《福楼拜家的星期天》教案

《福楼拜家的星期天》教案

《福楼拜家的星期天》教案1

一、教学目标

(一)知识和能力：

1.积累词语并学会运用。

2.学习作者组织材料、安排结构的技巧。

(二)过程和方法：

1.学习人物描写的方法：抓住人物特点、赋予人物个性。

2.体味遣词造句准确生动、富有表现力的特点，增强语感。

(三)情感态度和价值观：

理解作家的高尚情操、共同兴趣，体会友谊的温情。

二、教学重点：学习人物描写的方法，即借助语言、动作、

肖像等描写塑造人物性格。

三、教学难点：体味语言准确生动的特点。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

(一)课前准备：

1、要求学生预习课文，积累本课重点字词。

2、用表格归纳福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语

言、行动和性格的特点。

(二)授新

1、导入

师：德国哲学家莱布尼茨说过：““凡物莫不相异”、“天

地间没有两个彼此完全相同的东西”。虽然，我们人类在语言、

动作等方面有很多的共同点，但是我们发现每个人都有自己的特

点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活

现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇__：

《福楼拜家的星期天》。

2、积累生字

⑴师：我们已经布置了预习作业，要求同学们掌握“读一读，

写一写”的词语，下面我们各组选派代表到黑板上进行书写。

⑵生：书写生字

读一读，写一写：博学多识、一拍即合、寻欢作乐、忘乎所

以、义愤填膺

补充：鉴赏、白皙、钦佩、滑稽、轮廓、滑稽、头颅

⑶全体同学订正

3、分析人物性格

⑴小组交流自己所列表格

⑵小组讨论，__插图中的人物分别是谁?你是如何判断出来

的?(从文中找出依据)

生：张开两手，站着的人是福楼拜。依据是第九节：“这时

只见福楼拜做着大幅度的动作(就像要飞起来似的)，从这个人面

前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上

的风帆。”这里的动作描写很形象，能判断他是福楼拜。

生：左面第一个坐着的人是屠格涅夫，理由也是动作描写，

在第四节：“屠格涅夫仰坐在一个沙发上”

生：第二个坐着的人是都德，依据是他的肖像。__第六节：

“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩

上，与卷曲的胡须连成一片。”

生：第三个坐着的人是左拉。__第七节写道：“他很少讲话，

总是歪坐着，压着一条腿。”第八节写道：“在他那不发达的脑

门上竖立着很短的头发，……很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，

但透着十分尖锐的探求的目光。”他的头发短，胡须短，而且近

视。

生：老师，怎么多了一个人?

师：同学们猜猜这个人是谁?

生讨论后齐答：莫泊桑

⑶在插图上标注人物姓名

⑷分析人物性格

师：同学们对这几个人已经有了初步的了解，你能结合__

语句说说他们都是什么样的人吗?

学生从文筛选信息，进行概括：

福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智

屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识

都德：生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式

左拉：温和少言，坚强，聪慧

4、体会写作特点

⑴理解作者描写每个人物时的侧重点：

福楼拜：动作(9节)

屠格涅夫：语言(4节)

都德：肖像、语言(5、6节)

左拉：肖像、动作(7、8节)

⑵概括写作方法：

肖像突出

动作习惯性

人物描写语言代表性人物性格

神态生动

心理真切

(三)拓展延伸：

课堂练笔：写一段文字，描述一下你的同学，通过肖像、语

言和动作描写体现他的性格。(学生写作进行交流)

