《语文园地三》教学反思

《语文园地三》教学反思

《语文园地三》教学反思篇1

本课采纳自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了同学的主体作用，乐观为同学创设了一个和谐、平安的情境，同学在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。

本课设计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。如在完成第一题时，老师追问一句：你还想在这些花瓶中插花吗？在完成其次课时，老师就要同学们找一找教室里的东西，联系日常生活中的事物，比一比谁量词用得精确     。“嬉戏”对口令是本课设计较胜利之处：先老师跟同学对口令，后由同学仿照自编题目对口令。这样不仅能更好地激发同学的学习爱好，更重要的是培育同学的创新意识和制造力量。在实施开放式教学的过程中，注意引导同学在课堂活动过程中感悟学问的生成、进展与变化，培育学会主动探究，敢于实践，擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。

《语文园地三》教学反思篇2

有了其他老师珍贵的建议，在经过简洁修改后，在四月下旬，我开头了我的精品课程的第一次磨课。

在上次教学设计的基础上，在教学谚语这个环节时，我在同学熟读成诵后，设计了一系列详细的语言环境，让同学运用学过的这些谚语填空，由于在前面的环节中，同学对谚语不管是字面意思还是当中蕴含的含义都了解得比较透彻，所以这个环节完成得比较抱负。同学的正确率出乎我的意料之外。在两个环节间的转换时，我运用当时上课的情形奇妙地过渡过来，再也不生硬和不自然了。

课后，老师们都说这节课比上节课更实在了，同学提高了运用学问的力量，也受到了肯定的思想训练，效果更好了。当然，不足还是有的，假如在引出比方句时，能更深化浅出地介绍比方句会更好。

感谢科组的老师给我提出这么多珍贵的意见，让我有这么大的进步。以后，我会更深化钻研教材，多听取别人意见，竭尽所能，使自己的教学力量不断地提高。

《语文园地三》教学反思篇3

今日听了吴老师上的《语文园地三》，我受益匪浅。这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让同学在创设的情境中学习语文，留意引导同学发觉规律、进行拓展延长。

“语文园地”除了关心同学对所学的语文学问，技能进行系统地梳理，整合，巩固以外，更注意在同学心中培植学习语文的爱好和自信。那么，如何才能让“语文园地”成为同学学习语文的乐园呢？吴老师给了我很好的启示：

一、依据同学年龄和心理特点创设情境。

二班级的学校生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观看和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有才智的精灵。吴老师依据同学的这一特点组织教学，也就抓住了教学胜利的关键。创设情境的做法尤为适用。创设了“我来做小老师”的情境，同学在创设的情境中，激起了学习语文的爱好和热忱，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。

二、引导同学发觉规律、延长拓展。

教学中，吴老师充分利用文本资源，引导同学从中发觉字、词、句的规律，并进行迁移。如“我来找规律”，“我来挑战”，“读读说说”等训练，都引导同学在自主发觉的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延长。如“我来挑战”的教学“快点动脑筋想一想，谁是它的反义词？”这一环节的支配，意在唤起同学将学过的反义词，培育同学举一反三的拓展性训练。

语文教学的课堂越来越广泛，吴老师大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，制造性地使用教材，进行制造性的语文教学活动，这样使我们的语文课堂真正成为同学学习的乐园。

《语文园地三》教学反思篇4

三班级《语文园地一》中的口语交际要求同学介绍家乡的景物。

上课之前，我就已经布置了同学先在家里好好想一想，也可以写一写要说的内容，预备其次天上课时好和同学一起沟通。

其次天上课时，我满怀信念的走进教室，告知同学今日这节课的学习任务是口语交际，介绍家乡的景物。说完我叫同学翻开书，了解了本次口语交际的基本要求后，先让他们在小组里进行沟通。然后选出代表在班上进行沟通。我就依次对每个小组巡察，了解同学在小组交际的状况。我在每个小组里听了一下，发觉同学介绍的家乡的景物特别有限，好多同学几乎是简洁的几句话就算是介绍了家乡的景物了。

在每个小组说完后，我又听了听小组代表的沟通内容，发觉他们所介绍的家乡景物不仅特别一般而且也没有什么值得让人留下深刻印象的地方和特点。在同学都说完后，我对同学的沟通状况进行了总结，确定了他们学习的乐观性，同时我也指出了他们这次口语交际的不足，那就是他们口中的家乡景物特点不明显，而且没有值得让人留念的地方。

然后我又向同学列举了我们四周的很多风景，并告知同学这些景物代表了家乡的特点，值得向他人介绍。接着我问同学，为什么家乡有这么多好的风景，大家不好好的介绍呢？说完后，就有同学地我说：“周老师，您刚才说的这些景物，我们不知道在哪里？也没有去过，根本不知道怎么说？”听了同学的这番话，我停了一会问他们，那你们的爸爸妈妈休息时就不带你们出去走走看看吗？有同学说：“爸爸妈妈从来就不带我们去玩，有时我们要他们带我们出去玩，他们就说忙，要不就是不去。”我问同学：“你们想去玩吗？喜爱看风景吗？”同学都说想去，也喜爱看风景。

下课后，我在想，记得我在教同学学习《黄山奇石》和《爬天都峰》时，我象导游一样向同学介绍了我旅游时看到的黄山奇石和我爬天都峰时的感受，同学听得特别入迷，而且他们在我的介绍下受到启发，学习起来很感爱好，课上完后我要他们以导游的身份介绍课文时，他们说得特别清晰有序。那是由于他们把课文内容理解深深得记在了脑海，所以有话可说。

而这节口语交际课上同学无话可说，是由于他们根本就没有去看过家乡的这些景物，要他们拿什么来说呢？这不是闭门造车吗？同时我也在想，我们的家长是不是应当多抽一点时间带自己的孩子出去走走，去了解一下家乡的风土人情呢？那样，我们的孩子对家乡的了解会多一点，孩子的视野也会开阔些，他们描绘家乡的语言就会更丰富。

《语文园地三》教学反思篇5

口语交际

本次口语交际是综合性学习活动的连续，话题是谈谈爸爸妈妈对自己的爱。同学通过最近一段时间的活动，有了肯定的亲身体验，老师应引导同学依据自己了解的事例来谈。沟通内容可分为两部分：一是说说爸爸妈妈对自己的爱，二是说说自己应当怎样爱他们。

话题导入的方式可以依据教学实际敏捷选择：可以从课文《珍贵的缄默》或《妈妈的账单》导入；可以运用抒情性的语言激情导入；也可以先叙述关于父母之爱的动人小故事，然后明确本次口语交际的内容。

沟通过程中，可以先让同学整理自己想说的内容，组织好自己的语言。留意引导同学详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。还可以提示同学口语交际中应留意的问题，如，谈爸爸妈妈对自己的爱，可以只谈详细的事情，也可以结合感受来谈。同学谈的比较多的可能是生病时的照看，节日买礼物带来的欢乐等，这是一个方面，也可以引导同学谈一谈日常生活中感受到的父母对自己的爱。谈应当怎样爱自己的父母时，可以谈谈以前是怎样做的，开展综合性学习活动的过程中，自己做了哪些关爱父母的事情，有什么感受。假如自己在向父母表达爱时遇到问题或困难，可以提出来，相互沟通，大家想方法，出办法。

老师应留意关注状况特别的孩子，如父母不在了或父母不在身边的同学，单亲家庭的同学等，尽量使他们同全部的同学一样感受到亲情和爱。

假如有条件，请父母一起沟通，可召开一次别开生面的家长会，以关心同