三年级下册语文说课稿全册三年级下册语文说课稿荷花(十六篇)

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本文格式为Word版，下载可任意编辑——三年级下册语文说课稿全册三年级下册语文说课稿荷花(十六篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

三年级下册语文说课稿全册三年级下册语文说课稿荷花篇一

1．以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。

2．积极倡导自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础知识，表达自己对荷花的看法和感情。

3．活用资源，紧扣“美〞，激发学生想像力。

本文用生动幽美的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我〞沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具神态、色调明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了对大自然的爱好之情。

本年段的学生在一、二年级阅读能力的基础上，能对比迅速地随文识字，大致了解课文内容，判断课文中的精彩语句，为自主阅读欣赏和理解课文提供了保证。通过衡量学情，根据新课标要求，我制定了本课的教学目标：

（1）随文识字，有感情地朗读课文。

（2）播放光盘，观看插图，妙悟“美〞，体会用词的确切、生动，激发对大自然的热爱。

（3）体会的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。

（4）要擅长观测、多了解大自然，热爱大自然。

本课重点是了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的漂亮，体会之中精彩的词句，难点是培养细心观测的习惯，用确切生动的语言来表达。

“教有多法，但无定法。〞一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推进的，根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟〞法，“想像理解〞法，“自主合作〞法。

根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自满、读中展示。

新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的气氛中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受，因此，我的教学设计如下：

播放课件，请学生欣赏后说说感受，当学生谈到“美〞时，顺势而导，这么“美〞的荷花，如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的内容浮现在眼前，激发兴趣，加强学习主动性，让学习沿“美〞的主线展开。

新课程其次学段的阅读目标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和幽美的语言。〞因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随幽美的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清的思路。

结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读欣赏精妙语句，领悟课文的美好。

预设：学生自读描写荷花的重点段（其次—四段），勾画出自己认为确切、生动的词句，想像画面，思考：从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的外形、颜色、神态几个方面，教师对学生所谈到的作个小结。确定学生的体会，与学生共同探讨他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤〞在文中的意思及作用，感受“冒〞字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，欣赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？

领悟到荷叶的多，荷花生长的神态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理讲解：“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的才干可真了不起。〞这句话是什么意思？“活的画〞是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美〞时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵漂亮的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习用幽美的语言描绘了一幅漂亮的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。

文章的幽美，具体生动的描写手法，与图画的“美〞，学生丰富的想像力，为“感受作品中生动的形象和幽美的语言〞起到了事半功倍的作用。

以课件中幽美的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一体，入情入境，受到美的熏陶。

新课标对其次学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，注意表现自己觉得希奇好玩儿的或印象最深、最受感动的内容。〞

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。〞幽美的文章、精致的图片激活了学生的思维，当提问到：“生活中，你喜欢的花，有多美，说来听听〞时。学生们自由地谈开了，受到本课的启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。

英国诗人基慈曾慨叹：“美的事物是永恒的喜悦！〞语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！

三年级下册语文说课稿全册三年级下册语文说课稿荷花篇二

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三年级下册语文说课稿全册三年级下册语文说课稿荷花篇三

《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，通过生动形象的语言，刻画了一个“景致古怪，物产富厚〞的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有堂皇的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人密切热心的感觉。我们透过对海底天下的刻画，可以感觉到对整个自然、对生命的热爱。

教学中若只让学生知道讲义上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景致古怪、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必需给学生计划了一个“研究〞的时机，使学生进一步相识博识的海底天下。

本节课的教学目标是：

1、探究课文第2～6自然段，通过感受生动形象的语言，了解海底是个风景奇异、物产丰富的地方。

2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。

3、有感情地朗读课文。

4、激发学生热爱自然，摸索自然界奥秘的兴趣。

1、过程开放，表达探究性

学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。

⑴情境的创设

在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又漂亮的海底世界令无数人为之倾倒，为之称赞。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的〞，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻觅到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，猛烈地感受着无形之“力〞的作用，情不自禁地关注、憧憬、投入。

⑵角色的转换

《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究;当学生就“大海深处是什么样的〞问题进行研究、探讨的过程中，教师则是一个能欣赏学生看法的倾听者、能积极加入小组探究的参与者;当学生浮现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的分辩者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

⑶资源的拓展

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要完全走出“课堂中心、书本中心、教师中心〞的封闭性，充分拓展空间，加强活力。一方面，我们要勉励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机遇，让学生到社会上去观测、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。

