课堂教学模式心得体会

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我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改革已经如火如荼的实行着。学校校长牵头，教育处、教研组仔细进行研讨。我们确定以重在发挥学生的主体作用，培育学生自学实力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“以展示促自主”变更学生的学习方式为突破口，建立一种优

质高效的课堂教学模式。我们依据学校在六年级1-3班进行试验，激励其他老师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，变更原有的陈旧教法，真正将面对全体、因材施教的办学思想贯穿于教化教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教化教学过程中，将制度管理、人文管理完备地融合于一体。以老师和学生的双重发展为本，一切从实际动身，理论联系实际，以教好每一个学生为根本动身点，主动将我校建设为人们满足的学校。

1、培育学生的自学实力

每节课刚一上课，老师就把当堂课应当驾驭的学问，用语言的形式告知同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲，接着同学用15－20分钟的时间看课本。学生在自学过程中，老师通过巡察，精确驾驭学生的自学状况，在学生自学结束之后，发动学生通过探讨、质疑、沟通等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

2、课堂暴露缺点和错误

不得不承认，过去我们的课堂是好学生表演的舞台，而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上，让他们充分地暴露缺点和错误，给其他同学思索和探讨的平台，给学生“兵教兵”的机会。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点的确有它的道理，但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生起先胆怯 了”，他们意识到自己肯定会成为老师第一个提问的对象，所以以往那种东摸摸，西看看的现象很少出现了，努力应付老师的第一个问题是他们首要任务，有了这种“怕”做前提，课堂常规也有了起色。

3、发挥小组合作意识

在开展小组合作时，我仔细编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习实力有机组合，指定组长负责本组学习探讨活动的开展，发挥“小能手”作用。集体沟通时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。

4、高效率发挥提问作用

上课提问是学生集中留意力和学好学问的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们仔细读课本也有主动的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简洁的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要刚好地进行激励和表扬。

对于困难的、简单出错的问题，可以叫成果较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

5、创设展示的机会

在课堂上应当有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，供应展示的舞台。如：在教学《祖父的园子里》时，这篇课文是一篇记叙文，有些句子很美丽，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的看法，谁情愿挑战自己，就站起来读给大家听，崔浩掀范读给同学听；有的是四人小组齐读；有的想读就站起来读；最终探讨总结谁读得最好，就采纳了谁的读法。整个过程在说、读、探讨的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探究，自得其知。

课堂教学模式心得体会2

上学期我校进行了一个学期的两轮赛课，通过赛课我进一步对我校“三先三后”课堂教学模式有了深刻的理解和体会。下面就上学期我在课堂上的亲身体会和实践谈谈我对“三先三后”的一点浅浅的心得体会。

上个学期我担当八年级地理教学工作，在繁忙而充溢的中考复习冲刺过程中进行了一轮赛课摩课，虽然只进行了一轮但是对我来说受益匪浅。通过本轮赛课，我更加确信：我校所提倡的“三先三后”的课堂教学模式是符合当前新课程改革标准、是走在当前课堂教化改革前列的，更是符合我校当前课堂教化发展的，切合我校实际的一个先进的课堂教学模式。

以下我会结合上学期我参与薛城区八年级地理复习课优秀模式展示会上所讲的一节公开课，谈谈我对“三先三后”以及我校复习课“学考改考”模式的理解，今年5月下旬在我校了进行了八年级地理复习课模式的展示会，我很荣幸代表我们奚仲中学像全区八年级地理老师展示和举荐了我校以“三先三后”为主线的“学考改考”的复习模式。下面我先介绍一下我这一堂课的主要环节。第一，我展示了复习目标，让学生了解本堂课复习的重点内容，这就犹如点亮了黑暗中的灯塔，为学生自主复习指明白方向；其次，提出涉及到重点的一些问题，用大屏幕展示，并给出自主复习要求和方法刚好间，让学生在规定的时间内找出所提问题的答案并记忆；以上两个环节即“三先三后”的第一个环节：“先明标后自学”也是“学—考—改—考”模式的第一个“学”的环节；第三，拿出助学要求学生在规定时间内完成学问建构的内容；第四，师友互换批改并给出答案，找出疑难问题，老师进行精讲；这两个环节就是“三先三后”的其次环节先合作后展示，由师友互助批改发觉问题，订正问题并展示答案。最终对一些疑难问题由老师牵头全班探讨解决。同时也是“学--考--改--考”模式的“考”和“改”的两个环节；第五，加强记忆五分钟，之后师友相互提问；第六，完成当堂达标，最终接着记忆背诵。最终设计的这两个环节正是“三先三后”课堂教学模式的最终一个环节“先归纳记忆，后巩固练习”，同时也体现了“学--考--改--考”模式的最终一个“考”的过程。整堂课我的总结和讲解时间不足非常钟，重点就是两个字“落实”，最终通过检测学生对本堂课的学问点驾驭较好充分体现了我校的以学生为本的高效的生本课堂。讲课结束以后得到了区教研员和听课老师的一样好评，这更加证明白我校的三先三后的课堂教学模式是创新的是经过实践验证的走在课改前列的优秀的课堂教学模式。上完这堂课之后进一步对我校的课改模式有了更加深刻的了解和体会。作为一个年轻老师没有多少课堂阅历和老老师相比课堂驾驭实力和专业学问的积累以及讲课水平的实力都是有很大差距的，所以我们更应当驾驭像“三先三后”这样先进的课堂模式，先进的课堂教学模式能让我们快速的成长，能跟的上我校新课改的步伐！让我能够信念满满的站在全区八年级地理老师面前的展示我校先进的课堂教学模式，展示我校风采。