(四)布置作业：

1、将练笔进行修改写作作业本上。

2、课下继续阅读莫泊桑的作品，体会其精妙而准确地语言

特点。

《福楼拜家的星期天》教案2

莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程

标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰

出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作

者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各

有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，

鲜明地表现了他们各自的性格特征。__既然是自读课，根据课标

要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学

生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在

学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流

过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅

读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定

的教学目标是：

1、了解应抓住人物思想、性格特征进行描写;在叙述、描写

中插入抒情、议论的写法

2、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同志趣、相同的

文学主张，体会友人之间的真挚友谊。

我主要设计了四个步骤：

1、初识文本，整体感知

2、理解、掌握作者刻画人物的方法。

3、在叙述和描写中插入抒情、议论的描写方法。

4、辨认图画中的人物，并学习描写人物。

在这节课，我认为取得比较成功之处有：

1、三维目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，

由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的

方法技巧。通过分组来朗读来感知课文。并纠正易读的字，把握

__的内容。

2、在教学环节上注意了学生的活动。如：“速读课文，以

福楼拜为例子找出关于作者是怎样表现性格的?并完成讲学稿中

的表格”此题的设计意在调动学生的参与热情，设计的问题能够

以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选

有用的信息，让学生在这个过程中学会并掌握写人的方法。

3、在对人物进行分析时，没有对四位作家平均用力，而是

以其中一位为代表作为范例进行重点分析，让学生真正了解和掌

握人物描写的方法。并对人物描写方法结合生活中的实例，解释

肖像描写和外貌描写的区别，以及作者是怎样笔墨来刻画人物

的，即抓住人物哪一方面明显的特点就描写哪一方面，并且以“认

一认”以能在课本插图中准确找到人物的相应位置为准，这样一

来，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的

兴趣，课堂气氛异常活跃，既省时，效果也好。

4、这节课还有比较好的地方就是在掌握了人物描写方法之

后，以自己最熟悉的一位同班同学进行人物描写练习。这样可以

锻炼学生写作能力，又训练了学生解读文本，准确把握人物性格

特点的能力，这样可以从生活出发，注意生活的细微之处学以致

用。激发学生们的创造能力和想象能力。

当然，在这节课的教学设计和教学授课过程中也有不足之

处：

1、在教学过程中，给学生们完成表格的时间不够，学生讨

论、思考的时间不够。举例还不够典型，有点随意。

2、由于是新老师，就觉得什么都重要，就把课文里涉及的

知识点就全部在一节课里，罗列出来。只有一节课往往想把大量

的内在课堂上是时间不够的，例如区别肖像描写和外貌描写、急

于把引导学生把答案给说出来。给学生当堂练习描写的班上同学

的时间没有充分的，只是以课后作业落实下去，若是把当堂完成

并朗读出来，让学生们猜猜他(她)是谁，这样更能锻炼学生们的

写作能力。

3、这篇__的选用，很显然是多元化文化的补充。因此对于

此文的设计是否还可以考虑加一些内容。这些文学大师们带给学

生的不仅是浅层次的印象，更多的是他们对于生活的不懈追求，

对待问题的严谨的科学态度，如果在这方面能够设计相应的问

题，势必会让学生对文本的理解更有厚度。

作为一节考核课，我觉得是不够完美的，尤其是在创新方面

做得还很不够。时代在发展，教育也应与时俱进，作为一名教育

工作者，更应有一种创新精神，这就需要我们在平时的教学中，

更新观念，多下功夫，研究教学，力求在创新方面有所突破。同

时作为一名新教师不能把全部的知识点全部分在一节课或一篇

课文，而是应该分篇分点的落实，这样结合学过的课文，这样学

生更易接受和运用的知识点，而不是教下去就不管了，应该是落

实在平时每一节中反馈学生掌握情况。

《福楼拜家的星期天》教案3

教学目标：

1．能从人物的描写中感受到人物的性格特征

2．学会从人物性格中体会到高尚的人格

3．了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

教学难点：

1．前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描

写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。

2．知道应抓住人物思想性格特征进行描写；

教学设计；

要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。

教学步骤：

一导入课文

上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语

言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天

我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著

名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期

天》中，下面我们就来学习这篇课文（板书课题、作者）

二检查预习作业

1．同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁

呢？

生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。

2．（出示有关几位作家简介的投影片）几位作家中我们最

熟悉的是谁呀？为什么？你能给大家介绍这位作家吗？

福楼拜（1821—1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》

等。

屠格涅夫（1818—1883），俄国作家，代表作有《父与子》

等。

都德（1840—1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后

一课》。

左拉（1840—1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等。

三整体感知课文

（指点投影片，简介莫泊桑）莫泊桑（1850—1893），法国

文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创

作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅

夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色

的散文。

1．散文的特点是什么？

生：（齐答）形散而神不散。

教师：在这篇__中，没有一个完整的故事情节，没有写星期

天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，

但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习

作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两

个问题。

2．下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别

具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的？

（1）我们先来看主人──福楼拜（板书：福楼拜）每到星

期天，从中午一点到七点他一直都有客人来，这说明什么问题

呢？

回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也

可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）

（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪

些描写表现出来的呢？

回答：肖像描写、语言描写和行动描写。

（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

回答：肖像描写是蓝色的大眼睛古高卢斗士式的大胡须。语

言描写有他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下

面，吹响着一把军号。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场

辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事

实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块

碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什

么样的人呢？

博学善辩。（板书：博学善辩）

（5）找有关福楼拜动作描写的语句。

门铃一响他总是亲自去开门。渐渐地，人越来越多这时只见

福楼拜作着大方的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前

一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风

帆。最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最

