悟我们是如何观察不发光的物体的。

3.经受探究“光反射时的规律”，用试验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

(三)情感、态度、价值观

1.在探究“光反射时的规律”过程中培育同学的'科学态度。

2.亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

3.鼓舞同学乐观参加探究活动。

【教学重点】

光的反射定律和应用。

【教学难点】

反射定律中的“三线共面”的理解和两种反射现象的应用。

【教学方法】

1.探究法：通过探究让同学清楚、直观的熟悉光的反射现象，引导同学带着问题去观看思索、探究归纳总结出光的反射定律。

2.竞赛法：充分利用同学的奇怪   、好胜心理，在课堂上绽开竞争，激发爱好。

3.多媒体演示：教学的全过程采纳多媒体帮助教学，并引导、归纳教学过程。

【教学器材】

平面镜、试验报告一生一份、多媒体计算机、实物投影仪、光的反射试验器、激光器等。

【教学过程】

一、新课引入(与同学沟通)

做嬉戏：找一名同学到讲台前利用讲桌上的仪器将老师藏在讲桌后面的礼物展现给大家看。

同学：选出平面镜并利用平面镜能成像的特点，使同学们看到了礼物。

师问：你为什么选择平面镜?(平面镜能反射光)老师赐予表扬，并把礼物送给他。

二、新课教学

师：你想知道光的反射的哪些学问?

(小组争论：同学带着爱好提出他们的问题。老师将问题写在黑板上，标出有代表性的问题)

把同学们的问题一一解决：

（一）同学感知光的反射现象

方法：把激光器打开，让光斜射到镜面上，观看光的传播方向，试着画出光的传播路线?

师：以上试验说明，光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。

（二）探究光的反射规律

师：好，下面我们就用试验的方法来探究光在反射时有什么规律。

师：让同学观看入射光、反射光、入射点，介绍与光的反射有关的几个术语：

入射点：光线射到镜面上的点。

法线：过入射点，垂直于镜面的直线。

入射角：入射光线与法线的夹角。

反射角：反射光线与法线的夹角。

1.提出问题

光在反射时遵循什么规律?

2.做出猜想

A.光在反射时，反射角的大小_____(等于/不等于)入射角

B.反射光线、入射光线、法线_____(在/不在)同一平面内

C.入射光线和镜面垂直时，反射光线与入射光线________。

D.随着入射角增大，反射角将________。

师：有了这些猜想，我们就要用到验证猜想的最有力的武器—试验。

3.设计试验和表格：

4.进行试验

(1)让光源射出的平行光分别以不同的角度入射并观看反射光线的位置;

(2)将右半面绕法线缓慢旋转，观看反射光线。

5.分析试验

①光反射时，反射光线和入射光线、法线______(在/不在)同一平面内。

②光在反射时，反射光线、入射光线和法线三者位置有什么关系?________________________。

③光在反射时，反射角的大小_____(等于/不等于)入射角。

(说明：假如存在多个结论，老师应引导同学进行深化的归纳与争论。由于对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要，所以，在探究活动中不要为了赶进度而在同学还没有进行足够的思索时草率得出结论。为了让同学充分体验探究的过程，应当支配足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的沟通和争论。)

结论：光的反射定律

反射光线和入射光线、法线在同一平面上,反射光线和入射光线分居法线两侧;反射角等于入射角。

简述：

1.三线共面,分居两侧

2.反射角等于入射角

通过刚才的试验你还有哪些发觉?(引出光路是可逆的)

“找眼睛”：下面，我们做个小嬉戏──1个同学通过手中的小镜子看另一位同学的眼睛，另一位同学看小镜子，能否看到拿镜子同学的眼睛呢?做完后，同学之间下位沟通。(假如你在一块平面镜中看到了另一位同学的眼睛，你的同学也肯定会从这块平面镜中看到你的眼睛)

（三）镜面反射和漫反射

活动4：师：下面我们再来做一个试验(将课件屏幕中的卡通片位置放于一平面镜后，卡通片消逝)，结合刚才你的作图，请你自学课本加以解释。引出两种反射

生：同学利用手中器材观看漫反射和镜面反射

引导同学分析得出镜面反射：反射光向同一方向射出，在这个方向的反射光很强。而其余方向无反射光。每条光线都遵守反射定律。

漫反射向各个方向反射光，所以使我们能从各个方向看到物体。对于每一条光线而言，都遵循光的反射定律。

用手电筒垂直照耀镜子和白纸，你发觉了什么?解释缘由

让同学举出镜面反射和漫反射的事例同时介绍光污染

老师分析实例：同学们看不到黑板反光部分的字，这是由于黑板上的反光部分发生镜面反射，光线强度比粉笔字漫反射的光线强。怎样避开这种状况?让“反光”部分粗糙，这样就可以发生漫反射，减弱反光部分来的反射光，同学们就能从不同方向看清粉笔字反射来的光，也就是能看清晰字了。

1.本节课你有哪些收获?