在上学期的赛课过程中我们八年级地理组集思广益，严格根据学校课改要求，仔细备好每一堂课上好每一堂课。在组长吴涛老师的带领下依据地理课程学问的特点找到了符合“三先三后”又有地理学科特点的课堂教学模式，迈出了推动我校地理课堂教学新模式的坚实的步伐。新的学期我接着跟上学校课改的步伐，将更加娴熟的运用“三先三后”的课堂教学模式。对我来说每堂课都是阅历的积累也是成长的过程。

最终我信任新的学年，在侯校长的带领下在奚仲中学全体老师共同努力下奚仲中学的明天肯定更加美妙。

课堂教学模式心得体会3

两年来，我主动实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的才智和生命力。

数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思索。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生留意力不能长久，就会窃窃私语小动作不断。在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室特别宁静。尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用淘气的神情或动作打搅对方。对学时，速度较快的同伴静静交换，暗暗找寻焦点问题。因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作沟通的基础，“没有实践，就没有发言权”。

学习的过程只停留在师生互动，明显是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。认知简单产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长依据学生的基础，性格，实力，妥当支配本组学生发言的依次。做到全员参加，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的激励和期盼。只要你的发言是自己专心思索的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。

由于受心理特征影响的缘由，小学生普遍存在着喜爱别人听自己说，而不喜爱自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必需以学生之间、师生之间相互倾听为保障。特殊是小组沟通和全班沟通时，细致倾听同伴的见解，刚好做出修改是灵动课堂学生沟通的基本功。经过两年来的培育和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思索结果，假如同学的回答与自己的思索相一样要表示认可或赞同。假如看法不一样，要快速对自己存在的问题或争议做出标识。最为珍贵的在听取他人看法时不盲从，能依据自己的理解快速做出推断。如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料细致分辨，做到关注细微环节，关注区分，扩大收获。

随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的评比成为学生学习评价及考核的重要组成部分。根据课堂进展的每个环节，学生都有比较明确的积分要求。每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进行表彰嘉奖。小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，剧烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分！这样的小组评价使学生加强了自律，培育了共赢的意识，增加团队的竞争力。

当然进步与困惑并存，收获与挑战同在！但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主子使我感到欣慰，也倍增了我探究灵动课堂的信念与志气！

课堂教学模式心得体会4

教学方法和手段的改革进行了多年，如何体现先进性，提高教学。通过“优化教学模式构建高效课堂”教改试验顺当进行、主动开展试验探讨工作，今日我就自己的教学状况，进行了归纳、整理，总结。对韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式的框架、操作方法通过培训、观摩、实践都有了初步的相识，明确“优化教学模式构建高效课堂”这一试验的主题。仔细制定了“优化教学模式构建高效课堂”实施方案，明确此项活动的每一个步骤和要求。为教改试验的正常开展、真正实现“更新教化观念，深化课程改革，聚焦教学、提高教学质量”的总体目标。打下了基础。

课堂讲授突出重点、难点、新学问点，做到精讲和略讲相结合，学生能自主驾驭的、不大重要的内容，可以略讲，反之则精讲，充分利用课堂教学的40分钟。同时，构建自学指导和课外训练体系，并布置适量的作业题、思索题引导学生合理利用网络资源，以便较快地获得新的探讨成果，开阔学术视野，形成有限课内、无限课外的教与学生学习的新局面，充分调动学生学习的主动性。

