阅读指导课教学设计可编辑版

PAGE页码页码__阅读指导课教学设计可编辑版阅读指导课教学设计阅读指导课教学设计作为一位优秀的人民老师，通常须要打算好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我整理的阅读指导课教学设计，，希望大家能够喜爱。阅读指导课教学设计1一、教学目标1.让学生在充分阅读《格林童话》的基础上，吸取童话中丰富的语言养分。2.激发学生读童话的爱好，培育良好的阅读习惯。二、教学重点激发学生读童话的爱好。三、教学过程（一）聊挚友1.谈话导入最近，我发觉咱们班同学都在看《格林童话》，有的同学还和里面可爱的人物交上了挚友呢！现在咱们就一起聊一聊，你相识了《格林童话》中的哪些挚友？在哪个故事中相识的？（板书：聊挚友）出示：我相识了（），是在（）故事中相识的。学生畅所欲言。2.讲故事在你的这些挚友身上肯定发生了很多好玩的故事吧！谁情愿把这些故事讲给大家听？（也可以读出相关段落）（二）品挚友1.刚才大家讲解并描述在挚友身上发生的故事可真好玩。可老师发觉有的挚友很和善、惹人宠爱，有的挚友很可恶，让人厌烦。现在我们就来谈一谈我们喜爱的挚友和不喜爱的挚友。2.小组探讨：我喜爱的挚友是（），因为（）。我不喜爱的挚友是（），因为（）。3.全班沟通。（三）猜挚友经过刚才的了解，我发觉一些童话中的挚友已深深地印在我们的心中，现在咱们来做一个“猜一猜他是谁”的嬉戏，看谁最先猜出来。1.他只有拇指那么长，恒久也长不高，但什么事情都做得很棒，他是（）。2.她皮肤像雪那么白，嘴唇像血那么红，头发像乌木那么黑，她是（）。3.她头戴一顶红色的天鹅绒小帽，她是（）。4.她是一个可怜但又很幸运的孩子，曾得到过漂亮的树、白鸽、斑鸠、小鸟的帮助，最终过上了华蜜的生活，她是（）。5.她是一个很贪心的人，曾经救过一条金鱼，过过一段很好的生活，但因为贪心不足，最终还过着贫困的生活，她是（）。（四）画挚友1.为了让更多的人相识这些生动可爱的挚友，也为了让他们能恒久地留在我们脑海中，我们可以想想他们在书中的样子，把他们画下来，肯定要突出他们的特点哟！2.学生画挚友。3.班级展评。（五）交挚友这节课我们一起相识沟通了《格林童话》中好多挚友，正是有了这些挚友的陪伴，我们的生活才更加多姿多彩。课下我们可以把刚才画的这些挚友贴到教室门口的宣扬栏上，让更多的同学来相识这些挚友，了解他们身上发生的故事，让他们给更多的同学带来快乐！阅读指导课教学设计2一、教学目标1、在阅读《秋秋找妈妈》的故事中练习说话，并积累三个词语：孤寂，难过，华蜜。学生能对图画书有剧烈的爱好，2、相识并了解绘本，初步感受庆子凯萨兹夸张、细致的绘画风格，以及充溢着温馨与神奇感的创作风格。3、相识几种动物，并知道它们生活的地方。在阅读中感受人间真情，学会感恩。二、读前打算：《秋秋找妈妈》书籍、课件三、教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，知道今日老师给大家上的是什么课吗？今日老师给大家上一节阅读课。小挚友，你喜爱自己的妈妈吗？为什么喜爱妈妈？学生说一说自己喜爱妈妈的缘由。2、过渡：有妈妈真好呀！可是有一只小小鸟，他没有妈妈。今日，老师要给大家讲一个很好听的故事，叫《秋秋找妈妈》板书（学生书空课题，指名读，齐读书名）。这本书是日本的一位作家写的，她的名字叫庆子凯萨兹。二、读封面，激发神奇感1、师：看，这就是小秋秋，秋秋长得怎么样？谁来说说？（学生说说：胖嘟嘟的脸蛋，黄色的毛，长着一对翅膀，有条纹的脚……）2、师：开动你们的小脑筋，猜一猜，秋秋正在干什么？他依偎在谁的身边？他为什么会睡得这么香甜呢？听完了故事你或许会明白的？三、读故事，和主子公同呼吸共命运第一部分：没有妈妈1、师：秋秋是一只没有妈妈的小小鸟，没有妈妈的生活会是什么样的呢？（指名学生说说，板书：孤寂）2、现在，谁能读好这句话“秋秋是一只小小鸟，过着孤寂的生活。”3、看图提问：看看秋秋的表情，看看他的眼睛，你们知道这时秋秋正在想些什么呢？指名学生说一说。师：是呀，他好想有一个妈妈，可是谁能做他的妈妈呢？秋秋确定自己去找妈妈。其次部分：找寻妈妈1、师：瞧，秋秋首先来到了什么地方，遇到了谁呢？①师：秋秋是一个有礼貌的孩子，他是怎样跟长颈鹿太太打招呼的呢？师：让我们学着秋秋的样子来跟长颈鹿太太大声打招呼吧！（生读：秋秋第一个遇到的是长颈鹿太太，“噢，长劲鹿太太！”他大声说：“你身上的黄颜色跟我一样！你是我的妈妈吗？”）②长颈鹿太太是秋秋的妈妈吗？为什么？（生说一说：因为长颈鹿的太太没有一对翅膀）师：小挚友真聪慧，长劲鹿太太叹了一口气，说“真对不起，可是我不像你那样长着一对翅膀呀。”③分男女生演读对话。2、师：秋秋找到妈妈了吗？可是秋秋并不灰心，他接着往前走，接下来，秋秋来到了什么地方？遇到了谁？（学生自由说说）①秋秋为了找到妈妈不远千里，来到了寒冷的南极，细致视察一下画面，秋秋和企鹅太太有什么相同的地方？②你能用这样的句式来说一说吗？出示“噢，企鹅太太。”秋秋大声说，“！？”秋秋原委是怎么说的呢？请小挚友读一读。③现在，我就是企鹅太太，谁情愿当秋秋来对我说一说。（师生对话）3、老师追问：秋秋还是没有找到妈妈，但秋秋没有气馁，他接着去找寻。秋秋走啊走啊，来到了哪儿？遇到了谁？