音乐教案目标设计

音乐授课方案目标设计音乐授课方案目标设计音乐授课方案目标设计标准文档音乐授课目标设计音乐授课目标设计第一节音乐授课目标的功能从音乐课程的角度来说，其目标拥有的功能有：明确音乐教育张开方向，提示音乐教育方案要点，供应音乐学习经验方法，确立音乐教育讨论基础，等等。这四者的关系是经过明确音乐教育的张开方向和提示音乐教育方案要点，为学生提供抵达目标的最优的音乐学习内容、方法与经验，并以此确定为讨论音乐教育活动结果的标准。而关于更为明确和详细的音乐授课目标来说，其功能和作用主要有以下几点：〔１〕导向———明确音乐授课方向，提出音乐授课任务，确立音乐授课方式，主导音乐授课过程。〔２〕规划———明示音乐授课方案，界定音乐授课范围，标准音乐授课进度，提出音乐授课要点。〔３〕调控———调治与改进音乐授课的操作过程和方法。〔４〕讨论———检测与讨论音乐授课的推行过程和收效。第二节音乐授课目标的分类在音乐新课程中，课程目标是由三个维度组成的，即感神态度与价值观，过程与方法，知识与技术。?基础教育课程改合用文案标准文档革纲领?指出：“改变课程过于重视知识教授的倾向，重申形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与根本技术的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。〞这段表述清楚地说了然新的课程目标的设计思路和内涵。新的课程目标的表述方式，表达了新的知识观和学生观，表达了在人的张开中多维目标的整合，表达了素质教育对课程目标系统的要求。长久以来，基础教育课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科。知识为中心、知识标准化、知识一致化支配着课程的成立、设计与推行。这种单一、片面的课程观所带来的缺点不问可知，它加重了基础教育课程过于重视知识教授的倾向，造成了课程构造突出学科本位，科目过多，缺乏整合，课程内容“难、繁、偏、旧〞和过于重视书本知识，课程推行过于重申接受学习、照本宣科、机械训练，课程讨论过分重申甄别与选拔等一系列问题。而新的课程观成立在对传统“知识本位〞、“学科本位〞责备与反省的基础上，突出“以人为本〞和重申课程的整合。详细来说有以下内涵：第一，学生是课程的核心。课程目标的设计，第一要把学生看作一个活生生的人，以学生现实生活和未来生活作为依照，既要知足学生现实生活的需要，又应立足学生未来生活的成立。它关注学习者的兴趣、态度和需要，关注学习者的个性张开，关注学习者与自我、与别人、与社会、与自然的关系，关注学习者与课程各要素之间的联合用文案标准文档系，以一种整体的看法来对待“学生是课程的核心〞，并将学生的张开视为课程的根本目标。第二，突出课程的整合。课程目标的设计成立在对人的生命存在及张开的整体关心上，而不能是是认识性目标。过去，像智力、能力、感神态度、学习过程、学习方法等均被除去于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在表达由“知识本位〞向“人本位〞转变的同时，必定致使课程目标由单一的认知性目标转向感神态度与价值观、过程与方法以及知识与技术多种目标的有机整合。在详细的音乐授课方案中，传统的“授课目标〞同现在的“授课目标〞有着根本的差异：前者带有浓重的“学科本位〞和“教师中心〞印迹，其设计表达为“教什么〞，“怎样教〞，“经过教抵达什么目的〞，等等；后者那么表达了从“教师中心〞到“学生本位〞的转变。“授课目标〞从学习者的角度出发，依照课程标准和教材来设计目标要求及目标水平。一、感情、态度与价值观目标感神态度与价值观在人的成长历程中拥有十分重要的意义，是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。