通过赛课、听课、评课，我学习别人的特长。构建高效课堂的几个环节：第一环节在课堂上学生读学习目标，老师加以讲解，使学生明确本节课的学习目标。学生读学习重点、难点，学生驾驭学习的重点。其次环节然后指导学生看书强化预习，每个学习小组合作完成问题生成单。比一比看哪一个小组最先完成任务，调动学生的主动性。第三环节学生探讨完成后老师指导学生回答较难的问题。比一比哪个小组完成最好。通过实践我认为在其次、第三环节上要夺下功夫，构建以学生为主体、老师为主导的课堂教学模式。要充分调动学生的主动主动性。发挥学生教学生、学生管理学生的优点；以教促学，提高课堂40分钟的学习效率，使学生渐渐培育成好学、乐学的学习习惯。

如何上好一堂优质高校课我有几点想法：首先钻研教材，仔细备课。备课是上好课的前提，老师要深化地挖掘教材，充分把握重难点，对所讲内容做到心中有数，应力求全面，不要落下学问点。

二、细心设计教学环节

我们应针对教学内容选取适合学生的教学方法，不要让一些与教学无关的环节占用教学时间。例如：老师在上课时让学生喊口号，看似没有什么毛病，可细想起来这一环节是无效的，它和本课的内容没有关系，我们所实行的教学方式应为我们的教学内容来服务。

三、要关注学生，进行课堂调控

老师要时刻关注学生的学习状况，看学生对所讲内容感到怀疑时，我们要适当停止，问一问学生有什么疑问，然后重点讲解一下，这样有助于他们进一步理解所学内容。

我们要留意学生的听课状态，发觉有不留意听讲的孩子要刚好地加以提示，也可以想一些方法引起他们的留意。只有学生的留意力集中，才会收到事半功倍的效果。

四、要激发学生的学习爱好

有人说“爱好是最好的老师”，我们要充分激发学生的学习爱好，可以采纳唱一唱、画一画、演一演等方式，让学生在乐中学、玩中学，这样老师会教得轻松，学生会学得更加开心。

五、要采纳“自主、合作、探究”的学习方式

老师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去获得学问，学会合作学习，能够进行深化地探究。学生们在合作学习中可以相互启发、共同提高。

六、要设计有针对性的课堂练习

课堂练习可以起到检测的作用，我们应依据教学内容细心设计练习题，发觉学生有不会的地方要刚好讲解。

七、要注意板书设计。

板书的设计要突出重点，应体现主要内容，这样可以起到强调的作用。

八、学案是提高课堂教学有效性的重要方法。

学案不等于题案，应重在学法指导学案作为老师将学习理论、教学理论与自己的教化教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。

九、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材供应时，不能满意于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。老师要引导、激励学生主动质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，激励学生用课内所学的学问去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱依次进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是老师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。十、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生特性发展的要求。

不同的学生有不一样的学习爱好和要求，所表现的学习的爱好点也不相同，分层教学在中学教学喊了许多年，但始终得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应当可以很好的体现分层教学的原则。老师在编制学案时要考虑到不同学生的特别要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生依据自己的实际须要进行选择；也可以供应学习的协助材料，给有须要的同学以适当的帮助。虽说这样会给老师的工作带来许多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。

构建有效课堂，提高教学质量，我们要始终努力！风景就在我们前行的路上！志向就在不远处向我们招手！

课堂教学模式心得体会5

时间飞逝，岁月如梭。转瞬间顶岗实习已经过去了一个月了，在这一个月中，我学会了一种新的教学方法──测-学-考三段七步课堂教学模式。在这一个月的顶岗实习中，我对这种新的课堂教学模式有了新的相识。

在测-学-考三段七步课堂教学模式中，“三段”指每节课有5分钟的前测，30分钟的新知学习，以及10分钟的当堂检测；而“七步”是指

1、检测回顾引入；

2、明确学习目标；

3、引导自主学习；

4、组织沟通展示；

5、师生质疑点播；

6、小结回顾目标；

7、当堂检测考试。

在顶岗实习的这一个月，我将测-学-考三段七步课堂教学模式应用到实际的课堂中，再这个过程中，我认为应当留意以下几点：

检测回顾引入：留意回顾测验的时间不要过长，不然“当堂检测”完成不了；要让学生提前几分钟进行回顾，让学生将尽快进入学习状态；前测的内容不宜过难受多，最好是以填空题的形式。

明确学习目标：学习目标不宜过多，1~2点目标为宜；学习目标不要过于深邃，不利于学生的理解；老师也应当指导学生阅读和理解学习目标。

引导自主学习：要强调自学的时间；要明确自学的内容，以及强调自学内容的范围；要强调自己独立进行学习；要要求学生在教材上将重点进行勾划。

组织沟通展示：自学结束后组织学生进行小组沟通；要强调小组沟通是小组成员质疑答疑的过程；在小组沟通的时候，要进行巡察，对状态不好的学生进行提示、监督；小组探讨结束后，要以小组为单位进行自学成果的展示