（学生回答）小挚友细致看一看：秋秋与海象太太有什么地方长得相像呢？（胖嘟嘟的脸蛋）①“噢，”，他大声说：“！？”②请你们都来表演秋秋，我来当海象太太，一起来演一演这幅画面。师生共演：“我可不像你那样长着有条纹的脚，别烦我啦！”看来，为了找到妈妈，秋秋还受了不少委屈呢！4、秋秋找到妈妈了吗？那小挚友你们想一想，秋秋还会到哪里里去找妈妈？他还会遇到谁呢？学生想象说话。（可以说画面上有的，也可以说画面上没有的内容）（播放音乐：世上只有妈妈好）是呀，无论秋秋走到哪里，他总是找不到一个跟他长得一模一样的妈妈。这时秋秋的心情怎么样？他会想些什么呢？（学生自由说一说）（板书：难过）过渡：秋秋难过了，秋秋悲观了，她低着头，一声不吭，独自一个人走啊走啊，走到了一片苹果林里，当秋秋看到正在摘苹果的熊太太的时候，还会热忱地、信念满满地去认妈妈吗？①悲观的秋秋知道，她肯定不会是自己的妈妈，因为――熊太太跟秋秋长得一点儿不像。②找了这么多地方，秋秋累极了，问了这么多的太太，也没有一个是自己的妈妈，秋秋难过极了，他起先哭起来，“妈妈，妈妈！我要一个妈妈！”③熊太太听到哭声，是怎么做的？细致视察画面练习说话。（顾不上苹果，连忙跑过来，想看看究竟发生了什么事。）老师接着讲故事：秋秋说：我想让我的妈妈抱抱我。熊太太听了，她一把把秋秋紧紧地抱在怀里，“就像这样吗？”……有妈妈的感觉真好呀！于是他们在一起又唱又跳。休息的时候，熊太太转过身看看秋秋，她说“秋秋，或许我可以做你的妈妈喔。”“你？”秋秋叫起来。“可是你的毛不是黄色的。你也没有长着像我这样的翅膀，胖嘟嘟的脸蛋和有条纹的脚！”“我的天啊！”熊太太说：“那会让我看上去很好笑喔！”秋秋也觉得那个样子很好笑。“好吧”熊太太说：“我的那些孩子在家等着我呢。我们一起去吃苹果派，好吗，秋秋？”秋秋觉得苹果派听上去好馋人啊，于是他们就动身了。他们刚走到门口，熊太太的孩子们都跑出来迎接她了。师：小挚友，你们知道都有哪些小动物跑出来迎接秋秋呢？（学生做猜想）师：这是荷马、这是小鳄和胖胖，我也是他们的妈妈呢！熊太太向秋秋说明着。师：当秋秋看到熊太太的这些孩子们，心里会想些什么呢？（生：他们跟熊太太长得像吗？那怎么会是熊太太的孩子呢？）师：原来他们也和秋秋一样，是个孤儿，是好心的熊太太收留了他们。苹果派甜甜的香味和孩子们欢乐的笑声洋溢在熊太太的家里。享受完备味的点心，熊太太给她全部的孩子一个大大的、暖暖的、紧紧的拥抱。这群小家伙被浓浓的爱包围着，已经沉醉了。小挚友，你们觉得现在的小球球还孤寂吗？还难过吗？她现在觉得怎么样呢？回到第一张图片：原来啊，秋秋是依偎在熊太太的身上了，找到了妈妈就找到了爱，依偎在这厚厚的，暖暖的背上，秋秋怎么会睡得不香甜呢！说不定还在做着美梦呢。（学生说，师板书：华蜜）小挚友，故事讲到这，你们想对熊太太说些什么呢？（学生自由说说）升华主题：虽然熊太太的外表长得不和秋秋一样，但是她拥有一颗博大的爱心，她对待那些孤儿就像对待自己的孩子一样。其实，在我们的生活中，还有许多人，他们虽然不是你们的妈妈，但是他们也像妈妈一样爱着你，关切着你。你能谈谈吗？（学生说说身边的人是怎样关切自己的。）配乐朗读《我有三个妈妈》四、回到封面，拓展延长师：小挚友，你们喜爱这样的图画故事书吗？黄老师也特别喜爱，其实，还有很多像《秋秋找妈妈》这样好玩、生动的图画故事书，比如《爱心树》、《最强大的勇士》、《猪先生去野餐》、《狼大叔的红焖鸡》等，小挚友可以让你们的爸爸妈妈带着你们去买，信任，你肯定会从故事中懂得更多的道理，然后做一个最最优秀的孩子。阅读指导课教学设计31．激发学生对视察的爱好，懂得视察是多种感官共同参加下完成的感知活动，并指导学生做到有序视察。2．引导学生走进生活，在生活中视察，在视察中发觉，将看到的、听到的、摸到的、想到的结合在一起写，完成一篇习作。3、复习日记的格式，激励学生在习作中运用平日积累的有簇新感的词句。4．引导自评自改，互评互改，培育学生养成修改习作的好习惯。1．引导学生走进生活，留心视察四周事物，学会视察，学会表达。2．学习修改习作中有明显错误的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。1、学生打算：预习：近来，你留心视察了什么事物？是怎样视察的？有什么新的发觉？2．老师打算：打算一个小盒子，里面放上硬币。2课时（一）导入新课，明确要求1．走进其次组课文，我们了解了作家叶圣陶、昆虫学家法布尔以及魏格纳视察与发觉的趣事。能不能用一句话来说一说：谁，视察了什么，发觉了什么？2．今日我们来学习其次单元习作，谁来读一读其次单元习作要求？思索：这一单元给我们提出了哪些习作要求？二：复习日记的格式1.指名回答2.全班沟通三．走进生活1、指名试说，师生共同点评。着重从以下几点人手：a、视察了什么事物，怎样视察的b．有什么新的发觉c．在视察过程中，什么事给你留下了深刻的印象。2、每个人依据这位同学讲过的内容各取一个题目。a、学生说题目，师整理。b．你喜爱哪个题目？为什么？3、每个人都有自己的视察，若把它写下来，确定很有意思，写时得留意什么呢探讨明确：a．留意把自己觉得新颖 好玩的或印象最深、最受感动的内容写下来。其次课时1.你在生活中，视察了什么事物，有什么发觉呢？2.总结写法视察的事物+视察到的（形态；颜色等）+如何视察的+新发觉3.学生打草稿，老师巡察。