后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大

笑着用手拍打几下对方的肩头

（6）福楼拜朋友这么多，可他是分别送、单独和每个人讲、

紧紧握握对方的手、再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头这

些短语说明什么呢？

把关键词语通过重读表现出来。

可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。（板书：热情

豪放）

（7）第一个来到的往往是伊万．屠格涅夫。可见屠格涅夫

与福楼拜的关系怎么样？他们深厚友谊的基础是什么呢？哪些

语句可以体现出这一点呢？

他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦

想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使

他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种

与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。

（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。

肖像描写的是白的脸。

语言描写是用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是

不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣

味谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格

涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普

希金的诗句。

动作描写是仰坐在一个沙发上。

（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

博学多识。老年持重。（板书：博学多识老年持重）

（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行

动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两

位具有什么思想性格特征的大作家呢？

都德活泼开朗，而且很幽默。

左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

教师总结：

这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写

已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，

并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能

是肥胖的脸，近视眼，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性

格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们

同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说

出四位作家不同的性格特征呢？因为作者莫泊桑抓住了四位作

家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物

形象刻画得栩栩如生。

三知识的拓展

我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已

经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这

时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家

的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表

情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。

《福楼拜家的星期天》教案4

【教学目标】

１、速读课文，体会人物形象，培养学生的自主学习能力。

２、学习__抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

３、揣摩比较不同人物不同的描写方法。

４、感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸

怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素

质的人。

【教学重点、难点】

重点：抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

难点：比较不同人物不同的描写方法。

【教学时间】

二课时

【教学设计】

__刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上

的卓越才能。在学习时，要着重体会作者从人物肖像、言谈举止、

神态等多方面描绘人物的方法。作者善于抓住人物外貌和性格上

的特点，各有侧重地进行描绘，同时在叙述和描写中适当地插入

抒情议论，很好地表现出人物的性格特征，阅读时也要好好体会。

一、人物画像，交流引读

１、画像展示：教师利用多媒体出示四位人物画像。

２、交流引读：

学生交流人物的外貌特点，教师引读：

有人说过：世界上没有两片完全相同的叶子。同样的，世界

上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表

现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓

住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起

来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇__：《福楼拜家的星期

天》。

（板书课题，并简介作者。）

莫泊桑（１８５０～１８９３）：法国文学家，他是１９世

纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最

突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊

桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文。

二、自读积累，猜测感悟

１、自读积累：学生自主阅读课文，圈点勾画，积累字词，

初步感知课文。

２、猜测感悟：

⑴学生猜测多媒体出示的四位人物画像的名字。

（福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉，并穿插这四位作家的一

些生平情况。）

①莫泊桑（１８５０～１９８３）法国作家。创作上受福

楼拜、左拉、屠格涅夫的影响。一生写了近３５０篇短篇小说和

６部长篇小说。代表作有短篇小说（羊脂球）（米龙老爹》长篇

小说（漂亮的朋友）（一生》等。

②福楼拜（１８２１～１８８０）法国作家。早期作品（狂

人回忆录）（十一月）带有浪漫主义色彩和忧郁情调。１８５６

年发表长篇小说（包法利夫人）奠定了他在法国文坛的地位。他

的散文一直是近代法国散文的典范。

③屠格涅夫（１８１８～１８８３）俄国作家。１８４７～

１８５２年发表（猎人笔记）奠定在俄国文学中的地位，被放逐。

１８６０年发表长篇小说（父与子）刻画了贵族自由主义者同平

民知识分子之间的思想冲突，影响巨大。

④左拉（１８４０～１９０２）法国作家。１８７１～１

８９３年间创作了由２０部长篇小说组成的（卢贡马卡尔家族）

奠定了他在法国文学上的地位。其中著名的名著有（小酒店）《萌

芽）（金钱）等。１８９８年发表《我控诉》一文，被当局流放

至英国。

⑤都德（１８４０～１８９７）法国作家。１８６８年出

版长篇小说（小东西）引起人们关注。长篇小说《雅克）（不朽

者）短篇小说集（星期一的故事），都是他的代表作品。我们曾

学过他写的（最后一课），其中小弗朗士、韩麦尔先生的形象至

今难忘。

⑵学生交流阅读感受。

⑶启发学生归纳人物描写的方法。

（外貌、神态、语言、动作、心理描写等）

三、合作探究，品读赏析

１、合作探究：

⑴填写表格，试比较四人的肖像、语言等描写，体会人物

的性格特点。

肖像语言行动性格福楼拜古高卢斗士式的大胡子，蓝色的

大眼睛。他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过

人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。他的思想一

下子飞跃过几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的

格言，再加以比较。于是迸发出启蒙的火花。门铃一响，立刻

把红纱毯盖在办公桌上。亲自去开门。像亲兄弟一样拥抱屠格涅

夫。从这个人面前走到那个人面前。把客人一个个地送到前厅，

谈话、握手、拍肩。热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿

智。屠格涅夫白皙的脸。用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢

地讲。讲无论什么事都带上非凡的魅力和极大的趣味。谈话很少

涉及琐事，总是围绕着文学史方面的事件。非常流利地翻译一些

歌德和普希金的诗句。仰坐在一个沙发上。怀有狂热的理想，

醉心文学事业，博学多识。都德他的头很小却很漂亮，乌木色

的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的

眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也

许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。一来就谈巴黎的事情，

讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用

几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方

风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。他习惯用

手捋着自己的胡子尖。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人

