初中语文-【课堂实录】事物的正确答案不止一个教学设计学情分析教材分析课后反思

《事物的正确答案不止一个》【教学目标】1.知识目标：理清文章结构，理解本文围绕中心逐层展开论述的论证思路。2.能力目标：学习本文的论证方法，体会设问句在文中的表达作用。3.情感态度与价值观目标：确立创造性思维，努力做一个富有创造性的人。【教学重点】1、学习本文举例论证的方法。2、激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。【教学难点】引导学生确立本文的论证中心，理解本文围绕中心逐层展开论述的论证思路。【教学策略】1、以图激趣法：展示图片，引导学生得到不同答案，自然导入。2、品读赏析法：注重文本的学习，通过反复朗读来加深对文本的理解，理解举例论证的作用和设问句的表达效果。3、拓展延伸法：依据课文向外延伸，让学生在练笔的过程中培养自己的创造性思维。【课时安排】一课时教学过程设计意图【教学过程】一、创设情境，明确目标（3分）白板出示一个装满石子的瓶子，故事导入，得出学无止境，永远也不要自以为是的启示；拓展故事的新启示，得出同样一个故事，因角度不同，会得出不同的结论。由此导入《事物的正确答案不止一个》。1、明确本课的学习目标。2、了解作者，明确文体。二、自主阅读，整体感知（10分）1、学生利用工具书及课下注释自学本课字词。2、教师在学生自主学习完成后出示字词检查，并出示思考题：这篇文章想告诉我们什么？学生交流：事物的正确答案不止一个（学生的答案几乎一致）教师点拨：除此之外，还有没有其他的见解呢，可以从课前导语和文章的重点段落上再细读一下。学生细读课文，再次思考。学生交流：做一个有创造力的人；创造性思维有哪些必需的要素;（教师不再追问，将此问题悬而不解。）三、理清结构，确定中心（10分）过渡语：刚才同学们对“文章想告诉我们什么”的回答又有了进一步的理解，那么哪一种答案是本文主要论述的问题呢，下面咱们就从课本中寻找答案。1、教师提问：讲述“事物的正确答案不止一个”的段落是哪几段？明确：1-3段，第4段的作用是承上启下2、由“事物的正确答案不止一个”过渡到“创造性”，那我们看一下作者对于创造性的论述在哪一段做了总结？（学生细读课文，找出总结段13段）3、一生朗读13段，教师提问：想要成为一个富有创造力的人，必须做到哪几方面？（提示从标点符号入手，将每一点用几个字概括，教师板书。）明确：积累知识如何成为一个富有创造力的人？运用知识发展小灵感4、学生再读课文，找到这三点所对应的段落教师白板展示事物的正确答案不止一个（1-3）积累知识（4、5）运用知识（6-8）发展小灵感（9-12）教师小结：回到我们上课前的那个问题，这篇文章到底要告诉我们什么？从课文的篇章结构中我们可以确定答案了，虽然课题是《事物的正确答案不止一个》，但文章只用了3个自然段解决这一问题，其目的是引出创造性的论述，所以本文的论证中心是“如何成为一个富有创造力的人？”四、深入探究，拓展论证(20分)过渡语：确立了本文的论证中心，我们便深入探究一下，课文的这几大块之间是如何衔接的？前面说过，第4段是过渡段，那么你能不能再找一下，还有哪些段落也有这样的作用呢？1、学生分析段落之间的关系，找出关键段落4、6、92、教师引导分析第4段。问：哪一句引出下文？这个问题有答案吗？是什么？明确：创造性思维的三个要素，文章依靠设问句引出下文。3、教师引导分析具有同样作用的第9段。问：第9段也是两个问句，它们是设问句吗？答案在哪儿？明确：任何人都有创造力，区别在于是否留意自己细小的想法。小结设问句的作用：吸引读者，激发思考；标示文章结构，起过渡作用。4、教师引导分析第6段（1）一生朗读第6段，质疑：这一段没有设问句，那个词提醒我们它的作用是过渡呢？（“但”字的转折提示；理清第6段的层次以及与7、8段的关系）明确：“知识是形成新创意的素材”是承接上文的积累知识而言的；“有活用知识的态度和意识，并在此基础上持之以恒地进行各种尝试”是引出下文的，可以概括为两个分论点。（2）7、8段的事例是来证明第6段的哪个分论点的？这是什么论证方法？仿照格式回答举例论证的作用。答题格式：举……（概括事例）证明了……（概括论点），从而使论证更具体更有说服力。5、这两个事例能否很好地论证第6自然段中的两个分论点呢？明确：两个事例很好地论证了其中的一个论点“活用知识的态度和意识是创造性思维的必要要素”，却没有证明“持之以恒地进行各种尝试是创造性思维的必要要素”。6、你能否举出一些事例来证明这个未被证明的分论点？学生自主交流：爱迪生经过上万次的试验发明了电灯；鲁班从自己的手被野草的叶子划破的日常小事受到启发，经过多次试验，终于发明了锋利的锯子；居里夫人，在一次次的科学实验中，失败了无数次，但她不放弃，持之以恒地进行尝试，最终发现了天然放射性元素—镭。