传统的课程观由于过分重申认知而忽略了感神态度与价值观在学习中的功能，致使该工程标形同虚设，进而致使把丰富、生动的授课活动限制于狭窄单一的认知主义框框中。这种缺乏感情内合用文案标准文档涵、充满理性的课程设计，不只使学生宽泛感觉学习的无聊和单一，甚至惧怕、烦忧，丧失了学习兴趣，而且极易造成学生的“感情营养不良〞、“感情偏枯〞等现象。现代心理学研究说明，一个人的成功，有２０％依靠于智力要素，即智力商数水平的上下；而其他的８０％依靠于非智力要素，在非智力要素里最要点的是“情绪智力要素〞。情绪智力要素又称情商〔ＥＱ〕，其内涵主要表达在人的自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系、挫折承受能力五个方面，而这几个方面对人的健康成长均有着不能忽略的作用。据报载，有位大学生５岁半读完小学课程，１２岁高中毕业，其智商水平足见非同一般。可是，进入大学后，由于自傲骄傲，旁若无人，造成人际关系紧张，不能够同别人正常相处和交流，结果成绩快速下降，最后休学回家。还有一个清华学子的例子，能进入此类名校，智商不能谓不高，可是该学生在立刻修完学业，投身工作回报社会之时，竟干出了用浓硫酸伤熊的蠢事。透过这一典型的“感情偏枯〞事例，我们看到的是一个高智商背后的人格歪曲，致使惹起很多教育工作者的沉痛反省：“伤熊事件〞反应了感情教育的失意，而更为严重的是，若是教育忽略人的自尊，把学生的自尊自爱视为儿戏，那将会对学生的成长与张开产生不能填补的结果。新的课程观将情谊要素提高到一个新的层面和高度来理解，赐予其在课程目标中重要的价值取向。比方，感情，不能是表达合用文案标准文档为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更表达为感情自己的体验与心里世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现在对生活的乐趣、进步、向上的态度；价值观，既反应在个人价值方面，同时反应在个人价值与社会价值、自然价值的一致；等等。这三个拥有独立意义的要素已成为课程目标的重要组成局部。不同样学科，其“感神态度与价值观〞的取向和内涵是不同样的。在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必定突出其“感神态度与价值观〞方面的目标，以表达音乐教育的实质是审美，是推行美育的重要路子这一特点。关于音乐课程来说，其特质是感情审美；其教育方式是以感情人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技术的习得，而是表达在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等感情层面上。二、过程与方法目标学习过程和方法论拥有重要的教育价值。重视过程，重申方法，其实质是敬爱学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必定经历的过程，是一个人生计、生长、张开的内在需要。从授课的角度来说，只重结果而小看过程与方法的授课获得的可是形式上的捷径。这种排挤个性思虑，否定智慧参加，只关注知识掌握的授课方式，完满不利于人的张开，它使一个个鲜活的人成了一架架机械、死板、只会接受与记合用文案标准文档忆，不会思虑与评析的学习机器。关于音乐课程来说，尚拥有不同样于其他学科的特点。过程与方法因此对音乐学习特别重要，是由于音乐教育多表达为一种“润物细无声〞式的潜效应，其授课目标经常蕴涵在授课过程中。从授课方法上说，授人以“鱼〞不如授人以“渔〞，学会音乐不如会学音乐，这样才有益于学生的平生学习和在音乐上的可连续性张开。