4.学生就某一片断沟通，共同评议。5.修改或互批，着重于用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清晰。6.课后小记这次作文课，首先让学生汇报自已的视察，学生在汇报时，将重点都定在了发觉一词上，大家都很主动，似乎争着比谁的发觉最多最奇，但把“视察中”忽视了，所以大部分学生口语表达的重点都是自已视察到的内容的描述，所以习作时学生写的都是自已视察到的样子，而怎么视察到的，自已视察时所做了什么，这个过程学生却大多数都是只字不提。发觉这个现象后，我起先引导学生重点将自已是怎么视察的，自已发觉新现象的过程描述清晰，所以在写作时，学生就不单单是“我视察到的是……”而是将自已是如何视察到的，及视察时自已是否仔细等过程写了下来，这就为视察的内容供应了真实性的证词。（板书：视察与发觉）日记，记录着我们生活的一点一滴，日记，激励人生，变更命运的岁月印记；日记，长大后重拾童年的美妙回忆；日记，陪我成长，鉴证日后胜利的扎实根基！岁月消逝中，我们贵在坚持！阅读指导课教学设计4一、教学目标1.学习从自己的角度理解和____小说中的人物，表达自己的思索和发觉。2.尝试创建性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。二、教具打算多媒体课件三、教学过程(一）以画像激趣。要求学生细致视察之后思索以下问题（多媒体显示）：问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一样？问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。(二)表达思索与发觉。要求：用“假如我是（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，绽开想象，说出人物另外的结局。活动过程1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内沟通，同学之间相互评价。2.每一小组推选一人向全班同学展示。3.其他同学仔细倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。(三)用比较法____人物。活动过程1.提出问题（多媒体显示）：(1)武松、鲁智深、李逵的性格都粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？(2)在《水浒传》中，吴用是才智的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。3.各小组在班内展示合作探究成果。(四)学习创建性阅读。活动设计：在当前的《水浒传》探讨中，对于作品主题思想的推断，对于主要人物的评价，是存在许多争议的，我打算提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。问题二：联系你所学习的历史学问，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农夫起义吗？问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不干脆把山寨之主传与宋江？五、小结。六、布置作业（多媒体显示）。1．你对课堂上哪一个问题最感爱好？仔细思索这一问题，把你的思索写进日记里。2．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇论文（请信任，所谓“论文”离我们并不遥远）。阅读指导课教学设计5一、设计思路1、指导思想：课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动,苏霍姆林斯基说过“用形象的话来说,既是思索的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展——这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。2、设计理念：课外阅读是在老师指导下学生从事的主体活动,它以学生主体的和谐发展为旨归,其理论意义在于明确课外阅读的作用和意义,以及课外阅读指导的重要性,从而让课外阅读有效而充溢活力。学校应为师生营造良好的读书氛围,老师应为学生的课外阅读供应书目,授予学生课外阅读的技巧,对学生的课外阅读进行评价,以有效地指导学生的课外阅读。3、教材____：《小王子》是作家安东尼·德·圣埃克苏佩里于1942年写成的闻名法国儿童文学短篇小说。本书的主子公是来自外星球的小王子。书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲解并描述了小王子从自己星球动身前往地球的过程中，所经验的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目，愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独孤独、没有根基随风流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对____的讴歌。