······7、拓展论证：请用我们刚刚举出的事例来证明“持之以恒地进行各种尝试是发明创造的必要条件”，仿照这段话的格式写一个小片段。先亮出观点先亮出观点过渡句在有的时候，“荒谬”的办法却能引出令人叹服的成果来。过渡句得出结论水缸是盛水的，倘若有谁提出把水缸砸破一定被认为是荒谬绝伦。司马光小时候同邻家小朋友玩，不料一个小孩不慎掉进了大水缸，正当小朋友们一个个急得呆若木鸡时，司马光突然捡起一块大石头，把水缸砸破，不多久，这个小孩就从缸沿上爬了出来。在常规下看似荒谬的做法，却救了一条人命。得出结论.8、学生谈收获，教师小结：（1分）时代呼唤创新，我们能够创新吗？作者坚信，任何人都拥有创造力，老师通过刚才的练习也发现，在座的每一个同学都有一双善于发现的眼睛，未来是属于你们的，希望每个同学都能够成为一个富有创造性的人。五、布置作业（1分）必做：课后搜集“拥有创造力的人留意自己的细小想法”的论据材料。选作：仿照课堂练习中的片段，运用搜集的材料尝试证明这一观点。【板书设计】积累知识(4、5)如何成为一个富有创造力的人？运用知识（6、7、8）发展小灵感（9—12）这一环节的设计，既活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然地引出了课题，也为下面培养创新思维蓄势。此问题的设计是理清课文结构的突破口，学生在初步感知课文之后，很容易将论述的中心确定为课题，如何引导学生理解本文的论述中心是本节课的重点。一般来说，写文章也好，做报告也好，作者都会在结尾进行梳理性的总结。教师要在恰当的时机教给学生阅读的方法，抓住关键语句，学会借助标点符号分析作者的思路。小结回到悬而未解的问题上，前后衔接，明确确定文章的论证中心，不能只看文章的标题，还要从结构上，内容详略上考虑作者的写作意图。抓住过渡段的分析是本节课的第二个突破口，由此牵出设问句的作用，感知各个层次的内容，对文章的论证脉络有了更清晰的了解。如果说本节课的教学淡化了议论文文体知识，那么在此环节的设置上做出了适当弥补，将举例论证做了最细致的讲解，无论是从答题技巧，还是从议论文写作方面都有所落实。由列举事实材料过渡到拓展论证是本节课最大的亮点，自然巧妙，浑然一体，既降低了写作的难度，又有效的进行了拓展，使学生学有所得。本节课在“发展小灵感”方面的分析并不是太详细，考虑时间分配和教学目标的落实，只能对其进行取舍。所以在作业布置一环节进行了迁移、巩固，注重学生素材的积累和思维能力的培养。学情分析初三学生初次接触议论文，对议论文的论述结构和论证方法还不是很熟悉，如果枯燥地分析议论文的论点、论据、论证，会降低学生学习议论文的兴趣，结果只会导致课堂气氛死气沉沉。从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生对事物的认识还停留在表面上，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，教师要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，形成较全面的观点。所以我精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。效果分析本节课我设计了议论文的写作小练习，学习运用事例来证明论点。为了使学生能有章可循，有法可依，我找到一段标准的议论文小片段，要求学生按照“观点——例子——结论”的顺序来进行写作。现将回答问题的一男一女两名学生的片段整理如下。学生习作示例一：不放弃梦想，持之以恒地进行尝试，是通往科学成果的必经之路。如果没有袁隆平夜以继日的研究，中国的粮食生产怎么可能养活一个13亿的人口大国。袁隆平，一个从小就享有优越教育的人，他违背母亲的意愿，选择了农校，一头扎进杂交水稻这个世界性的难题。为此，他所经历的困苦和磨难超出了常人的想象，数十年如一日地坚持着，努力着。正是这持之以恒地尝试，他的梦想成功了，他研究出了亩产900多公斤的杂交水稻，成为了名副其实的杂交水稻之父。该习作严格按照例文的格式来进行论证。“不放弃梦想，持之以恒地进行尝试，是通往科学成果的必经之路”是论述的观点。然后运用假设法过渡到下文的事例，衔接自然，对于刚学习议论文的初三学生来说，我没有对议论文写作讲解过细，使之受到条条框框的束缚，只在一篇例文的引导之下，学生能完成这样的习作，也是令人欣慰的。学生习作示例二：持之以恒地进行各种尝试是发明创造的必要条件。马克思说过：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭的山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”众所周知，法国著名物理学家居里夫人，历经十二年实验，不怕挫折失败，从几十吨的矿物中提取了几克镭。