师生质疑点播：要将小组探讨过程中出现的共性问题进行强调；要强调重点、难点、易错点；要总结答题技巧、答题规律与答题思路。

小结回顾目标：在课堂小结过程中，让学生进行总结，老师进行补充和强调。

当堂检测考试：测试内容不宜过难受多；测试内容要与所讲的“新知”亲密联系；当堂检测的内容要刚好评阅，从而得到反馈，刚好进行辅导。

课堂教学模式心得体会6

6月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改阅历——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。听了他们支配的四节公开课，和授课老师及课改成型的老师进行了座谈，最终听了曹明华校长的阅历介绍，感受颇深。结合自己对课改的相识以及学校实际浅谈几点思索：

从学校层面上，要转变思想，高度重视，相识到课改的必要性、必需性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发觉：学校领导相识到了学校发展的逆境，产生了“穷则变”的思想，进而相识到“课改是推动学校发展的必由之路”。于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的相识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特殊是带领学校全体教学一线老师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了老师的心灵，催生了课改的动力，坚决了课改的信念；从仿照起先，逐步走上了校本特色的课改之路。

从老师层面上，要坚决信念，勇于探究，相识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑看法，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改阅历来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的仿照起先，很快便探究出了自己的成熟路子。这就为我们供应了很好的借鉴阅历：从“仿照”入手，逐步探究自己的模式。在这一过程中，老师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，相识到课改只有起点，没有终点。另外，老师尝试课改肯定要相识到课改的动身点和归宿：解放老师、发展学生、提高质量。因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“仿照”好像有些作秀的成分，但是这种仿照是为了探究形成我们自己的课改模式，所以不论最初的仿照，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。

从学生层面上，要加强培育，树立信念，细致管理，调动起参加的主动性。首先，要加强对小组长的培育。划分好小组后，要培育好小组长（组内学科组长）的组织、协调实力，使他们有实力完成管理的职责；还要培育他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位学生都参加到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，学生到讲台上去展示，要面对全体学生还有老师，惊慌、胆怯 、不知所措，在所难免。因此，老师要对学生进行适当的培训：通过一些活动培育学生的自信念；展示时要落落大方、要面对同学，不要让身体拦住了要展示的学问点或任务项；重点学问要做上标记等心态和方法上的指导，既要让学生动起来，更要让学生知道怎么去学习与展示。最终还要建立起切实可行、易于操作、对学生富有激励作用的评价管理机制，用制度调动学生参加的主动性。学生最初参加到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、沟通、展示变成了一种剧烈的须要，课改的目的也就实现了。

以上就是本人观摩学习的几点体会和心得，见识浅陋、文笔粗疏，只期抛砖引玉，引出各位专家同仁的真知灼见，对初试课改的同仁有所帮助。

课堂教学模式心得体会7

20xx年9月在学校领导的支配部署下，结合我校正在实施的“先学后教，当堂训练”的教学模式,全体品社老师经过探讨探讨后，确定了《合作学习课堂教学基本模式的探讨》作为探讨的小课题。

小课题立项半年来，为真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际状况，课题小组成员开展了合作学习方面的探究和课堂尝试。在教学中，我们组织多种形式的合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通（或六人小组沟通）、全班集体探讨、师生间的探讨等。在这几个月课题探讨过程中也积累了些许浅显的感悟和体会。

一、合理分组，使小组成员之间产生主动的相互促进作用。

依据学生实力大小及特性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，在合作之前提出明确的要求和学习任务，让人人都有自我表现的机会，人人都有事做，并在做事中获得学问，避开合作学习流于形式。而小组之间成员的相互沟通，彼此敬重，以及共同共享胜利的欢乐，更使每个学生能进一步发觉自我，相识自我。他们的主体地位被大大地确定与提高，也有利于培育学生的合作沟通意识和交往实力。

二、合理引导，提高合作学习的有效性。

作为引导者，老师要细心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议，老师必需有激发学生学习愿望和动力的实力，切实提高合作学习的有效性。

三、充分地调动起每个学生的主动性，让课堂变得精彩。

由于学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。每个学生都有了发言的机会，学生合作精神、探究意识得到了有效的培育，学习看法、学习爱好、学习水平也有了明显的提高。学生们在课堂上的探讨、发言、评价甚至质疑都特别精彩。合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生供应了更多的机遇，从而促进学生的全面发展。

四、合作学习培育了学生团队合作精神与人际交往实力。

在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候就有同学主动地讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会接着讲。“兵教兵”发挥出它最大的效能，表明小组合作学习的习惯正在逐步养成，同时也充分体现出了团队的合作精神。