4、学情____：这次我把五年级学生共读书定为《小王子》，因为这本书所蕴含的太过于丰富深刻的意蕴，要有一颗童心理解书中内容。应当把经典书反复读，师生同读，共同理解，才会使学生有深度思索。二、教学目标1、让学生在好书沟通的活动中相识到有益的课外书籍对一个人的影响，从而进一步提高课外阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。2、创设愉悦的沟通氛围，让学生更深化地走近书中的小王子，感受作品的内在魅力。在阅读方法方面指导学生运用一些读书方法，体会文字背后隐藏的内容，在今后阅读书时能读思相结合。3、使学生明白对于所爱的东西，必需付出耐性。生活中有些最美妙的东西，往往是肉眼所看不到的，而要用我们的心去体会。三、教学重点与难点1、使理解《小王子》整本书的难理解章节，聚焦“驯养”解读文本。2、指导学生运用一些读书方法。3、使学生体悟到：“只有专心灵才能看清事物的本质,真正重要的东西事肉眼看不到的”深刻内涵。四、教学打算课件，视频，《小王子》五、教学过程一、播放视频，导入新课师：老师给大家带来了一段视频，想不想看啊？这是小王子的电影版预报片，是不是很精彩啊？这节课就让我们一起走进《小王子》，一起走进唯美的童话世界。二、阅读封面，走近作品。小王子有许多的版本，我手上的这一本是比较适合我们小学生阅读的全解版。封面中的这个黄色头发的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飞行员，他们正身处撒哈拉大沙漠。课件展示：她是20世纪流传最广的童话，至今全球发行量已达五亿册，被誉为阅读率仅次于《》的最佳书籍；她被译成100多种语言；电影、唱片，纸币上都可以看到本书的影子；她是一本献给孩子们及做过孩子的大人们的名著。这么精彩的书，是谁写的呢？让我们大声喊出他的名字：师：拿来一本书或者一部作品，我们首先要了解的就是作者：圣埃克苏佩里生于法国，他不仅是一位作家，也是一位飞行员。他曾经说过为飞机而生，为飞机而死。在1944年7月31日晚执行一次飞行任务时失踪。法国把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句话都澄澈透亮，但同时又蕴含着深刻的哲理。三、初步阅读，走近人物。师：这本书我们已经读了半个多月了，小王子给你留下了什么样的印象？随机让学生说一说。四、沟通方法，悟情悟理师评价：你看，老师能用简洁的语言把同学们刚才说的句子概括总结出来，这就是一种很好的方法：概括法。你有哪些读书方法？随机问学生。师：这节课我们就来共享几种阅读方法。1.精读法。课件出示：精读法是我们平常学习或者读文章中用的比较广泛的一种方法，拿来一篇文章，要想深化了解作品，就必需逐字逐句的____，抓住重点词语和句子，抓住人物的语言，动作，神态，心理等来揣摩。课件出示段落：让我们翻到72页。《请你驯养我吧》“驯养”一个词，在《小王子》这本书中多次出现。“驯养”的本意是什么？老师查了一下字典：本意是人对动物驯服的过程。在书中指的是什么呢？书中有这样一段小王子和狐狸的对话，我们来读一读。分角色。听了他们的朗读，驯养是什么？建立感情联系。什么样的感情联系就称之为驯养呢？课件出示：我们抓住了重点语句，有所体会，原来，驯养就是彼此倾注感情、相互依恋。于是，小王子想起了自己驯养的一朵玫瑰，请同学读。课件出示：师：小王子为玫瑰花倾注了感情与呵护，付出了时间与精力，建立了信任与被信任的密切关系，这就是驯养。哪些句子还给你留下了深刻的印象？生汇报。2.批注法。许多同学把自己的感受都记录在了书中，这就是批注法。在读的过程中把不明白的，不会读的，或者一点想法都记录下来。我们可以用不同颜色的笔来写。课件出示图片。学生也可展示。我们也可以做读书笔记。图片展示。3.阅读记录卡。阅读记录卡也是一种很好的阅读方法。4.思维导图。小组展示。一节课不足以读懂一本书，一本书也不能阐释人生的全部奇妙。那些最深的感受，只能由每个人自己去经验，然后会在某一天，突然领悟……希望我们每个人都做一个爱读书，善思索的人，让书香伴我们成长。最终把这首诗送给大家。《每个人的心里都住着一个小王子》，配乐朗诵。阅读指导课教学设计6一、指导目的：1、让学生在阅读中学会阅读，给他们供应阅读材料和阅读实践机会，利用多媒体和学生沟通。2、让学生在阅读中，学会制作“读书笔记卡”，从而进一步提高课外阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。3、激发学生酷爱科学、憧憬探险的热忱。二、课前打算：学生的“采蜜本”和“读书笔记卡”；师生共读的一本书《海底两万里》。三、指导过程：（一）、展示导入：1、师：高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。同学们，两位闻名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好的东西！感谢敬爱的学校，开展了“名家名作伴我成长”的读书活动，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们渐渐养成了阅读的良好习惯。