的特征。生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。左拉中等身

材，微微发胖。有一副朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，

但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的

头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上

一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短

的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。

他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地

翘起，又显得十分滑稽和戏谑。很少讲话。发出几声：可是可

是当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，

声音总是很平静，句子也很温和。爬六层楼，累得呼呼直喘。

一进来就歪在一个沙发上。开始从大家的脸上寻找谈话的气氛和

观察每人的精神状态。总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己

的脚踝，很细心地听大家讲。温和，寡言，坚毅，聪慧。

⑵比较描写：针对人物的性格特点进行外貌、语言、行动

等描写时，四个人物又各侧重于哪一方面？

讨论明确：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作；

屠格涅夫博学多识，主要写他的语言；都德生性健谈，因此描写

时是肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。

⑶作者写人物的语言，为什么没有具体展开谈话的内容？

讨论明确：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈

话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，是为

了更好地表现人物的性格特点，使人如闻其声，如见其人。

２、品读赏析：让学生在阅读的过程中去发现有价值的东西。

作者在描写中常插入抒情议论，试找出来并体会这样写的好

处？

例如：写左拉他的头虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强

性格黑色的眼睛十分尖锐，透着探求的目光，这些描写不是纯客

观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插

入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明，又隐含了作者的

感情，给读者留下了深刻的印象。

例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：两人常常

是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互

理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。这里的议论告诉读者，

由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、

生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与

博学多识，因此早就超出了相互理解的愉快，而是心灵内在的欢

乐，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

好处：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这

四位作家。

四、小品表演，互动释疑

１、小品表演：假如福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉正谈

话时，莫泊桑来了，这时这四位大作家会有怎样的表情、语言和

动作？你们能合作表演一下吗？

２、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

（让学生在阅读中提出有价值的问题和新颖的问题，并在阅

读中讨论解决。通过这样的方式，可培养学生的问题意识，提高

学生解决问题的能力。）

五、总结存储，拓展延伸

１、总结存储：

刚才同学们谈得很好，__作者抓住了四位大作家的性格特征

来进行描写，今后我们在作文中，一定要学习__的写法来刻画人

物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一

动。抓住那些最能反映人物特征的表现，各有侧重地来进行描写。

这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生，活灵活现。

２、拓展延伸：

⑴出示莫泊桑头像，学生试用在记叙、描写中插入议论、

抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。

⑵学习__写法，写出三位同学（或好友）的不同个性特点。

要求：①从外貌（肖像）、语言、行动三方面来写。

②不少于４００字。

⑶课外阅读这几位作家的作品。

《福楼拜家的星期天》教案5

目标设定：

1、速读课文，能捕捉人物的主要特点

2、学习用生动细致的描写刻画人物性格特征的写法

3、培养阅读、思维、口头表达能力

4、感受大文豪们的智慧与品质

师生活动设计：

一、导入

二、速读感知

1、扫除文字障碍

2、初步感知人物形象

三、精读鉴赏

教师引导学生分析福楼拜

小结：栩栩如生的人物形象________于生动细致的描写。

三、品读探究

学生分小组合作分析其他人物形象。

五、寻读释疑

1、对人物进行肖像、语言、动作描写。四个人物为什么要

各有侧重？试举例说明

2、作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的，为什么要突出

福楼拜？

六、纵深挖掘

假如五位作家讨论正热烈，你一个爱好文学的少年来请他们

签名，他们会用什么样的表情和动作迎接你的到来呢？

七、横向迁移

1、说话训练（课内）

2、写作训练（课外）

板书设计：

福楼拜：博学善辩、热情大方（语言、动作）

屠格涅夫：醉心文学、博学多识（语言）

都德：言语生动、活泼快乐（语言、肖像）

左拉：聪慧坚强、沉默寡言（肖像、动作）

栩栩如生的人物形象________于生动细致的描写

《福楼拜家的星期天》教案6

教学目标：

1、学习人物描写的方法，体会__结构、谋篇布局上的特点。

2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

3、体味作者对他们的敬佩之情。

学法指导：

1、指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的

大文豪的详细介绍。

2、编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、

语言、行动、性格特点等内容。

3、指导讨论，体会__描写人物的方法及人物的性格特点。

教学重点：

学习__人物描写的方法。

教学难点：

体会用词的准确。

课时安排：

一课时

活动设计：

1、学生自读课文，编列人物一览表。

2、教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。

教学过程

一、导入

由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导

入本课的学习。

二、释题，引入阅读

这是一篇描写人物的__，课题既交代了地点——福楼拜家，

又交代了时间——星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？让人

思考，引人入胜。

三、初读课文，弄清学习目的

1、速读课文，辨析下列字词：

不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言

论却完全一致。近义词：不谋而合。

“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区

别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解

相同，不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不

同人的行动相同，也可形容心理活动。

“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。

名词，指细小零碎的事情。

“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极

点。

“义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事

的愤恨充满心胸。

轮廓魅力滑稽荒谬钦佩白皙

2、分析课文结构。

①第2段交代的时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪

些要点？

②来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？这几位是不是

一起到的？

③__写得最多的是什么？

讨论后并明确：

①时间为星期天，一点到七点，这一段表明福楼拜朋友之多，

交往之密，在欧洲文坛地位之高。

②在拜访的客人中，有名有姓地写了屠格涅夫、都德、左拉，

这几位不是一起到的，可以从文中找出“第一个来到的”、“过

了一会儿”、“接着来的”和“最后”来说明这一点。小结并点

示：__以时间为线索，叙述和描写了福楼拜家的星期天的情况。

__开头抓住福楼拜住所的陈设，表明他生活简朴、创新的勤奋，

然后用“第一个到来的”“过了一会儿”“接着来的”把几位在

欧洲文学史上占有一席之地的大作家依次推到读者面前，从而使

__层次清楚，结构严谨。

③__对人物写得最多的是人物各自的肖像、语言、行动、神

态的描写，表现出人物各自的性格。

四、研读赏析

1、讨论分析，突破本课学习重点——学习描写人物的方法。

①分组讨论，填表。

将全班学生分为四大组，围绕课后练习一进行讨论、分析，

并将明确结论填入表中。每组指定一人发言，发言重点：第一组