五、优化师生关系，老师成为学生学习的合作者、促进者。

在小组开展合作与沟通时，老师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，老师除适时的组织、引导外，还必需置身于学习小组中，参加到学生中间去，在内容，时间，学生的心情等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。

六、老师的评价在逐步到位，而且起先具有了亲和力。

具有亲和力的评价起先在课堂教学中显现，这种评价拉近了老师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热忱。

课堂教学模式心得体会8

众所周知，我国的教化事业现正经验着由应试教化向素养教化的重要转变，而学生创新精神的培育就构成了素养教化的重点，我们如何去理解创新精神呢？我们不能将创新惟一理解成问题解决，应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构主义属于相识论的范畴，其核心观点在于：学习并非是学生对于老师所授予的学问的被动接受，而是一个以其已有的学问和阅历为基础的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在相识活动中能动作用的确定而言，建构主义无疑有其主动的方面，并构成了对于传统教学思想的严峻挑战。在数学课上培育创新意识，从原问题创作出新问题，培育学生的创新意识，假如结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而老师在其中有着非常重要的作用。

一、课前充分备课

备课是教学的主要组成部分，是老师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体，全面深化的了解学生是做好一切工作的动身点。只有深化了解学生，才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新学问的传授和实力的培育。着重了解学生对所学基础学问驾驭的状况，对数学概念是否真正理解，对数学思想、数学方法的运用水平如何。了解学生的实力水平，包括运算实力、空间想象实力、逻辑思维实力、自学实力、视察实力和表达实力等。

二、启发学生，激励学生提出数学问题

波利亚指出：“解题是智力的特别成就，而智力乃是人类的天赋，正是绕过障碍，在眼前无捷径的状况下迂回的实力使聪慧的动物高出愚笨的动物，使人高出最聪慧的动物，并使聪慧的人高出愚笨的人。”在波利亚看来，这也就清晰的表明白数学教化应以发展学生解决问题的实力作为首要的目标。而问题解决的探讨应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特殊是已有的胜利实践的深化分析总结出一般性的思维方法或模式，而后者在今后的解题活动中就可起到肯定的启发和指导作用，它会给你指出整个或部分解题途径，它或多或少的清晰地向你建议该怎么做。

数学启发法的用途不限于任何题目，我们的问题可以是代数的或几何的，数学的或非数学的，理论的或实际的。这种思维方法是与一般意识非常一样的，没有任何牵强做作，从而对于一般人来说就非常易于接受，并能自然而然的加以应用。

三、运用多媒体教学手段，激发学生的学习爱好

教学媒体的运用是教学现代化的重要标记之一，也是课堂教学的重要特征之一。

多媒体集声音、图像、动画等于一体，能够更加形象、直观、生动的将各种数学学问呈现在学生面前，有效的刺激了学生的视觉和听觉，使学生能够多角度的接受数学学问，有效的提高了学生的学习爱好。数学中有些学问用传统的教学课堂模式很难说明清晰，而且比较费时间，通过用计算机协助教学，运用计算机进行几何图形的动画模拟，这样可以使教学内容更形象，使学生更简单理解。

但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学，都是老师进行教学的一种工具，或是一种手段。事实证明，课堂上恰当地运用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内详细、生动、直观、形象地获得学问技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略。假如在学生视察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后，老师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性学问，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使多媒体的作用发生了质变，由老师的演示转变为学生的认知。

四、坚持教与学的反思

对于抽象的数学概念而言，当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时，就构成了对于人们记忆的一种刺激，处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性，概念意象的各个成分具有肯定的相互联系，例如，就函数概念的理解而言，学生往往将其看成是一个输入输出的过程，即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值，但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线，从而事实上就体现了整合的观点，也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性，概念意象并非某种先验的、肯定不变的东西，而依靠于后天的阅历和学习，并处于常常的改变之中。例如，上面所提及的，就学生对于函数的理解而言，其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线，而这在很大程度上就是数学教学的一个干脆结果，即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而，这种意象有并非恒久不变的，恰恰相反，随着学生阅历的增加，特殊是，假如老师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思，相应的不正确观念就可能逐步得到订正。

坚持教学的反与思，积累教学阅历，推动探究的深化，实现有效的课堂教学。

总之，老师在教学过程中，要不断视察、发觉、探究，才能使自己的教学技能不断提升。老师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参加的主动性，要突出以学生为主体，使学生在学习学问、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性，做到自主学习，自我提高。