这堂阅读课我们和平常一样，先来观赏一些上一周的优秀采蜜本和优秀的读书笔记卡。请值日班长上来，请你给获得优秀的同学在竞赛表上打上两个五角星。2、展示学生优秀的采蜜本和优秀的读书笔记卡，老师并相机作简短的点评。3、展示老师的读书笔记卡（读《海底两万里》的内容），并告知学生要学习的地方。（标明书籍的页数，写上观赏的理由，留出装订的地方。）（二）、实践阅读：1、师：同学们，上周二，我们师生就一起起先阅读法国小说家，科幻小说的开创者之一儒勒·凡尔纳的科幻小说《海底两万里》。从同学们的口中，老师已经知道你们都很喜爱这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了是不是？那么老师考考你，并请你用简短的话语谈谈是什么理由让你尽情地去阅读呢？1、出示“人物和身份”的连线，生说喜爱阅读的理由。人物身份阿龙纳斯船长康塞尔鱼叉手之王尼德·兰教授的仆人尼摩教授2、师：下面我们进行两分钟默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。同时要留意读书的姿态，要留意读书的质量，做到眼到，心到，决不能三心二意。3、师生共同进行两分钟默读。4、用手势出示各自两分钟默读的页数。5、让学生拿起笔，给刚才默读的地方圈出自己最观赏的句子和词语，并选一处或两处在旁边做眉评。6、沟通自己最观赏的句子、词语和眉评。（三）、阅读总结老师围绕这堂课中涌现出来的专心读书和发言主动的同学和激发学生酷爱科学、憧憬探险的热忱进行。（四）、拓展训练1、接着制作“读书笔记卡”或“名著观赏记录卡”。2、读完这部小说后，简要的在世界地图上画出作者所走过的路途。小说中四个主要人物：阿龙纳斯教授、康塞尔、尼德·兰、尼摩船长的性格分别是什么？从哪些事情可以看出？请你写在“名著观赏记录卡上”阅读指导课教学设计7指导目标1、通过对《海底两万里》的阅读指导，进一步激发学生课外阅读的爱好。2、学会并运用课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯。3、进一步理解科幻小说的特点。4、感受小说中精彩的人物描写。教学重点1、学会并运用课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯。2、进一步理解科幻小说的特点，尤其是它的科学性和幻想性。教学难点感受小说中精彩的人物描写。课前打算师生共读《海底两万里》。指导过程一、展示导入多媒体展示片段：A、满地都是腔肠动物和棘皮动物。改变不一的叉形虫，孤独生活的角形虫，纯净的眼球虫，被人叫作洁白珊瑚的耸起作蘑菇形的菌生虫，肌肉盘贴在地上的白头翁（海葵）……布置成一片花地。B、我望见水中浮着很长的海带（有些作球形，有些作管状）、红花藻、叶子很纤细的鲜苔、很像仙人掌的蔷薇藻。我留意到较近海面的一层是青绿色的海草，在更深一些的地方是红色的海草，黑色或赭色的水草就在最深处，形成海底花园和草地。学生齐读这两个片段。师：这两个片段有没有似曾相识的感觉？它们出自哪部作品？学生回答：《海底两万里》。二、阅读体验1、畅言读后感师：我们已经阅读了这部作品，你有没有自己阅读后的感受？学生畅言读后感。2、精彩片段赏析师：在你的阅读过程中，这部作品中有哪些地方吸引着你？用非常钟时间搜寻并做出自己的赏析。（1）学生圈出吸引自己的片段或句子或词语，并选一处或两处在旁边做眉评。（2）学生沟通自己的赏析。示例：“一千克的海水有百分之九十六点五是水，百分之二点七左右是氯化钠，其余的就是小量的氯化镁、氯化钾、溴化镁，硫酸镁和石碳酸”。评：通过尼摩船长这句话我们可以体会出海水中分的丰富，数字描写特别精确，所以体现出尼摩船长学问的渊博。3、幻想与现实的联系师：《海底两万里》是一部纯虚构的科幻小说，据你的了解，书中哪些想像事物如今已经变成了现实？通过这些事例你能看出科幻小说与科技发展的某些关系吗？学生各抒己见。老师预设：由于作者勤奋好学，所以他符合科学原理的幻想成为他独具匠心的特色，当今社会海底潜艇与深海闲逛已不单单是幻想。由此可见具有创建力且符合科学的幻想，始终引领预示着科技的发展。三、归纳总结师：从刚才同学的赏析中你能归纳出这部小说的特点吗？学生归纳，老师作预设性总结：（1）科学：①阿基米德浮力定律、光的折射和亮度等物理学问，一一体现了出来。②为我们介绍了丰富的海底学问，如形形____的软体动物和海带，斑驳密集的珊瑚王国等。③人们研制出的真实潜水艇与小说描写的____小异。（2）（2）幻想：本书写于1870年，那时世界上还未研制出潜水艇，海底世界究竟如何无人知晓，本书的作者幻想出尼摩船长研制了潜水艇并带阿龙纳斯教授一行巡游了长达两万里的海底世界，欣赏到海底五彩缤纷的美景。而小说发表25年后，人们才研制出真实的潜水艇。（3）小说：小说的三要素——人物、故事情节和环境都具备。四、深度鉴赏“救命！救命！”我喊着，两手舍命划着向林肯号泅去。我身上的衣服特别碍事衣服湿了贴在我身上，使我的动作不灵。我要沉下去了！我不能透气了！……“救命！”这是我发出的最终呼声。我嘴里满是海水。我极力挣扎，我就要被卷人深渊中了……突然我的衣服被一只很有力的手拉住，我感到自己被托出水面上来了，我听到，我的确听到在我耳朵边响着这样的声音：“假如先生不嫌不便利，情愿靠着我的肩膀，先生便能更从容地游泳。”