—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。

明确：福楼拜：热情好客，豪放睿智

屠格涅夫：博学多识，沉稳持重

都德：幽默健谈，活泼开朗

左拉：沉默寡言，聪慧坚毅

人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来

的性格见上面小结。

②比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四

个人物又各侧重写哪方面？

明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描写；写屠格涅夫时，

侧重其语言描写；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则

侧重于写他的外貌。

③讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。

明确：是表现人物性格特点的需要。作者善于抓住人物的特

点，进行描写时，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方

面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更活，内容更集中，人

物特点更突出。如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格

涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方的性

格特点。

④作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？

明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心

人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的

人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描

写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、

思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作

者对他的崇敬之情。

⑤作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好

处？

明确：例如写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的

智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的目光”，

这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感

受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜

明又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。

五、总结、扩展

我们看到他们的性格迥然不同，但是却个性鲜明，这些得益

于作者细致入微的描写。还有几个议论的语句对咱们分析任务形

象帮助特别大，些语句更使读者加深了对人物的认识，形象跃然

纸上。句子虽不多但起画龙点睛的作用。

请同学门试着总结一下默泊桑是怎样将人物刻画得如此生

动？或者说我们可以从中学习到哪些描写人物的方法？

1细观察，抓特点

2插入议论，抒情

莫泊桑下笔如有神、刻画人物栩栩如生，人物形象跃然纸上。

读后，可以学习描写人物的方法进行人物描写。

六、布置作业

学习__写法，写出三位同学（或好友）的不同个性特点。

要求：

1、从外貌（肖像）、语言、行动三方面来写。

2、不少于300字。

《福楼拜家的星期天》教案7

教学目标

1.理清__脉络，把握__内容。

2.学习__抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格

的写法，并恰当的应用到自己的作文之中。

3.学习__叙述详略得当的写法来指导自己的写作。

4.学习__恰当的运用表示时间的词语使__脉络清晰的写法。

学习重点

1.理清__脉络，把握__内容。

2.学习运用语言、动作、外貌描写表现人物的性格的写法，

并应用到自己的写作中。

3.学习__恰当运用表示时间的词语，从而使__条理清晰的写

法。

课时安排：1课时

教学设计

导入：常言说：物以类聚，人以群分。不同知识层次的人交

往的人也不同。让我们一同走进法国大作家福楼拜，看他在工作

之余，闲暇之后都和哪些人来往。（板书：《福楼拜家的星期天》）

整体感知：

学生默读课文，回答下列问题（出示课件）

1.故事发生的时间，地点，人物，主要内容。（明确：

星期天；福楼拜家；以福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左

拉逐一登场；通过对每个人的语言、动作的描写，表现他们不同

的性格特点。）

2.找出出场标志性的词语（每四人一组，讨论完成）

第一个过了一会接着渐渐地学生自己在书上标注。

4.__通过对四位大家相会时的语言、动作、外貌的描写，展

现了每个人的什么性格特点？

师生共同研讨，完成课后练习填表：

肖像描写

语言描写

性格特点

行为

福楼拜

大胡子，蓝色的大眼睛

学生在书中划出

热情奔放和蔼可亲睿智

开门，拥抱，握手，拍肩

都德

白皙的脸

同上

睿智深沉平和激情荡漾

仰坐在沙发上

左拉

头小卷发披肩与胡子连成一片眼睛眯缝

同上

朴实固执聪慧沉默寡言

捋着自己的胡子尖，举止活跃手势生动

研读与赏析：

你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访？

指导：再次扣到对福楼拜的人物描写上。

学生四人为一组讨论，师指导紧扣原文，划出写福楼拜的语

言、动作及外貌的语句加以体会，生作答。

师出示课件：

1.总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会话；紧握

对方的手；再热情大方的用手拍打几下对方的肩头这样的句子体

现了他的什么性格？

明确：好客，热情

2.第九自然段他可以用一句很明了很深刻的话来结束一场

辩论就像两块同样的石头碰到一起一样一束启蒙的火花从他的

话语里迸发出来。这一段表现他的什么品质？

明确：博学，睿智

师小结：

一、这样一个热情好客，博学睿智的人有谁不愿意和他交往

呢？所以他的朋友众多，很多人愿意来他这里。

二、你的朋友多吗？假如周日是你的生日，你会约很多你的

朋友一起来欢度。请运用__的描写人物的方法写出你不同朋友的

不同性格品质，恰当运用表示时间的词，让__有条理，内容详略

得当，以相约周末为文题。

要求：运用动作、语言、外貌描写表现人物性格品质。

2.用上第一个过了一会接着渐渐地等表现时间顺序的次使

__有条理。

相关连接：

掌握以下常识：

福楼拜是国作家，代表作有等。

屠格涅夫是国作家，代表作有等。

歌德是国诗人，代表作有等。

普希金是国诗人，他是俄罗斯的创建者，著有等。

是左拉是国小说家，代表作有等。

莫泊桑国作家，代表作有等，最突出，有的美称。

放飞思想：

作者莫泊桑的文学导师福楼拜，假设这天四位文学巨匠都来

后，莫泊桑也来了，他与四人都谈些什么，行为如何？表情如何？

那四个人又说了些什么？放飞你的思想，结合生活情景谈一谈。

《福楼拜家的星期天》教案8

教学目标

1．，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。

2．理清__脉络，把握__内容。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

4．学习__抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性

格的写法，叙述详略得当。

教学重点

理清__脉络，把握__内容，学习运用语言、行动、外貌描写

人物性格的写法。

课前准备

，看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、

莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？

第一课时

一．整体感悟

1。导入

星期天，忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者

读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些

什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福

楼拜家的星期天》。

2．师生共同读课文，老师正字正音。

3．学生带着下列问题自由读课文。

a。说明故事发生的时间、地点。

b。核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是

那些？

c。简要概括__内容。

学生四人小组合作探究，讨论明确：

a。时间——星期天；地点——福楼拜家，六层楼的一个单

身宿舍。

b。核心人物是福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、

左拉。出场的标志性词语是——第一个，过了一会儿，接着，渐

渐地（学生在书上标记出）

c。福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重

写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特

点。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。

都德——机智、善谈、举止活跃、性情活泼。

左拉——朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。

二．研读与赏析

1。福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有

客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众

多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。

全班讨论明确：

好客：表现在——一…就…；总是亲自去开门；他分别送到

前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用