在音乐新课程中，“过程与方法〞目标可细化为五个详细目标：即体验体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，由于有了体验，知识的学习不再可是属于认知、理性范围，它已扩展到感情、生理和人格等领域，进而使学习过程不只是知识增加的过程，同时是身心和人格健全与张开的过程。体验性是现代学习方式的突出特点之一，它重申身体性参加。学习者在学习过程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，用自己的脑去思虑。一句话，就是学习者要自己去经历，去感悟，去操作。它重视学习者的直接经验，视学习者的个人知识、经验、生活世界为重要的课程资源；敬爱学习者的个人感觉和独到看法，激励学生的自我意识与创新精神，在学习过程中重申参加、活动、研究、实践，将授课过程变成整合、转变间接经验成为学生直接经验的过程，将学习过程变成融学习者个人经历、感觉、看法、体验为一体，进而自我合用文案标准文档解读、自我操作的过程。关于“体验〞，?音乐课程标准?中有一句十分重要的表述：“音乐授课过程应是完满而充分地体验音乐作品的过程。〞这句话因此重要，是由于音乐自己的非语义性和不确立性决定了音乐授课和音乐学习须采用一种同其他学科不同样的特别方式———体验的方式。原那么上，音乐授课与音乐学习是不能够依靠解说的，由于解说的方式与学习者自己的音乐体验相悖，是以别人的感觉取代自己较它是音乐授课的一种特别方式，是在授课过程中将不同样体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较，或将题材同样而体裁不同样，体裁同样而形式不同样，形式同样而风格不同样样音乐内容进行比较，以利于学生形成对音乐的深刻印象。运用比较的方法，不只能够有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，而且有益于学生音乐思想的张开，有益究研究既是一种课程形态，又是一种学习方式。作为一种学习方式，研究是赐教师不将现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下主动收集资料，检查研究，分析交流，发现与研究问题并获得结论的过程。不论是作为一种新的课程形态，仍是一种新的学习方式，研究在新课程中都有着独到的不能取代的价值。它能够使学习者保持独立的连续学习的兴趣，丰富学生的体验，养成合作与共享的个性质量，增进独立思虑的合用文案标准文档能力，成立起合理的知识构造并养成敬爱事实的科学态度。作合作是指学生在小组或团队中为了达成共同的任务，有明确的责任分工的互帮性学习。它以小组为根本形式，充分利用授课动向要素之间的互帮来促使学生的学习，并以团队成绩为讨论标准，达成和实现共同的学习或授课目标。一般来说，合作学习拥有以下几个方面的要素：学习者之间相互支撑和配合；积极担当共同任务中的个人责任；小组成员有效交流，稳当解决组内矛盾；关于个人达成的任务进行小组加工；对共同活动的奏效进行评估。合作学习的方式当前在音乐授课中被宽泛运用着，其共性的特点大概有以下几点：按音乐素质、能力和性别区分小组。小组成员之间充分交流，商讨，协作，比方对歌曲进行演唱办理，由各小组自行讨论设计演唱形式，编创表演动作，制作表演道具，选择伴奏乐器及音型、节奏型等。交融游戏、竞赛要素，促使小组间的竞争，增加学习的兴趣性。比方，在器乐演奏学习中，分红假定干小组〔各组演奏水平均包括上、中、下三个层次〕进行游戏式的竞赛，让各样能力和水平的学生都有机会参加表现，机会均等，促使学生的集体荣誉感，培养团合作为音乐课程目标之一，它是学科系统向学习领域的伸展，是精英文化向公众文化的回归，其根本的要义在于有益于改变人格的片断化生成，向人格的完满化、完满化张开，表达了现代教育的一种张开趋势。