《单细胞生物》教学设计

《单细胞生物》教学设计

《单细胞生物》教学设计1

一、教学目标：

学问与技能目标：

1．探究单细胞生物的构造和生活。

2．概述单细胞生物与人类的关系。

方法与过程目标：

1．通过对草履虫的观看学习，进一步强化显微镜的操作技能。

2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达力量和集中思维力量。

情感态度与价值观目标：

通过对单细胞生物的构造和生活以及与人类的关系的学习培育学生树立细胞构成生物体的观点。

二、教材分析：

单细胞生物特别的微小，仅凭肉眼根本无法观看。而且虽然单细胞生物的种类特别丰富，但是学生所知道的却特别少，知道的最多的是细菌。但是学生虽然对细菌有了一些初浅的熟悉，却很难清晰地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进展直接的观看。所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。

单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简洁，但是其内涵却很深。如何引导学生观看出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观看法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进展观看和学习：第一步：引导他们观看草履虫的形状，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。其次步：引导学生观看草履虫的运动，这是最直接最简单观看的一种生命活动，这个难度不大，学生很简单完成。第三步：从构造与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进展运动，就说明有相应的构造。纤毛用我们的一般低倍显微镜较难观看到。所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的构造和相应的功能进展观看和学习，再通过连线检验学生的学习成果。从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。通过一步一步地分步骤引导学生观看，渐渐加深难度，由此既靠近学生的最近进展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地熬炼学生的探究、创新力量。也实现了对教材重点、难点的突破。

单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进展简洁的总结。

三、教学重点和难点：

1、重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着亲密关系。

2、难点：

1、单细胞生物可以独立完成生命活动。

2、使用显微镜观看草履虫。

四、课前预备：

草履虫培育液、一般光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型

五、教学过程设计：

新课导入

播放各种单细胞生物的显微图片和配乐，设问：这些图片里的生物大家平常见过吗？是借助什么仪器看到的`呢？

今日，教师将带着大家走进微生物的世界！

板书课题：第四节单细胞生物

1、新课导入：牛和蚊子的对话。牛：厌烦的蚊子你别碰我，我刚用清亮的河水洗得干洁净净的。蚊子：哼，你以为河里的清水就真的洁净吗？那里面有许多比我还小的生物呢！

2、质疑：牛和蚊子谁说得对呢？水中有没有微小的生物呢？

3、在你们试验桌上的盘子中的载玻片上也有一滴水，这是我们取自清亮的河水，再经过培育后得到的水。请问它洁净吗？

学生可能什么也没看到，说明肉眼的观看是有限的，可以借助显微镜来进一步观看。

仔细观看图片。预设答案：没见过，借助显微镜或电子显微镜。

倾听教师讲话。

观看图片，倾听教师，对试验桌盘子中载玻片上的水进展观看，认真观看水滴并回答下列问题。（生：一局部学生没有观看到草履虫，答复洁净，一局部学生观看到了草履虫，答复不洁净。）