语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必需实现学科顺应学生，必需在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生特性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性

通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、漂亮的珊瑚……这些巧妙的东西尽情呈现在学生的面前。再加上配有幽美音乐的讲解词，学生们仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热心，画出一幅幅漂亮的海底世界。另外如文中“海底的动物往往在窃窃私语〞等的重点研读。

⑵表达课堂交流中的人文性

让每一个学生在学习的历程中，在相互的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体会语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

⑶渗透课堂作业中的人文性

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：

“海底的动物往往在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。〞

“关于海底的奇异风景，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。〞

这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热心。

《课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

1、特性化地体会语言

在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“风景奇异、物产丰富〞的理解;又如对海底小动物“窃窃私语〞这个词的理解等，可以充分引导学生进行特性化研读，加强特性体验。

2、多样化地语言表达

语文课是师生特性自由驰骋的舞台，所以要勉励学生进行多样化地表达，展示学生的特性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。

例如学生对“大海深处是什么样〞的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

根据文本的特点、学生的特性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动学生活动

创设情境观测，交流对话

引导探究自主探究，合作交流

引导表达读说写评

引导拓展搜集、处理信息

1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了漂亮的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异风景。(出示录像，并配乐朗读)

2、你知道大海深处是什么样的吗?

从哪些地方可以看出来?

(设计意图：通过录像展示海底世界的奇异风景，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。

情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和聪慧的气氛，与儿童的情感、心搭理发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的开心生活。)

1、自由读课文第2～6自然段，填写表格。

2、小组交流，师巡回指导。

3、浮现探究成果。(出示一份中等学生的填写表格)

体会句子。(随机出示句子)

①“海底真是个风景奇异、物产丰富的世界。〞

②“海面上波涛澎湃的时候，海底依旧很恬静。〞(“依旧〞是什么意思?用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样恬静。)

③海底有光吗?回复这一问题时教师读有关“光点〞的句子，让学生从中找出重点词“却〞，然后展开探讨：“却〞在这句话中起什么作用?经过探讨让学生明白“却〞在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。

④“海底的动物往往在窃窃私语。〞

a、什么是“窃窃私语〞?

b、听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。

c、这样描写有什么好处?

d、是怎样具体描写的?用“有的……有的……有的……〞句式说一说。

e、海底的动物只有这几种声音吗?省略号在这里表示什么?

f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。〞这句话告诉我们什么?

⑤“海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。〞a、“已经知道〞这四个字说明白什么?

b、出示填空练习。

________每小时只能前进四米。

________每小时能________，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。

________利用水的反推力________。

________自己不动，能________做免费的长途旅行。

c、填空后指读句子，体会用了哪些表现手法?这样写有什么好处?

⑥课文怎样介绍海底植物色调的?指读有关句子，找出其中的连接词语。

⑦“陆地上蕴蓄量很少的稀有金属。〞课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种?

(设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、对比分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。)

随机点评：

你是怎么理解的?能说一说吗?

你还能用自己的语言来描述，真能干!

你和一样会观测、会分析!

他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗?(朗读指导)

你认为奇异在哪里?他提供的材料有什么不足?

勉励多种表达：

还有与这份不一样的吗?再交流。

疏理学法：

引导学生归纳理解课文内容的方法。

(1)思——问题。

(2)画——重点句。

(3)找——重点词语。

(4)说——自己对内容的理解、感受。

(设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起学生聪慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观测，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要勉励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。)

1、配乐有感情地朗读。

2、展开想象，练习说话、写话。

(1)海底世界风景奇异，物产丰富表现在哪些地方?你能用“有的……有的……还有的〞或“有……有……还有〞来说一说吗?

(2)仿写一段话：

海底的动物往往在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。

(3)学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此漂亮多彩，风景如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假使你来到海底，你要做些什么?

(设计意图：活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观测、思考和摸索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。)

关于海底的奇异风景，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写《海底世界》。

(设计意图：联合学生从探究学习中得到的情绪体验的水平，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情绪体验延伸整合，引领其向更远更开阔的地步提拔，为学生开启更多实际生存天下的窗户，拓宽学生发挥各自才气的天地。课外阅读、社会观测、民间采风，便是对社会、对人生举行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。)

三年级下册语文说课稿全册三年级下册语文说课稿荷花篇四

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