详细地合用文案标准文档说，综合包括音乐课程内部学习领域〔感觉与鉴赏，表现，创办，音乐与有关文化〕之间的相互交融，音乐与姊妹艺术〔舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法〕之间的相互交融，音乐与艺术之外其他学科〔语文、外语、历史、地理、政治、数学、物理、化学、体育〕之间的相互交融等三种方式。比方，“鉴赏〞和“表现〞两个学习领域的相互浸透与整合，不只会使授课内容丰富多彩，而且授课过程更为生动幽默，能够最大限度地发挥音乐授课的整体效应。再如，充发散挥各样艺术门类的不同样表现手段，整合成综合性的音乐教学方式，如用形体动作配合音乐节奏，用表演表现音乐情绪、感情，用色彩与线条表现音乐的明暗及同样与不同样样。其他，经过消融学科边缘，加强音乐同其他学科的联系并在授课中整合与推行，比方，同语文联合，能够采用合适的背景音乐为诗歌、散文配乐，亦可运用诗化的语言和抒情散文式的表达来描绘音乐的情境；同史地学科综合，能够学习和认识一些不同样历史时期、不同样地区和国家的代表性音乐，以及有关的风土人情；同体育学科综合，能够运用韵律操配合不同样节奏、节拍的音乐；同数、理、化学科综合，能够联系“黄金切割线〞将美学看法与数学看法整合起来，将音乐的上下、长短、强弱等声音性质同物理学的频次、振幅等知识联系起来；等等。音乐课程的综合，是以音乐为本的综合，这是音乐新课程推行中的一个重要原那么。诚然，鉴于综合理念的贯合用文案标准文档彻，音乐课中可能会不同样程度地波及一些艺术门类和其他学科的知识内容，但波及它们是为了更好地感觉、理解音乐，是为了更好地学习音乐，激发学生对音乐的情味。若是把学生的注意力和学习兴趣引向了研究其他学科或艺术门类的方向，用文学、政治、历史、地理、舞蹈、美术、戏剧等内容作为学生音乐课学习、研究的主要对象，那音乐课的自己功能必定会碰到削弱和损害。这显然是同?音乐课程标准?的理念和精神相悖的。三、知识与技术目标基础教育中的任何课程，只若是一门学科，必定会有系统的知识技术系统。因此，关于高中音乐课程来说，知识与技术的授课是必要的，这既是人的整体素质中的音乐文化素质的需要，同时为学生进一步学习音乐确立了基础，为学生在音乐上的连续张开供应了平台。可是，由于过去对音乐知识与技术的认识存在误区，纯真地以乐理知识和识谱技术作为音乐知识与技术的主体，并过分加强了知识的理性色彩和技术的技术作用，进而致使了音乐知识与技术的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技术学习的惧怕与讨厌心理。基础教育中新的音乐知识与技术观认为：音乐知识不能是表达为乐理知识，还包括音乐根本表现要素，音乐常有构造以及音乐体裁、形式等知识，还特别包括音乐创作、音乐历史以及音合用文案标准文档乐与有关文化方面的知识。音乐技术不能是表达为视唱、练耳、识谱等方面，也不能是发声、共识、咬字吐字等唱歌技术层面，更重要的是把乐谱的学习与运用或歌唱技术的训练与培养放在整体音乐实践中进行，将其视为音乐表现活动的一个环节和组成局部，这样才能有益于组成基础音乐教育知识与技术的整系统统。其他，在知识与技术的授课方式上，也须作根本的改变。既要改变音乐授课中纯真教授音乐知识，以解说取代体验的理性方式，又要改变机械训练音乐技术，以无聊练习取代研究、研究的倾向。应把音乐知识与技术的学习放在丰富的、生动的、详细的音乐实践活动中，同感情、态度、兴趣、智慧等要素亲密联合，经过体验、比较、研究、合作等方式和过程来达成。音乐授课目标的表述是每一个音乐教师都要面对的详细问题，一般来说，应当包括三方面的要素。一、目标要明确，详细，简短，指向清楚音乐授课目标在详细表述上不同样于音乐课程目标，更有别于传统音乐授课纲领中的“授课目标〞。音乐课程目标是从宏观的角度规定某一教育阶段音乐教育所要抵达的最后结果，而音乐授课目标那么是从微观的角度，预计某一时段、某一环节音乐授课所要获得的结果，是学生在音乐教师指导下，其音乐学习活动详细的行为变化表现。