课堂教学模式心得体会9

本次学习共享内容围绕的是南通的学导课堂模式，提到教学模式，我就想到了乡村小学英语培育站本月的阅读书目《教学模式》，此书的译者强调“没有一种教学模式在任何时候适合全部的学生，优秀的教学往往是由一系列的教学模式组合而成的。”随着信息化时代的发展，人类思维和意识的改变，教化过程也不断呈现出新的特点，这也就使得教与学的过程不断改变，教学模式也在不断更新和改进。南通的学导课堂模式正是南通教化人顺应时代要求和当今学生特点而提出的新教学，它以“学导案”、“思维导图”和“小组学习”为中心串联课堂。看了《教学模式》一书后，我觉得与其说它是一个新的教学模式，不如说它几种教学模式的有机结合，如社会型教学模式(合作学习），非指导性教学模式（以学习者为中心）等。

《教学模式》认为“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。”请大家思索下，教学的主要任务是什么？是教给学生学习的内容还是要交给他们如何学习内容？《教学模式》认为是“培育高质量的学习者。”也就是后者。“老师要能够组织学生深化地进行认知活动和社会性活动，并教会他们如何有效地利用活动结果。”南通的学导课堂模式正体现了这一点。

南通的学导课堂模式突出“学导案”、“思维导图”和“小组学习”。学导课堂模式下学生的学习合作小组是老师所构建学习共同体，这些以小组为单位的学习共同体在老师细心设计的学导案和思维导图的指引下以小组合作形式评价组内成员的作业状况，保证每个学生都能参加到课堂学习中来，充分体现了关注每个学生个体，不放弃任何一个学生，哪怕这个学生的作业只能得几分，这中小组合作学习是社会型教学模式的体现，小组合作学习不是单纯地布置任务、划分小组，老师须要主动地训练学生更有效地合作和主动地相互依存，教学模式提到合作学习效率训练时说简洁的手势能用来吸引学生的留意力，南通的老师对小组合作中成员展示的基本动作做了规定，如斜向或正向面对报告者，手指题目关键处，声音嘹亮，环视全体学生等，正是吸引其他学生的留意力。南通学校对老师课堂做了规定，老师课堂讲授时间不超过20分钟，要将课堂真正交还给学生。教学模式一书中在非指导性教学说到“要琢磨出如何去教学就在于弄清什么时候应当闭上自己的嘴。”

课堂教学模式心得体会10

本学期学校提倡开展“5+3+1”有效课堂教学模式，在学校领导提出这一建议之时，我想起了去年到晋江一中听课时，其中一个班的学生他们就有开展课堂5分钟学问储备这一环节，如今想来倒是值得借鉴的。

在其次周时，我就分别在所任教的初二年1、2班布置好课前5分钟学问储备的要求和方法，原则上都从1号起先演讲，争取每个学生可以轮到2至3次，演讲的内容可以是学生较感爱好的，比如一本书的简介绍、一则故事、一则新闻等，要求上台演讲的学生必需大声、语言表达清晰，能够让在座的学生听清晰所表达的内容，而台下的学生全体都必需宁静、仔细地倾听。到现在已经第9周了，可以说每个轮到的学生都能够主动打算，所演讲的内容较为多样，C=1较偏向科学、推理、历史等方面，C=2则较偏向文学、故事、寓言等，这体现了两个班级不同的特点。

在“5+3+1”有效课堂教学模式中，30分钟精讲、10分钟课堂练习这两个环节做得还不够好，主要是老师讲的内容还是占了课堂教学的大部分时候，留给学生课堂练习的时间不够。可能是教学和学习惯性，学生对老师的依靠性还是比较强的，大部分学生都没能做好课前预习工作，所以上课老师用来讲解的时间就会较多。在今后的教学工作中，我会特殊留意改进这两个环节，努力让课堂真正有效起来。

课堂教学模式心得体会11

20xx年xx月xx日青龙一行，无疑是我教化教学思想的一次革命。他使我欢欣鼓舞，又使我手足无措，更使我对新课程改革有了一个更醒悟的相识。以下是我对135互动课堂教学的一点肤浅的相识。

一、“导学卡”要求老师具备三个方面的实力

一是“课堂公关”实力。老师必需在“导学卡”的协助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，引导学生树立“发觉问题比解决问题更重要”“我参加，我欢乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说，变“要我学”为“我要学”。

二是“教学导演”实力。在课堂教学的实施过程中，老师要利用“导学卡”，为学生创建表演的舞台，让课堂充溢魅力。老师必需依据教材内容，敏捷运用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

三是“指导催变”实力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个教研组选定一名首席学法指导老师，开展常常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法沟通活动，为自主学习供应方法保障。

因此，老师在课堂教学中要变更传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我沉醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关切学生学的状况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注意学生的.“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注意学生的“思维活跃度”。要充分敬重学生的主体性，引导学生主动思索，给每一个学生供应表现胜利的机会。