我一手抓住我忠实的康塞尔的胳膊。“是你呀！”我说，“是你呀！”“正是我，”康塞尔答，“我来服侍先生。“就是刚才的一撞把你跟我同时抛人海中来的吗？“不是。为了侍候先生，我就跟着先生下来了！这个好人觉得这样做是很自然的！“战舰呢？”我问。“战舰哪！”康塞尔转过身来回答，“我认为先生不要再希望它了.“你说的什么？”“我说的是，在我跳入海中的时候，我听见舵旁边的人喊：‘舵和螺旋桨都坏了“都坏了“是的！被那怪物的牙齿咬坏了。我想，林肯号受到的损坏虽然只存这么一点儿，可是，这种状况对于我们是很不利的，因为船无法驾驭方向了。”“那么，我们完了！”“或许完了，”康塞尔宁静地回答，“不过，我们还可以支持几个钟头，在几个钟头内，我们可以做不少的事!康塞尔这样坚决和冷静，鼓舞了我的力气。我用力地游着，但我的衣服像铅皮一样紧紧裹着我，很阻碍我的动作，我觉得很难支持下去。康塞尔发觉了这一点。“我想先生肯定会允许我把衣服割掉。”他说。他在我的衣服下面放入一把刀子，很快的一下，从上至下把衣服割开。然后，他灵敏地替我脱衣服，我就抓住他泅水。很快，我也给康塞尔脱掉了衣服，我们彼此轮番在水上“航行”。可是，我们的境况仍旧非常危急：可能我们掉下海的时候，人家没有望见，也可能望见了，但因为战舰的舵坏了。不能回到这边来救我们。现在我们只有指靠大船上的小艇康塞尔很冷静地这样假设，并安排着随后应做的事。多惊奇的性格！这个冰一般冷的人在这里似乎在自己家里那样！现在我们唯一的生路，就是希望林肯号放下小艇来救我们，所以我们应当想方法，尽力支持，时间愈久愈好，等待小艇到来。我于是确定节约运用我们的力气，使两人不至同时力倦神疲，下面是我们的方法：我们一个人朝天躺着，两臂交叉，两腿伸直，浮着不动，另一个人泅水把前一人往前推送。做这种“拖船”的工作，每人不能超过非常钟，我们这样替换着做，我们就可以在水面浮好几个钟头，或许可以始终支持到天亮。这是碰运气的事！不过希望在人心中总是根深蒂固的！并且我们又是两个人。最终，我还要确定一点——这看来像是不行能的——即使我要打破我心中的一切幻想，即使我要“无望”，现在也办不到！战舰跟那鲸鱼冲撞的时间是在夜间十一点钟左右。所以到太阳升起，我们还得游泳八个小时。我们替换着游，游八小时必定可以做到。海面相当安静，我们还不至于过度疲惫。有时，我的眼光想看透深厚的黑暗，但什么也看不见，只有那由于我们游泳动作激起的浪花透出一点闪光来。在我手下破裂的光明的水波，点缀在镜子般闪闪的水而上，就似乎一块块青灰色的金属片。阅读上面的文字，然后进行特性化点评。（考虑到学生所读的书版本不一，以上文字单独打印，分发给学生，学生点评后沟通，如若时间不允许，可延至课外作书面点评。）特性化点评要点：在“林肯号”战败后，这三个人被抛到了海中。作者活灵活现地描写了人物在极度惊慌、恐慌中的心理活动，仿佛使人身临其境。主子公之间的友情和宏大的忠诚也令人感动。五、课堂总结在凡尔纳的时代，人们还没有独创可以在水下遨游的潜水艇，甚至连电灯都还没有出现，在这样的背景下，凡尔纳在《海底两万里》中胜利地塑造出鹦鹉螺号潜水艇，并在小说发表25年后，人们制造出的真实的潜水艇，与小说描写的____小异。所以说凡尔纳作品中的幻想都以科学为依据。他的很多作品中所描绘的科学幻想在今日都得以实现。更重要的是他作品中的幻想大胆新颖 ，并以其逼真、生动、漂亮如画令人读来趣味盎然。他的作品情节惊险曲折、人物活灵活现、结局出人意料。全部这些使他的作品具有永恒的魅力。这也正是《海底两万里》这部科幻小说经验一百多年仍为广阔读者所喜爱的缘由。六、拓展训练运用本节课所学的阅读方法，阅读《名人传》，并把阅读所得整理成读书笔记。七、板书设计海底两万里凡尔纳科幻小说科学幻想小说物理学潜水艇人物生物学海底世界情节化学环境阅读指导课教学设计8一、教学目标：1.激发学生阅读寓言故事的爱好。2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特点。3.通过阅读寓言故事,让学生明白道理。二、教学打算：1.《守株待兔》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《拔苗助长》图片。2.每人一份《乌鸦和狐狸》、《狐狸和葡萄》、《小花狗找挚友》故事。三、教学过程：（一）看图导入，找寻珍宝1.小挚友们，你们读过下面这些故事吗？[出示寓言故事图片]2.师：看来，同学们读过书真不少!你喜爱这些故事吗？为什么？3.师小结：其实这些可笑的故事，它们都比较短，内容又很好玩，所以同学们都很喜爱，这一类故事就叫寓言故事.这节课我们就一起去遨游寓言的海洋![板书：遨游寓言的海洋]海洋里有很多奇妙的才智珍宝等着大家去找寻呢!（二）指导阅读，收获珍宝1.师：同学们，看看谁来了？2.出示：(乌鸦衔肉的图片)师：原来是乌鸦来了，喜爱它吗？你们肯定很想知道它来干吗？我可没方法告知你答案。要想知道自己去读吧！3.师：在读寓言之前，老师还有一点小提示，假如遇到不相识的字可以干脆跳过去，多读读上下句，明白意思就行了。4.师：同学们通过读故事，你知道这个故事讲了什么吗？师：真棒!读完了书，还能记住故事，这就是你们在寓言海洋里找到的第一颗才智珍宝了。恭喜你们![师画珍宝，并在珍宝上写上“记住故事”]5.师：假如你是故事里的人物，你情愿当狐狸还是乌鸦呢？