《小数初步认识》数学教学反思

《小数初步认识》数学教学反思

《小数的初步熟悉》数学教学反思1

《小数的初步熟悉》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

一、联系儿童的生活实际熟悉小数，促进学问阅历的迁移。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让同学在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点布满了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开头就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且铺张时间。于是，在课的一开头就直接出示几个贴近同学生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于乐观的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把同学当作容器，没有把同学对于小数的已有熟悉当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采纳适合同学认知规律的教学方法。

小数的熟悉是同学认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让同学争论沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和同学的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让同学来读写，使同学很简单地接受了学问。在此基础上，我就直接把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让同学说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让同学建立起了小数的模型。

三、困惑：

课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，同学还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让同学建立起非常之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接着，同学应当可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让同学看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让同学比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化同学对学问的把握。接着在通过熟悉百分之几的数就可以用0.01来表示，最终深化进行非常之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让同学说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让同学在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是需要加强同学的说的过程，同学通过说这两个学问的联系，同学对学问就有整体的熟悉并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给同学充分的思索空间，并需要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导同学主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。

诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的力量特别重要。

《小数的初步熟悉》数学教学反思2

对学校三班级同学来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展现一些食品的价格和文具的价格，让同学认和读，接着引导同学依据已有的学问阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了同学的生活阅历，让同学从1元中拿出0.8元，逼着同学把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让同学发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，老师引得到位，同学学得主动。有了这部分教学，同学对分数与小数之间的关系有了一个初步的熟悉；然后又引领同学感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让同学在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。

总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于老师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要老师从同学的现实认知阅历动身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动同学学习的乐观性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。

《小数的初步熟悉》数学教学反思3

这节课总体来说根据我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学阅历不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着肯定的问题，主要有下面几个方面：

1.在出示商品价格时，应多消失一些一位小数和两位小数的例子。

2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符合同学的认知规律和心理特点。在教学小数的读法时，没有留意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。

3.忽视了小数写法的教学，假如用汉字的形式呈现出来，效果会更好。

4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太快，同学理解不透彻。在总结非常之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示非常之几的分数，位小数表示百分之几的分数。

5.练习题让同学说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕同学进行

6.语言表达方面欠缺，语言要美丽要有亮点。

《小数的初步熟悉》数学教学反思4

适当的压力催人奋进。“小数的初步熟悉”是新教材三班级下册的内容，这部分内容虽然是同学第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合同学已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉同学对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，孩子们参加乐观性高，学得轻松，也把握得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于乐观的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来关心讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终打算先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来关心一些学困生，此外，由于有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来回答，而不是老师自问自答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在同学正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小伴侣们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去观看、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有乐观意义。好之不如乐之。

《小数的初步熟悉》数学教学反思5

《小数的初步熟悉》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让同学在详细的情境中初步熟悉小数。对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动同学的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，同学已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的`课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近同学生活实际的情景，让同学在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。

2．教学能面对全体同学，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动同学的乐观性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发同学的爱好，让同学在玩中学学问。

3、巧用课堂中消失的生成资源，实现学问阅历的迁移。

这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过同学试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个同学有错误的读法，我准时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使同学深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有消失错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，同学的主体作用发挥恰当。

《小数的初步熟悉》数学教学反思6

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景动身，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也表明，当学习内容和同学熟识的生活情景越贴近，同学自觉接纳学问的程度就越高。在教学小数的初步熟悉时，我就从同学的生活实践动身，利用同学已有的学问阅历，让同学感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处布满数学，从而培育同学的数学应用力量。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入部分，我从同学的现实生活动身，让同学亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让同学读出自己收集的商品价格，从而唤起同学的生活阅历，同学依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多同学大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但同学有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？同学纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开头，同学找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的熟悉。同学深切地感受

到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育同学从实际生活中提出数学问题的力量和“用数学”的意识。

教学小数的初步熟悉，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。注意生活化的学习过程，引导同学领悟数学“源于生活，又应用于生活”。同学在生活实践中感知数学学问，解决数学问题，进展数学思维。同学深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，同学理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让同学去探究，理解和消化的时间较少。部分同学把握不是很好，在今后的教学中应加以改进。

《小数的初步熟悉》数学教学反思7

本课时是对小数的初步熟悉，不需要作为一个抽象的“数”来讨论，因此本节课我重点让同学借助“米尺”、“人民币”和几何直观图，在详细情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：

一、导入“快”而“趣”

同学在日常生活中已经接触到有关小数的学问，老师以自我介绍的方式向同学供应了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起同学的爱好，又能唤醒同学原有的生活阅历和数学阅历，为下面进一步学习小数的意义做预备。这样的导入设计简洁、快速、好玩，为探究核心内容留出珍贵时间，也让同学对新知产生奇怪   心，增加学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。

二、探究“慢”而“透”

分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数