从学生的日常生活入手，从随处可见的清水入手提出问题引发学生思索。并让他们对预备的材料进展肉眼的观看。

学生活动1：制作装片，用显微镜进展观看

1、制作装片：在水滴中参加几滴棉花丝，然后盖上盖玻片制成临时装片。

2、用显微镜进展观看：观看你所看到的生物的形状

3、思索并争论：为什么制作装片前要添加棉花纤维？

4、教师利用投影适时地播放试验留意事项，投影出示我们要观看的生物在显微镜下是怎样的。假如一开头只看到了棉花纤维，要怎么样做才能找到我们要观看的生物？

1、根据教师指导制作临时装片

2、用显微镜进展观看其形状

3、思索与争论（预设答案：适当限制草履虫运动，以便于观看）

4、学生观看并学习移动装片来查找要观看的目标

学生通过显微镜观看，了解草履虫的形状特征，并留意草履虫具有运动这一生物的生命活动

学生活动2：草履虫的构造与功能

1、自主阅读P68图2-20草履虫的构造示意图

2、投影出示草履虫的内部构造图，学生填写各局部名称及叙述功能。

3、自学检测：学生在一体机上完成各局部构造的名称填图及连线题。

自主阅读教材，自学草履虫的各局部构造名称及功能，并通过自学检测。

熟悉草履虫的根本构造。明确相关构造所具有的功能。

单细胞生物的概念

1、投影展现：草履虫的构造示意图，动物细胞的构造示意图，请认真观看比照这两幅图，思索：动物细胞的构造与草履虫的构造有什么共同的地方？

2、得出结论：草履虫是一个细胞构成的，同时草履虫又能独立完成各项生命活动。我们把这样的生物叫做单细胞生物。

板书：一：单细胞生物

3、学生回忆刚开课时看过的单细胞生物的图片并举例。

1、学生观看并思索

（预设答案：都有细胞膜、细胞质、细胞核）

2、仔细倾听，思索和理解。

3、认真回忆并举例。

学生通过与以前学过的动物细胞的构造进展比照，明确草履虫就是一个细胞，从而明确和理解单细胞生物的概念。

学生活动4：拓展探究

1、草履虫已经具备生物的几大特征了，能运动，取食，消化，排泄，生殖……

那么它能对外界刺激准时作出反响吗？

2、展现试验的视频，引导学生留意观看结果。并且填写课本69页课后练习题第3题。

3、学生思索：为什么草履虫会躲避食盐？假如换成肉汁呢，草履虫会怎么样运动？你的结论是什么？

1、学生思索，并回答下列问题。预设答案：

应当能。

2、仔细观看视频。

3、争论与思索。预设答案：食盐对于草履虫是不利的刺激。换成肉汁，草履虫会主动往肉汁处运动。结论：草履虫可对外界刺激做出肯定的反响

应激性是生物的根本特征之一，也是较简单的生命活动。通过这个拓展试验引导学生进一步明确单细胞生物概念中：能独立完成各项生命活动，这句话的理解。

学生活动5：资料分析：单细胞生物与人类的关系

1、投影展现：各种介绍单细胞生物与人类关系的图片和文字。

2、学生观看后争论：单细胞生物与人类的关系是什么？

板书：二、单细胞生物与人类的关系

1、阅读并思索

2、预设答案：单细胞生物与人类的关系：既有利，又有弊。

通过现实情境展现，让学生体验单细胞生物与人类的关系，构建生物与环境是一个统一整体的概念，并渗透情感态度价值观的教育。

结课与练

1、结课设问：同学们，这节课你学到了什么？投影出示本节所学学问框架，并布置作业：自己制作一个草履虫构造模型。

2、完成上的课堂练习。

学生积极回答下列问题并参加完成练习。

完毕本节课并对学生本节课的学习进展总结。

六、板书设计

第四节单细胞生物

一、单细胞生物：由一个细胞构成，能完成全部的生命活动

二、单细胞生物与人类的关系：有利有弊

七、课后反思：

优点：

1、导入环节简洁明白，从学生的生活入手，从随处可见的清亮河水入手提出问题引发学生思索。并紧接着就让他们对预备的材料进展肉眼的观看，从质疑到科学的观看法的运用水到渠成，不落痕迹。

2、本堂课教学环节流畅，引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进展观看和学习，学生在进展活动的同时，就完成了相应的教学内容，二者相辅相成。由于难度是有梯度的，符合学生的最近进展区，所以学生都能通过一步步地试验直观了解草履虫。

3、试验前的商定，让课堂试验有序进展，避开了试验过程中需要大量时间和精力维持课堂秩序。

4、讲桌上的演示装片使学生明白要看的生物是什么样子的，以及学会通过移动装片来查找要观看的目标。从而使学生能够更加娴熟地使用显微镜，提高学生的试验技能。

存在的问题：用棉花丝阻挡草履虫，学生简单放置较多的棉花丝在培育液中，导致许多学生看不到草履虫，而是一堆黑呼呼的棉花丝，要想在显微镜下找到全身透亮的草履虫，增加了更大的难度，试验效果很不抱负。