手拍打几下对方的肩头。

博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束

一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的

火花从他的话语里迸发出来。

正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博

学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取

精神食粮的绝好机会呢？

作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现

了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？

2．学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描

写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。

全班讨论总结明确：

屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博

学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。

都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。

左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、

《娜娜》等。

三．体验与反思

1．作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》

闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊

桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会

有什么表情？

2．延伸作业：

将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。

课外阅读五位作家的一篇__或者一本书，下节课交流。

《福楼拜家的星期天》教案9

一、教学目标：

1；利用工具书或课文注释，掌握生字词：捋，踝，博学多

识，一拍即合，寻欢作乐，忘乎所以，义愤填膺。

2；通过独立查找资料，了解这篇课文主要涉及到的五位作

家及其代表作，丰富文学常识的积累。这五位作家是：莫泊桑、

福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。

3；认识作者通过恰当的描写，把人物性格特点突现出来的

方法。

4；理清作者的写作思路。

二、教学重点：

把握作者所描写的三位客人的外貌和性格特点。

三、预习作业：

1、仔细的阅读课文，在每一段前面标上序号。并且利用工

具书查阅以下字词：捋，踝，博学多识，一拍即合，寻欢作乐，

忘乎所以，义愤填膺。

2、利用各种途径查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉及作

者莫泊桑的资料，主要找出他们各自的国籍和代表作。

3、描写自己班上的一位同学，要求描写出他们各自的外貌

和性格特征。字数在100字左右。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

（一）导入：（3分钟）

同学们，非常高兴我能够有机会在这样的一天，与你们跟着

法国作家莫泊桑，一起到他的老师福楼拜家里，来认识他的几位

客人。这就是我们今天要学习的课文《福楼拜家的星期天》，它

的作者莫泊桑，是法国的著名短篇小说家，请同学们看到课本第

100页底下的注解，他的代表作有《项链》、《羊脂球》。除此

之外他还创作了大量非常优秀的文学作品，我们在以后的学习过

程中还会经常遇到。在《福楼拜家的星期天》这篇课文里，他为

我们描绘了福楼拜与他的几位朋友聚会的场景。通过预习，我相

信大家已经对课文有所了解。

现在我请一位同学来位大家描述一下这次聚会的过程？主

要要抓住聚会的时间、地点、人物和事情。——星期天在福楼拜

家里依次来了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。

聚会的气氛如何——很融洽、很热烈。有谁参加？——屠格

涅夫、都德、左拉和福楼拜。现在请你再来简要的介绍一下这四

位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜。主要介绍他们的国籍

和代表作。

（二）文学常识：（2分钟）

板书：福楼拜：法国，《包法利夫人》。

屠格涅夫：俄国，《父与子》、《前夜》。

都德：法国，《最后一课》。（已学）

左拉：法国，《小酒店》。

过渡：可见，这四位作家在文学创作上都有着巨大的成就，

我认为只能用“文学巨匠”这四个字来形容他们。那么这些文学

巨匠他们长的是怎样的呢？跟我们有什么不同呢？作者已经用

他手中的笔为我们展现出来了。现在我们就重点来看一看福楼拜

家里的三位客人。

（三）人物外貌描写的对比：（13分钟）

作者对这三位客人分别从肖像、语言和动作三个方面进行了

描写。但是对不同人物的描写都各有侧重，侧重于描写他们最具

特点的方面。抓住人物最具特点的方面进行描写是描写人物的一

种重要方法。现在我们就用对比的方法来看一看他们各自的肖像

描写、语言描写和动作描写有什么不同。

1；先从肖像描写的角度来看：（文中的“—”标记）

文中对人物的肖像描写得最详细的是谁？——左拉。这说明

了在长像上，左拉最有

描写得最简单是谁？——屠格涅夫。只有“白皙的脸”特点，

最容易让人感知其形象。

对左拉的肖像，作者从哪些方面进行了描写？——身材、脸、

头、头发、鼻子、胡须、眼睛、嘴唇。

作者对都德的肖像也进行了较为详细的描写，他描写了哪些

东西？——头、头发、眼睛、胡须。

同样是描写这些东西，作者的描写一样吗？我们来对比一

下，看看作者在肖像描写上的过人之处。

头：（都）很小却很漂亮。（左）像古代意大利版画中的人

物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。

【漂亮与不漂亮的对比】

头发：（都）乌木色浓密卷发。（左）很短。【长与短的对

比】

眼睛：（都）像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一

样的黑光。过度近视，眼光模糊。

（左）黑色，虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。【同

是近视，但模糊与敏锐形成对比】

胡须：（都）卷曲。（左）修得很短。【卷与直的对比】

板书肖像描写的对比。

从这些精彩地对比中，我们看到的是两个完全不同的，栩栩

如生的，可爱的人，作者画出的是两幅画像，两张面孔。大家回

去之后不妨按照这样的对比画一画他们两个人的画像，再到课文

的插图里去寻找他们各自的身影，看看画得像不像。

2；再从语言描写的角度来看：（文中的“（）”标记）

在语言描写上作者对三位客人都没有具体地写谈话的内容，

但却通过自己的概括和评价，生动地描绘了他们各自的声调和口

才。他的这些概括和评价同样具有鲜明的对比，具体来看：

请大家看到课文的地3和4段，看看文中是如何描写屠格涅

夫的语言。（注意他用的都是评价性的话语。）

屠格涅夫：（声调）犹豫，具有非凡的魅力和极大的趣味，

说明他说话很形象、生动。【生动性】

都德：（口吻）极具概括性，且具有南方风味和吸引人的讽

刺口吻。【概括性】

（调子）像唱歌。说明有节奏，有韵味。说明他的调子是跳

动的，呈曲线。【跳动性】

左拉：（声音）平静、温和。呈现的是一条直线。【温和性】

板书语言描写的对比。

作者这样的一种对人物语言的概括地、对比地描写能让我们

产生一种“此时无声胜有声”的感觉。使他笔下的这幅人物画不

但具有了形象，而且赋予了声音。作者笔下的人物还具有动态美，

我们再来看看他是如何描写动作的：

3；在动作描写上，作者也是有详有略，哪一个人的动作、

姿态最有特点，就用较多的笔墨来描写。我们仅仅从他们坐的姿

态来看：（文中的“[]”）

屠格涅夫：“仰坐在沙发上”

坐姿都德：“习惯用手捋着自己的胡子尖。”

左拉：“一进来就歪在一把沙发上”，“总是歪坐着，压着

一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心的听大家讲。”

同样是描写坐姿，同样是坐在沙发上，屠格涅夫和左拉却形

成了鲜明的对比，一个是仰坐，一个是歪坐，作者赋予了他们各

自的动作，使得他笔下的人物又向我们靠近了一步。作者对动作

的精彩描写还有很多，请同学们回去之后再多读几篇课文，把它

们找出来，细细的体会。

板书坐姿描写的对比

过渡：以上我们对福楼拜家三位客人的外貌描写进行了对比

分析，可以看出作者在人物描写上是独具匠心。他全方位地进行

精彩的对比，形象生动的刻画了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特

点。让我们如见其人，如闻其声，如临其境。

但是作者并没有停留在人物的外貌描写，他还把笔伸进了人

物的心里，刻画了他们的性格特征。使这些人物在具有了形象的

同时更具有了血肉。下面我们一起来看一看他们的性格。

（四）人物性格分析：

1、（4分钟）第一个来的是屠格涅夫，请同学们看到课文

的第3和第4段，从中我们来归纳一下屠格涅夫的性格特点。

“屠格涅夫对他有一种很强烈……倒不如说是心灵内在的欢

乐。”狂热的理想，博学多识。

这里作者在描写屠格涅夫的性格中加入了自己的评价，用一

小段议论给我们传达出了一个信息：由于屠格涅夫同福楼拜有相

同的思想、哲学观点、共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主

张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，这就使得他们已

经超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，这也

使得我们对两位作家之间的关系有了更深刻的认识。

现在请同学们整齐的朗读一下第3段，再体会一下这种议论

对人物的.描写所起到的重要作用。……用这样的评价和议论对

人物进行描写刻画在课文中多次出现，请大家课后能够将它们找

出来，好好体会体会。

从第3和第4段对屠格涅夫的描写中，我们还能够归纳出他

的哪些性格特征？

“仰坐在一个沙发上，用一种轻轻……极大的趣味。”有大

（文学）家风范。

“他的谈话很少涉及……，总是围绕着文学史方面的事件。”