为什么？指名说。师小结：同学们真是会读书呀!不但记住了故事的内容，还会读懂了故事里的人物!这就是大海送你的其次颗才智珍宝—读懂人物了。6.师：那读完了这个故事，你懂得了什么呢？在小组内说一说。(1)小组内沟通。(2)指名说一说。师小结：看来读书可以让你收获很多，懂得很多，这就是读寓言的奇异之处，它能让我们懂得道理，懂得做人。这也是你们今日得到的第4三颗才智珍宝—明白道理。[师画珍宝，写上“明白道理”]7.让我们再次捧起这三颗漂亮的珍宝，回味一下寓言的奇异吧!师小结：这就是寓言的奇异，这就是寓言海洋带给我们的才智。（三）拓展阅读，再寻珍宝师：寓言海洋里还有许很多多的珍宝，让我们接着找寻吧!你肯定会有更多的收获!请同学们拿出故事《狐狸和葡萄》和《小花狗找挚友》。用你们刚刚学会的方法选一个你自己喜爱的寓言故事读读吧！读完了还可以同桌沟通沟通故事讲的是什么？学到了什么？1.自由读。2.同桌间沟通。3.全班沟通。师小结：同学们真是太棒了，不但让手里的三颗珍宝闪闪发光，还找到了更多的珍宝，老师真是好佩服你们哟!（四）举荐好书师：寓言的海洋无穷无尽，里面的财宝无穷无尽，等着我们去阅读，去挖掘。同学们情愿课下接着遨游寓言海洋吗？(生：情愿!)那请同学们课下阅读这些书吧!《伊索寓言》、《严文井寓言》、《叶圣陶寓言故事》。（五）总结我们发觉：寓言就象一个魔袋，虽然袋子很小，却能从里面取出好多东西，它能让我们获得学问，懂得道理，享受阅读带来的欢乐。同学们知道的寓言故事只是学问海洋里一朵漂亮的浪花，要想获得更多的学问，请走进课外阅读。阅读指导课教学设计9一、阅读目标:1.通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言，让学生走进《伊索寓言》，喜爱读寓言故事，明白寓言故事给人的启示。2.驾驭读寓言故事的方法。3.让学生真实感受到阅读的欢乐，激发学生接着阅读的爱好。二、教学打算：1.课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。三、教学过程：（一）火眼金睛识价值1.相识伊索的坎坷经验2.相识《伊索寓言》的价值你对《伊索寓言》有哪些了解？（1）学生沟通课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。（2）老师总结：（老师依据学生说的状况酌情处理）（二）一吐为快说故事1.听了刚才的介绍，有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了，今日老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》，请大家读一读全文，看看它讲了一个什么故事。2.学生自读。3.探讨沟通。4.全班沟通。5.讲故事竞赛。三、七嘴八舌谈才智1.____人物在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中，你最喜爱谁？最不喜爱谁？为什么？组内探讨——全班沟通。2.探讨寓意四、出口成章品人生1.联系生活谈感受2.全班沟通。3.老师总结刚才我们通过“读故事——感知内容，说故事——获得人生才智，谈感受——指引现实人生”来学习寓言。五、拓展阅读引生活1.引读更多故事其实，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是经典，很值得一看，下面我们就用刚才学到的方法读读里面更多的故事。（课件出示阅读书目）2.学生自读3.班内沟通：你读了什么故事？有什么感想？4.总结延长：《伊索寓言》里面精彩的.故事还有许多，让我们带着对寓言的酷爱，对书的酷爱，课下自己去读《伊索寓言》里更多的寓言，读更多的书。让精彩的寓言故事使我们的人生充溢才智。阅读指导课教学设计10教学目的：1、通过点评，使学生养成良好的练笔习惯2、能够通过视察，思索，写出有肯定观点、看法的小文章3、能通过老师的点拨，在平凡生活中找重大材料，能够立意，确定主题，写有价值的记叙性文章4、通过材料，能举一反三，充溢材料，写出观点显明的争论性文章5、培育学生表达实力、视察力、____问题的实力教学要求：1、眼到、耳到，五种感官触及到，心灵感应到。2、流利表达，会概括事务的大意，会流畅表达一段让人明白的话。3、会表达自己的观点。重难点：1、学生收集信息的方式；2、如何让学生立意；3、通过材料来确定主题一、复习（6分钟）评点周记任务是：想像续写+见闻感受一篇亮点；不足学生谈体会（二名学生）老师作点评（刘练、孟景、刘震、莫元）创设情境1、由景生情：举一例—晚上望见学生吃宵夜的情形2、请二名学生发布近期校内内外的新闻（200字左右）事先交待清晰：标题导语主体和结语A、学生评价（语速、一般话、新闻要素）B、老师点评：充分确定：擅长视察、勤于动脑、抓住典型，一言敝之（简洁）C、新闻要否评价要不要想像、虚构、夸张？它有啥特点？而记叙文呢二、新课1、老师引言社会生活就是千姿百态，什么都有，什么都可能存在，美与丑并存，真假有可能都兼容。只是你有没一双擅长发觉的眼睛…….擅长视察，勤于动脑，发觉生活____，假丑恶；扬正气，鞭龌龊，敢摆事实点线面，扳真理。