改良材料：在载玻片的草履虫培育液中滴一滴蛋清液，以增加培育液的粘稠度，使草履虫的运动速度减慢，又不影响显微镜的观看。或在制作装片时，在盖上盖玻片后，用吸水纸将多余的水从盖玻片的边缘吸走，使草履虫的活动变得困难，速度变缓；以上操作均利于在显微镜下充分观看到草履虫的形态构造和运动状况。还可以在临时装片的盖玻片一侧滴少许稀释的红墨水，几分钟后可将草履虫的食物泡着色，更有利于观看时看清草履虫的构造。

《单细胞生物》教学设计2

教材分析

本节通过叙述草履虫的形态构造特点和生命活动特点，使学生熟悉到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观看和探究。通过第一个观看活动，说明草履虫是一种生物;通过其次个观看活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的全部生命活动;通过探究“草履虫对外界刺激有反响吗?”这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培育了学生的观看力量、思维力量、分析问题以及解决问题的力量，又培育了学生的小组合作意识。

学生分析

由于学生平常对草履虫缺乏感性熟悉，因此，在学习过程中会对草履虫的形态构造和如何完成某些生命活动难以理解。

设计理念

本节以素养教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主进展为主题，采纳的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。

“探究式”教学法是充分利用学生对新颖的事物进展探究、调查、讨论的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观看、思维、分析、推理并得出结论。

教学目标

学问性目标

说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

技能性目标

提高制作及观看临时装片的技能;通过科学探究活动，培育观看力量、试验力量、思维力量、自学力量以及语言表达力量等。

情感性目标

通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。

课时安排：本节教学需1课时

教学预备

教师：

①草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。

②挂图或录像(有关草履虫的构造及其生活方面)。

学生：教材、笔记本。

教学过程

教师提问：前面我们学习过一种藻类植物——小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。

学生答复：略。

教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今日我请同学们观看试验台上放置的培育液，你知道里面培育的是哪种生物吗?

学生状态：观看、思索，引起了剧烈的奇怪心。

(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题“该病的病因是什么?”导入新课。)

教师启发：培育的也是单细胞生物的一种——草履虫。这类生物的形态构造和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的试验仪器(草履虫培育液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想方法设计试验：怎样才能观看到草履虫的形状和运动。

学生活动：争论、沟通、试验、观看。

教师引导：教师观看到每组同学都操作地特别仔细、认真。有的组试验很胜利，有的组也消失了一些问题，下面同学们之间相互沟通一下。沟通的时候，可以说一说你们组是怎样做的试验?在试验过程中消失了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮忙想方法解决问题。

学生活动：相互沟通、吸取教训、学习阅历。

学生总结：草履虫的形状像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。

教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了推断生物的根本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。

学生答复：略。

教师设疑：其中推断标准之一是生物能对外界的刺激做出反响，草履虫对外界的刺激有反响吗?

学生状态：思索。

教师引导：同学们根据科学探究的步骤，结合“技能卡”和“小词典”，以小组为单位，合作探究、解决此问题。

学生表现：自学、合作探究、解决问题。

教师引导：看到绝大多数的同学试验操作已根本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及试验设计的思路和方法。

学生活动：相互沟通、作出评价。

学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反响，并且趋向有利刺激，躲避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。

教师承转：同学总结得特别好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反响状况，推断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?

(可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观看到结果，此时，教师要鼓舞学生大胆尝试：可以通过实行哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时赐予鼓舞性评价。组织沟通，重点是沟通实行哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生沟通，教师对有特色的设计方案要赐予确定性评价，让学生进一步把握科学探究的一般方法。)

学生表现：各抒己见、畅所欲言。

教师引导：毕竟哪