目标虽含有目的、里程合用文案标准文档的意义，但目标不同样于目的的那种整体性、终极性和宽泛性价值，它更表达为详细性、阶段性和特别性价值。因此，表述音乐授课目标的首要一点，就是目标要明确，详细，简短，指向清楚。可是，一些音乐教师由于对此认识得不够清楚，加上传统纲领的影响，经常把“课程目标〞或“授课目标〞看作授课目标来对待，目标表述得特别宽泛，抽象。比方，“培养学生的创新精神与实践能力，加强音乐文化修养，热爱祖国，成为'四有’新人〞，“培养学生成为德智体全面张开的人〞，“经过学习这首歌，培养学生的爱国主义情操和共产主义道德民风〞，“经过欣赏这首乐曲，提高学生的欣赏水平〞，“学习和掌握简单的乐理知识〞，“开拓学生的艺术视野，张开学生的创办力〞，等等。这些又虚又空的所谓目标对音乐讲堂授课没有指导意义，也没有讨论的价值。正确的音乐授课目标表述应明确，详细和简短，主要涵盖本课时学习的详细内容、方法、过程及要抵达的程度和水平。【事例１】?又见茉莉花?的授课目标〔１〕聆听不同样题材、体裁、风格的?茉莉花?，体验音乐作品的感情与形态，进而喜爱祖国的民间音乐艺术。〔２〕认识民歌曲式构造、演唱形式等知识，能够随着音乐有感情地轻声歌唱。【事例２】?月光?的授课目标〔１〕欣赏德彪西的钢琴作品———?月光?，感觉印象派作品的音乐风格。〔２〕经过对印象派文学、合用文案标准文档美术作品的认识，广阔视野，拓展知识面，加深对印象派音乐的理解。二、目标要涵盖三个维度授课目标由单向变成多维是音乐新课程同传统音乐课程在目标上的另一个重要差异。过去，音乐授课目标要点关注的是知识与技术方面，比方，“学习ｓｏｌ，ｍｉ两音，能够唱准它们的音高。用ｓｏｌ，ｍｉ两音及四分、八分音符和四分休止符创办简单的旋律〞，“指导学生正确友善地唱好这首歌曲。经过欣赏及解说使学生掌握大合唱的有关知识，了解作曲家冼星海的一生〞，等等。上述目标缺乏“感神态度与价值观〞维度，“过程与方法〞维度不清楚，主要突出了“知识与技术〞维度。正确的目标确立方式应当是三个维度的表述。【事例３】?动物说话?的授课目标〔１〕对描绘小动物的音乐感觉幽默，知道动物是人类的朋友，人与动物应友善相处。〔２〕在浓烈的音乐情境中，聆听和演唱?动物说话?，研究并运用不同样声源创编简单节奏，表现小动物的形象。〔３〕能正确地朗诵歌谣，读出二拍子的强弱，认识木鱼，碰钟，并能用其为歌曲伴奏。上述目标涵盖了感神态度与价值观，过程与方法，知识与技术三个方面的详细目标。在具合用文案标准文档体的设计思路和写法上，能够灵便办理，不名一格，上述事例中分条写得鲜亮，清楚，三个目标维度了如指掌。同时，能够采用把三个目标维度融在一同的方式，比方：【事例４】?爵士乐?的授课目标能够自主收集整理有关爵士音乐文化的资料〔文字、音响〕，在讲堂进步行显现与交流，共同商讨爵士音乐的风格特点，并认识其有关文化及艺术价值；以开放的心态，正确审查美国黑人爵士音乐文化，加强对多元文化的采用与包括意识。该课的“授课目标〞是很新的一种设计：第一，提出了明确的“感神态度与价值观〞方面的目标，即引导学生用“开放的心态，正确审查美国黑人爵士音乐文化，加强对多元文化的采用与包括意识〞。关于音乐新课程来说，这是特别重要的目标，必定清楚、详细地表达在每一节课的设计中。这节课授课内容所蕴涵的“感神态度与价值观〞方面的教育因子是对世界多元文化的理解，那么，在提议弘扬民族音乐的同时，引导学生以广阔的视野，学习和认识世界其他国家和民族的音乐文化，使学生懂得世界的和平与张开有赖于对不同样民族文化的理解和敬爱，成立同样的多元文化价值观，拥有国际视野和全球意识，便成为音乐授课的要旨之一。第二，拥有清楚的“知识〞目标：“商讨爵士音乐的风格特点，并认识其有关合用文案标准文档文化及价。〞从格下手认识和爵士无疑是一个特别好的切入点，极有益于学生在比中学和掌握知。第三，