二、导学卡编写至关重要

导学卡的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对学问点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，老师才能进行导学卡的编写。在突破某个学问点时，以往“教案”无非就是学问点的简洁排列，然后“灌”给学生。而“导学卡”的不同点就在于，把新学问点“问题化”，就是把新学问点拆解成学生可以通过思索就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新学问点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的导学卡，应能充分体现导学的功能，把学问问题化。由此可见，导学卡的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下须要许多的付出才能达到目的。

三、课堂上的详细操作

课堂操作要避开两个误区：一是单纯放手让学生自学，老师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后老师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。老师应当依据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示试验、归纳总结等手段激发学生的学习爱好和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题赐予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点学问的理解和难点的突破，这就要求老师在课堂上精确把握学情，进行二次备课。

“兵教兵”讲评方式对老师和学生都提出了更高的要求。对老师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。其次，必需做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，老师必需驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，敏捷机灵应对学生探讨中的问题，对学生探讨结果进行到位的评点、总结。

对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生。做题时能仔细对待，出错后能仔细纠错，上课时仔细听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。其次，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“老师”。学生爱好高了。第三，最大程度地熬炼了思维和独立解决问题的实力。

总之，135互动课堂教学模式，让我相识到老师不应“授人以鱼”而应“授人以渔”；不是奉送真理而是教学生去发觉真理。导学卡不仅是学生“导学”的老师，更是学生复习的宝典，同时我也会通过教学实践，完善导学卡，用好导学卡，使学生由学会上升为会学，最大限度的提高学生的学习成果。我坚信135互动课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，老师是阳光的。135互动课堂教学模式肯定会实现质的飞跃。

课堂教学模式心得体会12

4月20日和21日，南通市小学数学“有效教学高效课堂”教学模式专题研讨会在海门市通源小学实行，我认为这次活动中所展示的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”。在以往的一些公开课上，我们经常看到为了追求合作形式而合作，或者一个问题学生无人举手，抓紧小组合作，把合作学习当成了课堂的“避难所”。这次展示的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课这种形式上的小组合作，而是老师们都留意把握了小组合作学习的时机，真正须要合作学习的时候实行小组合作学习，真正有效地促进学生学问的发展和实力的提高。如何把握时机，让学生合作学习更恰当，更有效呢？下面我想以几节观摩课为例谈谈小组合作学习。

一、突出重点、突破难点时，开展小组合作学习。

老师要在有利于突出重点和突破难点时，奇妙地设置问题组织学生开展探讨。《相识几分之一》这课的教学重点是使学生理解把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，教学难点是使学生理解两个以上的物体占整体的几分之一。丁冬梅老师为了突出重点、突破难点，在引导学生相识4个桃的之后，为了引导学生相识8个、12个桃的，先组织学生小组合作，依据要求分一分；再让学生说一说分的方法、每只小猴分得这些桃的几分之几；引导学生细致视察分桃的过程，有没有什么发觉；最终组织学生小组探讨：桃子的总数不同，为什么每只小猴分得的桃子数都占总数的？通过组内操作、沟通、探讨等方式让学生感受到应把一些物体看做一个整体来分，体会到把一些物体平均分成几份，其中的一份就占这些物体的几分之一，这样的学习过程充分发挥了小组合作学习的优势，有效地突出了重点，帮助学生克服了难点，为学习分数的意义奠定了基础。

二、动手操作时，开展小组合作学习。

在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人协作默契，共同操作，共同胜利的良好品质，同时也培育学生的动手实力。例如丁冬梅老师在教学《相识几分之一》这一课时，引导学生相识8个桃的、12个桃的时，要求学生动手操作分一分实行了小组合作学习；再比如曹晓丹老师在教学《相识1元及1元以下的人民币》这一课中，对“人民币可以怎样分类”这一问题实行了小组合作学习的形式，学生在小组中通过思索、探讨、操作发觉可以有三种分法：按材料分成硬币和纸币；按人民币的单位分成元币、角币和分币；按数字分，把数字相同的分为一类。

三、探究问题时，开展小组合作学习。

小学数学《圆的周长》一课是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新学问学习的。本课的重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧学问，自主推导出新学问。在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人协作默契、共同操作、共同胜利的良好品质。例如在徐凤坤老师在教学《圆的周长》时，虽然课前学生依据老师细心设计的预习单进行了预习，但在课堂上还是组织学生在小组中合作、展示、沟通测量圆的周长的方法，并且算出圆的周长与直径的商，发觉圆的周长和直径之间的关系。