专注（醉心）于文学。

“并非常流利的……普希金的诗句。”博学。

板书：屠格涅夫：理想狂热，事业心强，博学多识等。

2、（2分钟）接下来，我们来看一看第二位来的都德。作

者是如何从对屠格涅夫的描写过渡到对都德的描写的呢？他用

了哪一个词？——“过了一会儿”。

接下来我们再来归纳一下都德的性格特点。

“他一来就谈起巴黎，……一切人和一切事……”善于言谈。

“他举止活跃，……南方人的特征。”性格活跃、充满活力。

板书：都德：善于言谈，性格活跃。

3、（2分钟）最后一位来的客人是左拉。作者又是通过哪

个词来进入对这个人的描写？——“接着来的”。

在第7和第8段中，作者写出了他的哪些性格特征？

“他很少讲话，总是歪坐着，”寡言

“当福楼拜的激情冲动……也很温和。”温和

“虽然不漂亮，却表现出他聪慧和坚强的性格。”聪慧、坚

强。

板书：左拉：寡言，温和，聪慧，坚强。

4、（7分钟）作为主人的福楼拜，他又具有怎样的特征呢？

请同学们一起来朗读一下课文的第9段。“渐渐地，人越来越

多……”

“人越来越多，挤满了小客厅。新来的人只好到餐厅里去。”

这说明了一个什么问题？——来的人很多。我不禁要问：为什么

每星期都有那么多人要到福楼拜家里作客呢？他究竟具有什么

样的一种人格魅力，能够吸引那么多人呢？请同学们前后左右之

间进行简单地讨论，解决这个问题的关键在于要回到课文中去寻

找作者的暗示。讨论3分钟。

讨论结果归结为：

好客：表现在第二段“立刻”，“他总是亲自去开门”。第

十段“他分别送到前厅，单独讲一会儿话，紧紧握住对方的手，

再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。”

博学：第九段“……他可以用一句话很明了很深刻的话结束

一场辩论……”，“……就像两块同样的石头碰到一起一样，一

束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”

正因为主人的热情好客，客人们才愿意来，愿意每星期都来；

更因为他的博学，使在他这里举行的聚会时常能够碰撞出思想的

火花，是大家获得精神享受汲取精神粮食的绝好机会。

过渡：在这些性格描写中，画中的人物已经不再是静态的了，

他们已经走出了画框，走进了我们的生活，使我们不会感觉到他

们是可望不可即的大作家，而是现实生活中的活生生的人。是有

血有肉有性格的人。到此我们真正领会了莫泊桑在人物描写上的

杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地描

写他们的肖像、动作和语言，使人物活生生地展现出来。既生动

逼真又微妙传神，立体感极强，仿佛我们也在其中，和文学巨匠

们对视，聆听他们的交谈一样。这样的人物描写方法是非常值得

我们学习的。现在我们就来试着学习他的这种人物描写方法。

（五）课堂习作：（10分钟）

现在同学们把预习作业拿出来，我请一位同学把他所描写的

人跟我们大家介绍一下。其他同学要仔细听他描述，想一想他介

绍的是班上的谁？……

“这位同学能不能让我认识一下？”，“你对他的介绍满意

不满意？”

“有谁能够对他的描写做适当的补充？”……

（对学生的发言适当点评，从以下几个方面：描写了哪些方

面，运用了哪些手法，说话的语速、态度，语言的流畅程度。）

（六）结束语：（2分钟）

刚才同学们都能够积极的动脑筋，踊跃的发言。发言的这几

位同学都能够抓住人物的主要特征进行描述，他们运用了各种手

法，将人物的外貌和性格，形象的表现了出来。但是在描写中仍

然还有一些问题，如：……

我们学完了《福楼拜家的星期天》这篇课文，最重要的不仅

仅是欣赏其中的人物描写，而是学习他描写人物的方法，在作文

练笔中为己所用，相信大家一定会有所提高有所进步。

六、作业：

学习莫泊桑描写人物的方法，对预习作业第4题中的人物描

写进行修改，看看有什么不同。

七、板书：

福楼拜家的星期天

莫泊桑（法）

肖像语言动作议论评价性格

屠格涅夫：脸生动性

都德：身材、脸、鼻子、嘴唇概括性

头、头发、眼睛、胡须跳动性

左拉：头、头发、眼睛、胡须温和性寡言、温和、

聪慧、坚强

《福楼拜家的星期天》教案10

【教学目标】

1、学习人物描写的方法，体会__结构、谋篇布局上的特点。

2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

3、体味作者对他们的敬佩之情。

【学法指导】

1、指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的

大文豪的详细介绍。

2、编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、

语言、行动、性格特点等内容。

3、指导讨论，体会__描写人物的方法及人物的性格特点。

【重点、难点、疑点及解决办法】

1、重点

学习__人物描写的方法。

2、难点

体会用词的准确。

3、疑点

__作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，

__可以说是一篇比较“单纯”的__，__较细致地描写了四个人物，

行文是不是重复繁琐?因此__结构、谋篇布局也值得探索，在讨

论与对比中来解决这一疑点。

【课时安排】

1课时

【活动设计】

1、学生自读课文，编列人物一览表。

2、教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。

【教学过程】

1、导入：

由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导

入本课的学习。

2、释题，引入阅读。

这是一篇描写人物的__，课题既交代了地点──福楼拜家，

又交代了时间──星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?让人思

考，引人入胜。

教案通常又叫课时计划，包括时间、方法、步骤、检查以及

教材的组织等。它是教学成功的重要依据。鉴于教案的重要性，

下文精心准备了这篇20__初一年级下册第三单元语文教案，我

们一起来阅读吧!