2.你感受最深的一点是什么?

3.你还有哪些问题需要进一步讨论?

（五）课后作业

(1)以“假如光线不能被反射”为题,写一篇科幻小文章。

(2)请同学们课后，通过调查和查阅相关资料进一步地了解光的反射与日常生活的联系。

（六）板书设计

《光的反射》教学设计3

教材分析

1、教材的地位和作用

本课时是学校物理第一册第六章《光的折射》第一节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中很多光现象的基础。光的折射现象同学比较熟识，也比较感爱好，通过对现象的分析，培育同学亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养，让同学从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让同学熟悉光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分预备。所以本节是本单元教学的重点。

2、教学目标

依据全面提高同学素养的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及同学已有的熟悉基础，我确定本节的学习目标如下：

（1）学问目标：

知道光的折射现象及折射光线和折射角；

知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；

能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

（2）力量目标：

通过演示试验，指导同学观看现象，引导同学自己分析、归纳规律，培育同学的观看、分析、归纳力量。引导同学动手做试验，培育同学的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。

（3）情感目标：

培育同学学习物理的爱好。

（4）德育目标：

通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜爱科学，进行唯物主义训练。

3、难点和重点

依据新修订的教学大纲的要求，及教材内容和同学学习的实际确定：

（1）重点：光的折射规律；光路可逆。

（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。

（3）关键：对入射角和折射角的确定。

选用的教具及设备

1、选择教具依据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。进行课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使同学在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律。激发同学们的学习爱好，调动他们的主动性、乐观性、制造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。

2、教具：

光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。

三、教材处理

对日常光的折射现象同学有丰富的感性熟悉，以现象引入新课，同学学习目标明确，爱好深厚。光的折射规律的熟悉，宜先提出问题及讨论方法，通过同学猜想，对比演示试验的观看，辅以多媒体模拟演示，同学思维清楚、精确     ，有利于规律的总结归纳，并留意理论联系实际，重视学问的应用，让同学遵循熟悉的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到把握学问、提高力量，从而提高课堂效率。

教法、学法

1、教法

依据教学内容的上下承接关系，同学刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素养训练对同学力量的要求，本节采纳观看分析、启发式教学法。体现“同学为主体，老师为主导”的教学思想。通过试验演示、观看分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过老师的引导，让同学进行演示试验和计算机的模拟试验的观看，使同学在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为基础把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论紧密联系实际。

2、学法

同学是教学活动主体，要使同学从“学会”转化成“会学”，老师在教学中要留意同学学法的指导，依据本节的内容特征，老师在做好演示试验时，引导同学如何去观看试验？并由他们总结和发觉规律，同时留意同学的非智力因素：自信念、毅力、爱好、动机等培育，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发同学的乐观性。使同学通过观看总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

本节采纳观看、对比、分析的学习方法，引导同学猎取学问，通过思索争论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培育同学爱科学、用科学，提高同学的学习爱好。

教学过程

【课堂教学】

一、复习提问：

光在匀称介质中如何传播？

什么是光的反射定律？

二、新课引入：

【演示一】：

在碗中放入硬币，放在肯定的高度让同学刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观看试验现象。（录像重放）

【演示二】：

在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让同学侧面斜视观看现象。

请同学思索这是为什么？

三、新课教学：

1、光的折射现象

【演示三】：

光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。（录像演示）

同学可观看到进入玻璃中的光线在界面处转变原来的传播方向，这种现象叫光的折射。

特殊强调：折射光线和折射角。

2、讨论光从空气进入水中的物理规律

：

①折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？

②折射角和入射角的大小关系如何？

③随着入射角的变化，折射角如何变化？

④当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？

让同学带着问题观看演示试验。

【演示四】：

利用光的折射仪演示：

①光线斜射入水中；

②让入射角先发生变化；

③光线垂直射水中

老师引导同学观看试验，并思索规律，得出结论。

①折射光线、入射光线和法线在同一平面上（三线共面）；

②折射光线与入射光线分居法线两侧；

③（光线从空气斜射水中