《最后常春藤叶》教学反思

《最后常春藤叶》教学反思

《最终的常春藤叶》教学反思1

《最终的常春藤叶》是一篇小说，同学很感爱好，对人物的分析也非常到位。只是，同学时不时会把留意力放到个别词语上，比如说“看家恶狗”，然后就会引起课堂秩序的混乱。其实这正是体现了老贝尔曼对苏艾和琼珊的爱护欲。应当要引导同学正确回答，维持课堂纪律。

这篇小说我仍旧分了两个课时来讲。讲课过程中消失了两个问题。

其一，“看家恶狗”所引起的骚动。可以引导同学回答：狗是忠诚的，体现贝尔曼的责任心；但“恶”字一方面能体现贝尔曼的责任心，另一方面也能体现他性格急躁。

其二，分角色朗读的后果。我支配同学分男女生朗读，气概有了，情感没了；而且每个同学对角色的把握不一样，语速也不一样，所以齐读也很难实现。个人朗读最好是由老师自己立即指定几个同学而不能让同学选。当然，全部的朗读不要开门见山，最好是让同学自己先朗读一会，找找感觉，然后再由同学个人来分角色朗读。这样的话，既给同学思索、酝酿心情的时间，又能让平常不太敢表现或不太参加到课堂的同学一个预备的机会，一个呈现自我的机会。

《最终的常春藤叶》教学反思2

《最终的常春藤叶》教学反思：《最终的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。

这篇文章采纳文本探究的方式，用一连串的问题来和同学们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清楚的，也便于同学对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深同学对文本的理解，就这个角度是胜利的。尽管课前经过了充分的预备，由于缺乏实践的缘由，实际还是存在不少问题的。《最终的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的地方有不同的含义。琼珊在这里可以作为不喜爱生命的反面典型。另外贝尔曼画常春藤叶如何体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神的。实际上在文章的前面都处作了铺垫。

通过这样一节公开课我受益匪浅，熟悉到了自己的不足，积累了阅历，明白了作为一名合格的语文老师还有很长的一段路要走。

《最终的常春藤叶》教学反思3

学习目标：

学问与技能分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析争论同学的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：

一是一般人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性

情感态度与价值观感悟人间真情,熟悉建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚决人生信念，珍爱生命。

教学重点：

分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨

教学难点：

感悟人间真情,熟悉信念对人生的重要性

反思：

学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思奇妙，往往用一种出人意料的结尾，增加文章的感染力；三是同学的阅读水平，以及对本文的理解把握。设计的动身点是好的，但实际的教学过程中发觉，同学理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,熟悉信念对人生的重要性”。

预习：

1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。（用200字左右概括）

2、再读文章，你认为在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些奇妙之处，还有那些地方存在疑问？（将自己的见解看法形成文字）

反思：

1、预习题的设置推动了同学亲热接触文本

2、收集同学的预习成果可以了解同学在文章的整体把握，文章艺术特色理解方面的状况，为课堂目标的设置供应依据。

3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对同学是一种督促，对同学养成不动笔墨不读书的`习惯有好处。

教学过程：

导入：

春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。父亲庄重地托起一个箭囊，严肃地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力气无穷，但，千万不行抽出来。”果真，配带宝箭的儿子勇敢非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。

当成功的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的嘱咐，试图看个毕竟。突然间，他惊呆了。箭囊里装着一只折断的箭。大家觉得结局会怎样?

是的，最终他的意志垮了。儿子死在了战场。这样的结局既出乎意料，又在情理之中。与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今日我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。

反思：

小故事作为导语可以引起同学听课的爱好，用这个故事和文章中的仆人公形成对比，引起同学对“信念”重要性的思索，关心同学理解主题

解读文本：

概述故事情节

要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最终的常春藤叶”。

明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最终的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最终的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。

反思：既是预习成果的展现，又训练了同学的概括力量，新奇的形式也会引起同学的爱好。

总结归纳同学质疑的问题：

这是怎样一片奇妙的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然由于画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾的确是意料之外的，是不是在情理之中呢？

争论、沟通：

明确：

治好了琼珊的病：

1、琼珊把自己生的盼望寄予在叶子上，而最终一片傲然直立的常春藤叶给了琼珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

2、真的是这一片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？

3、从原文来看琼珊是怎样一个人？

解析：①有艺术抱负33页8节“她盼望有一天能去画那不勒斯海湾”②喜爱生命34页23“一向很喜爱常春藤”紧急而仔细的数落叶37页48段“不想活下去是个罪恶”③曾经失去对生存的士气35页28节“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”

小结：

这个意料之外的结局符合生活的真实，符合人物性格，符合情节的进展，是在情理之中的。这也是欧亨利小说的一大特色。

这样结尾有什么好处？

①情节上设置悬念引起读者的爱好

②人物形象得以丰满，品质得以提升，使我们发觉了贝尔曼粗鲁的外表下有一颗和善的心，前后的对比更震撼人的心灵。

③主题得以升华：琼珊从无望到盼望的逆转让我们体悟到顽强的信念是生命赖以连续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生，让我们体会到一般人患难与共的人间真情。（读一读，登记要点）

在小说中问某一段文字的好处，我们可以从以上三个方面去考虑。

反思：

1、“这是怎样一片奇妙的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然由于画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾的确是意料之外的，是不是在情理之中呢？”这是本课的主干问题，由于它是对同学质疑问题的概括和集中，同学比较感爱好，有利于将同学与文本联系起来，推动同学反复阅读文本，进一步引领同学理解文章。

2、在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象，所以这个主干问题就是贯穿课堂的一条线索，将人物形象的分析，“欧亨利式”结尾的赏析，文章主旨的初步理解贯穿在一起，同学既可以依据自己的阅读体会畅所欲言，老师又可以依据问题有效的掌握课堂节奏。

3、在回答这个问题的过程中，遇到有争议的地方，我就引导同学找到相应的文本反复揣摩，整个过程都紧密联系文本，实行各种读的形式，同学能自己解决的问题，老师绝不多言。