【学生分析】

__篇幅短小(全文仅119字)，情节简单，文字浅显易懂。就

故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是

少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语

等;二是对__中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。

但相信通过学生的自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师

的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。

【教学建议】

1、__篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

2、借助课本注释和工具书弄清__的意思，积累文言字词，

学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉

语复述课文内容。

3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物

说话的口吻、神态、心理。

4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，

想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相

关的情节，从而加深对课文内容的理解。

《福楼拜家的星期天》教案11

教学目标：

1、，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。

2、理清__脉络，把握__内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学习__抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性

格的写法，叙述详略得当。

教学重点：

理清__脉络，把握__内容，学习运用语言、行动、外貌描写

人物性格的写法。

课前准备：

看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、

莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？

第一课时

一、整体感知

1、导入

星期天是忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者

读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些

什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福

楼拜家的星期天》。

2、师生共同读课文，老师正字正音。

3、学生带着下列问题自由读课文。

a.说明故事发生的时间、地点。

b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是

那些？

c.简要概括__内容。

学生四人小组合作探究，讨论明确：

a.时间——星期天；地点——福楼拜家，六层楼的一个单身

宿舍。

b.核心人物是福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、

左拉。出场的标志性词语是——第一个，过了一会儿，接着，渐

渐地（学生在书上标记出）

c.福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写

了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。

都德——机智、善谈、举止活跃、性情活泼。

左拉——朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。

二、研读与赏析

1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有

客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众

多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。

全班讨论明确：

1）好客：表现在——一…就…；总是亲自去开门；他分别

送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑

着用手拍打几下对方的肩头。

2）博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话

结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启

蒙的火花从他的话语里迸发出来。

正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博

学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取

精神食粮的绝好机会呢？

作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现

了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？

3、学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描

写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。

全班讨论总结明确：

屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博

学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。

都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。

左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、

《娜娜》等。

三、体验与反思

1、作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》

闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊

桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会

有什么表情？

2、延伸作业：

将上文整理在作业

本上，识记“读一读，写一写”的内容。

课外阅读五位作家的一篇__或者一本书，下节课交流。

课后记：__重点在于引导学生通过分析各种描写人物的方法

感悟人物性格，同时学习作者的人物描写手法。

《福楼拜家的星期天》教案12

教学内容：

了解课文，把握__的描写手法。

教学设想

作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，让一个个

人物活灵活现地展示在我们面前。作者善于抓住人物外貌和性格

特点，各有侧重地展开描写，教学中应着重引导学生体会人物的

特点，看看作者是如何抓住这些特点展开描写的。

教学目标：

1、了解课文内容，掌握生字

2、学习肖像描写，以把握人物性格特点

重点、难点：

体会人物的特点

教学资源：

习题。对照习题，以提高能力

教法设计：

自学引导法

课时安排：1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样的，

世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，

要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善

于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们

一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇__：《福楼拜家的星

期天》。

二、整体把握课文内容

1．指导学习“自读提示”。

2．学生速读课文，完成以下步骤。

(1)借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义。

(2)标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻

画的。

讨论、交流后明确：

(1)正音正字。

魅梧戏谑义愤填膺

(2)要求学生摘抄文中的优美词语和自己认为需要掌握的词

语。

魅梧简陋戏谑魅力

局促义愤填膺空前绝后

(3)文中刻画了四个人物：福楼拜、屠格涅夫、左拉、都德，

从肖像、动作、语言等方面进行刻画。通过在叙述和描写中插入

抒情议论来揭示人物的性格特征。

三、品读理解

学生细读课文，并选择其中一个人物的描写部分细细体会，

准备复述。

指明学生复述，教师评价。

四、精读鉴赏

1。学生齐读“第一个来到的往往是……歌德和普希金的诗

句”部分，并思考：作者是如何刻画屠格涅夫的?

2。讨论、明确：

写屠格涅夫和福楼拜的见面，先写主客之间的友谊：热烈拥

抱，然后加以评论，两位作家内在的思想和共同点，正是他们深

厚友谊的基础。从而表现出两人的性格特征。

写屠格涅夫的动作、语言，则先描绘他“仰坐”，用“轻弱

并有点犹豫的声调，慢慢地讲着”，然后加以评论：“不管什么

事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。”

3．讨论：这个部分刻画人物有什么特点?

明确：有人物一般性的行动、神态等描写，有对主客的共同

描写。对屠格涅夫，既有正面描写，也有侧面描写(福楼拜的神

情)。在描写中不断加进作者的感觉和评论。因而能由表面的行

动、神态、语言描写深人到内在的思想。

五、比较阅读

学生阅读刻画左拉的部分，并比较：刻画屠格涅夫和刻画左

拉的方式有什么不同?

六、布置作业

完成课后练习题一、二。

《福楼拜家的星期天》教案13

教学建议

一、教学重点

这篇__写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写

的四位作家的外貌和性格特点。

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地

描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，

就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细

具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对

比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺

开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调

仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作

描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的

描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描

写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行

动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。

二、课文的顺序

__基本上是按时间顺序来写的。“第一个来到的往往是伊

万·屠格涅夫”，先写屠格涅夫。“过了一会儿，都德也来了”，

再写都德。“接着来的是左拉”，再写左拉。“渐渐地，人越来

越多”，下边重点写福楼拜。“第一个”“过了一会儿”“接着”

“渐渐地”，都是语言标志，阅读中要格外注意。

三、抒情和议论的作用

作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?

有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作

家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两

人常常