2、出示课题：链接生活，由事生发，欢乐作文（一）大家说（15分钟）1、谈名人作文老师引导学生说说学过的文章，作者被生活触动而写出惊世之作？文中引发哪些感受成为社会关注的主题？（三名学生谈作品，老师适时启发：初一学过钟璞的《紫….》（花和人都会遇上各种不幸…）初二学过鲁迅的《风筝》、胡适的《我的母亲》.杨绛的《老王》（“幸运者对不幸者的愧怍”）老师小结：补充相关作品的材料来源，作者的构思和立意2、学生回顾，就校内外的种种现象，说一句话新闻（请学生上台把信息内容写在黑板上）（目的是培育学生视察力、概括力，表达力）A、如校内花草争奇斗艳，园工辛勤把枝剪：不良习惯扔垃圾，万花丛中一点黑B、晚自习后饮食店长龙排队….夜宵生意火兴隆C、寝室恶作剧：半夜给人画关公；D、顽疾不改教室圣地岂容赌窝！E、手机信息—谁来断定它的圣洁？F、学校食堂，请为学生着想！F、好事，坏事？G、借钱为他过生日？H、飙车，为你埋下祸根亮点：今日的厕所；夜灯下的书呆子把饭卡捐给我贫困的同学（大加赞扬敢于讲真话的同学，全班赐予确定；反对那种当面不说，后面递条子的行为）留意学生运用的措词，探讨语言是否得体，大家共同修改。老师先提示，（拿其中一同学的作文来参考）学生说出，由两三名学生点评，提问：生活中你还通过哪些发觉给你的启发？3、老师小结板书：发觉——思索——提出问题——小有感受——引伸开来——抒发情感（见解）4、就以上几位同学供应的信息，大家发表自己的主见。充分调动学生参加的主动性，说现象，谈感受，得真理，能立意，定主题。会推断，识美丑，悟真理，巧构思，立新意挖掘学生已知信息，使其能够陈述。如：学校有住宿生多少？家庭每月支付多少？有的人节约，有的人奢侈，你得到什么信息？张三过生日了，小王把自己平常节约的生活费全拿买了礼品，等着她的，是……李四上期借王五的30元钱，王五生病回家一个多星期，回来后没提借钱的事，李四作为他遗忘了，就侥幸地想……..二名或几名学生依据内容谈构思。说说主题的确立。是先引出故事呢？还是先提出问题，再来摆事实？老师板书：故事引入——学会举一反三——____利弊——定论是非确定学生的构思和主题的价值，再赐予补充一些关键性的问题：如材料是否有代表性，文题和材料是否贴切（可辨别要哪个题目更好？）老师小结：以小见大，是作家常用的写法，往往从小事中包含许多道理。记得初一时学过《漫步〉初二时学过《风筝》等，这些作品为我们供应珍贵的参加阅历，在今后的写作中，也要通过链接生活，多角度去思索，会发觉有许多是值得我们去写，从而拿出让人耳目一新、让人品尝的作品。（二）大家写（15分钟）1、出示材料（3分钟）A、一个青年来到绿洲，遇到一位先生，年轻人问：“这里如何？”老人家反问：“你家乡如何？”答曰：糟透了！我很厌烦。老人接着说：“那你快走。这里同你的家一样糟。”后来又来了个青年，问同样的问题，老人也同样反问。年轻人回答：“我的家乡很好，我很惦念家乡的人花和各种事物。”老人便说：“这里也同样的好，…..”旁听的人感到惊诧，问老人为何前后说法不一样，老人说：“”当你以观赏的看法去看待一件事，你便会看到很多优点；当你……B、昨天我在樊家门口听到公牛和小狗的对话：牛被绑在树桩上，脚被主子的梨耙刮开了一个大口子，主子把它卖给了屠户。小狗在地上舔着血迹。狗不无得意地对水牯说，你真可怜看我多潇洒，只要对主子摆摆尾巴，或汪汪几声，就有好吃的，你呀，累死累活，到头来就为一点伤口，主子就抛弃….牛无不骄傲地说“我不在乎别人拿我怎样，但我没有白活。”“你要是没伤残多好，但也会累坏你呀”……你能从中得到哪些启示？这是哪类作文，能从哪方面立意？哪种立意更有价值？更有社会意义？（给定的材料，我们可以这样想？站在我们的角度，他人的角度？以大我度小我，以大局来谛视一个局部）如A中的内容可以是：用乐观的心态对待人和事；用赞许的眼光去对待事物；用美妙的心灵看四周的人，世界更加精彩’B的材料可以从多个角度，从社会价值上来体现：活着要有意义；从人道德良心上来说：要善待我们动物挚友；从个人来说：学会善待自己，好好活着；从社会发展的趋势来说：“优胜劣汰，公牛的境况是一个悲剧。”老师启发，学生说出立意，A、对人来说：要会善待生命（动物）B、对狗、牛来说：要好好活着（怎么活？没人格没尊严的活？）C、从发展的角度来讲：只有强大，才能不至被社会淘汰（社会是个什么样的状态？静止？回环来回？）老师对学生的回答予以确定，并略作补充。看到这里，你拿到一则材料，或者耳闻目睹一件事，你会以什么方式来思索，你会写出哪种文章？你擅长记叙文体，那就设计一个情节，构思一个引人入胜的故事，用故事说人生，揭示正确的人生看法。你擅长摆事实，讲道理，下结论，那就来一篇散文性的争论文体，让你的文章，得到评委的好评。小结：勤动脑子，合志向像，大胆构思，立意新奇，挖掘重大主题，2、写作训练：完成思路则可以了（三）成果展示（7分钟）3、老师总结（2分钟）回顾前面的周记，我们还从几位同学文中得到启发，他们擅长思索，还有，在灵感来时，刚好付诸笔端，瞬息的灵动日积月累，它将会让你思想更加敏锐，否则，你会感到懊悔莫及，无所作为。在似曾相识中恍恍惚惚也就苦于下笔。另外，读书积累是我们顺手拈来的资本，只有读得多，下笔才有“神”，读书破万卷…….四、布置作文“课外练笔”就今日的几种话题任写一篇作文课后反思：初中的作文教学历来是新老老师一个难突破的课题，因此，本人在学生进校始，便着手从点滴训练