四、“开放性”的数学问题，开展小组合作学习。

数学教学中一些“开放性”问题答案不唯一，而一个学生的思想实力终归有限，很难多角度、全面地去思索，这种状况下开展小组合作学习也是很有必要的。比如刘耀兵老师在教学《倍的相识》一课时，老师设计了这样一个开放性问题：“蓝花的朵数是1份，但朵数未知，红花有12朵，红花的朵数是蓝花的几倍？”刘老师先让学生猜猜蓝花是几朵，在练习纸上画一画、圈一圈；再组织学生在小组内沟通，小组长留意收集不同的想法；最终再进行全班沟通，发觉蓝花的朵数可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，红花的朵数依次是蓝花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老师在教学《相识几分之一》这一课上，老师设计了“假如有6个桃子，可以平均分给几只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几”这一开放性的问题，也实行了小组合作学习的形式，学生通过探讨、操作发觉有3种不同的分法：平均分给2只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给6只小猴，每只小猴分得这些桃的。

学生在这样的小组学习中共享才智、相互启迪，有效提高学生全面分析、解决问题的实力。

总之，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习有效地促进了学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。在课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位、有效地促进学生学问的发展和实力的提高，也才能真正发挥小组合作学习的实效性，实现高效的数学课堂！

课堂教学模式心得体会13

针对传统课堂教学老师为主体、讲授为重点、学问为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，“导、学、问、练、评”五环节课堂教学模式，此模式体现了老师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发觉、合作探究、主动展示、有特性发展的理念，以提出问题、探讨问题、解决问题、延长问题为线索，以老师的主导，学生的自主学习、自主探讨、自主解决问题、自主延长发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、同等沟通、教学相长，互动双赢。

近年来我校依托这一教学模式，注意提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成果能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名老师在实践中成为教学能手，省市模范。学生综合素养在各项竞赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简洁分析。

导的环节，老师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区动身，对教材进行简要讲读、讲解并描述或讲解，从而创设学习探讨的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习探讨的问题，帮助学生构建新旧学问的联系，唤起学生学习探讨的爱好愿望，教给学生自学教材和探讨问题的方法，明确详细的学习探讨目标要求。使学生学有爱好、学有目标、学有方法，想学会学，一起先就以主动的看法，参加到课堂中来，为高效课堂开了个好头。

学的环节，学生带着深厚的爱好、运用自己喜爱的方式方法，自主感知教材，探究发觉并与同学沟通、探讨，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发觉自己的困惑点疑点。

问的环节，针对第一教学步骤提出的学习探讨问题，和其次教学步骤学生自学教材反映出来的问题，老师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，供应必要资料信息和思维方向，引导学生思索，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对探讨的问题作深化分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学状况赐予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。

练的环节，此步骤环节的目的在于使学生对学习探讨的问题相识更全面，理解更深刻，巩固学到的学问，运用获得的学问与技能，形成新的学问与实力，培育学生理解迁移学问和应用创新的实力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的须要、学生认知实力的层次特点，要留意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，老师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习驾驭解题技巧、运用解题技巧，巩固学问、运用学问、发展实力。

评的环节，老师依据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、相互评价，对不同层次的学生分类指导。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展状况，在学生沟通评价中又一次促进学问的系统与老师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

总而言之，本教学模式，有利于促进老师专业成长，提高老师综合素养，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高了学生素养，为以后激烈的竞争打下坚决的基础，为终身学习服务。

当然由于实践时间不长，和个人素养的差异，也存在以下困惑：

一是教材处理上：老师学习目标把握不够精确，对课标学习把握、教材编者意图、教材深化研读不够精细，重组教材不够恰当，探讨学生和教学预设不够充分，课堂开放不够自如，仍有牵着学生走的嫌疑。

二是课改理念方面：个别老师理念与教学行为脱节，其表现是：过于关注老师怎么教，非常看重学生与自己怎样协作，将学生束负在预设的教案上，对课堂生成束之高阁，甚至有扼杀学生思维火花的严峻现象；对学生发觉的问题不会整合，不能抓住核心本质，做到一石多鸟，所以课堂很杂论，没有重点，没有目标达成意识；讲得多、学得少；重学问系统、轻方法、实力和体验；

三是模式活用上：个别老师指导学生自主学习不够充分深化；学生问题意识不强，不能紧紧围绕导引目标去思索质疑，老师又没有留意教给学生肯定的提出问题的方法；合作学习流于形式，缺乏实效；探究学习很少运用，还在教教材，而不运用教材教，新型学习方式的培育出名无实；教学方式单调，课堂缺乏活力。机械地套用模式，缺乏创建性，敏捷性，没有理解模式的本质精髓。

课堂教学模式心得体会14

两年来，我主动实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的才智和生命力。

数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思索。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生留意力不能长久，就会窃窃私语小动作不断。在我校实施