还有中国古代的医学家李时珍，他花了31年的功夫，读了800多种书籍，写了上千万字的笔记，游历了7个省，收集了成千上万个单方，为了了解一些草药的解毒效果，吞服了一些剧烈的毒药，最后写成了中国医学名著------《本草纲目》。由此可见，具有顽强的毅力可以征服世界上的任何难题，持之以恒是发明创造的必要条件。该习作不同于范文，学生在例文的格式上进行了加工，马克思的那句论述应该属于论据中的道理论据，学生用它来连接观点和事例，虽然对事例没有进行过多的分析论证，但小作者已然了解了议论文的基本格式，进行了大胆的尝试。教材分析鲁教版八年级上册第三单元，主要以求知与读书为主题，有五篇文章都是阐述求知与读书问题的，学生可以从中获得这方面的不少教益。这个单元又是全套书惟一集中编排的单元，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。一、为什么人们会认为“事物的正确答案不止一个”是本文的中心论点？由于“事物的正确答案不止一个”是本文的题目，再加上文章前几段，用大量的篇幅来说明“事物的正确答案不止一个”这个问题，所以大家认为“事物的正确答案不止一个”可能就是这篇文章的中心论点。再加上，时下我们的考试中出现的那种客观性试题较多，如单项选择题，答案唯一，扼杀了学生的创造性思维和能力。大家都对这种客观性试题存有敌意，用在这里可能就是对那种客观性的单项选择题的否定，也表现了人们对那种客观性的单项选择题的反感。二、《事物的正确答案不止一个》一文的论点究竟是什么？从议论文的结构来看，一般情况下，都要提出问题、分析问题、解决问题。那么本文中是如何提出问题的呢？如果非要说“事物的正确答案不止一个”是中心论点，那么，从文章开头到“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”这个地方，这篇文章就应该结束了。因为实质上，在这段话里，作者已经得出了一个论断，已经说明清楚了：“事物的正确答案不止一个”，也就是：“不满足于一个答案，不放弃探求”。而文章从这之后的段落，实质上都是在讲：“创造性思维有哪些必需的要素”。“创造性思维有哪些必需的要素呢？”就是作者在本文中提出来所要解决的论题。只不过，他用了一个大家都很关注的“事物的正确答案不止一个”事例，引出论题，可以引起大家加倍的重视，同时，这个事例也为“必需要素”的论证，也提供了一个很有说服力的论据。然后引用别人的话：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”论证了“创造性思维”的“必需的要素”之一，也就是知识的重要性。再指出创造性因素应该具备的如何运用知识，要有持之以恒的毅力，要有信心等因素。最后得出结论：“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”三、为什么我说《事物的正确答案不止一个》一文的论题，是论证了创造性思维必须的因素是什么呢？从课文的结构来看，关于“事物的正确答案不止一个”，只不过是作者用来引出文章观点的一个材料，并不是作者真正想说的中心。作者真正想说的论题，是在引用完这则材料后提出的：“然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”也就是说，在这段以前的所有内容都只不过在引用“事物的正确答案不止一个”来说明一个问题，那就是：“解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。”接下来要讲的，才是“创造性的思维又有哪些必需的要素”。从文章后面所提供的内容来看，“创造性思维”的“必需的要素”主要有三个方面的因素：一是积累知识，二是如何运用知识，三是要发展小灵感。前面我已经讲了，在文章的第五段里，作者引用了一段别人说过的话，证明了“创造性思维”的“必需的要素”之一是积累知识这一分论点。在文章的第六段中作者又说：“我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”接着举了约翰·古登堡发明印刷机和排版术，以及罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏机的例子来证明如何运用知识。举完罗兰·布歇内尔发明乒乓球游戏机的例子之后，一直到倒数第三段，作者都是在证明，发展小灵感是“创造性思维必需的要素”这一分论点。作者又在文章的最后说，“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”作者进一步的总结并强调了“必需的要素”的几个方面的因素——积累知识，运用知识，发展小灵感。也就是说，这篇文章想说的中心论点不应该是“事物的正确答案不止一个”，而应该是：“创造性思维必须的因素是什么”或者是“如何成为一个富有创造力的人”。评测练习本节是《事物的正确答案不止一个》新授课。课堂呈现练习是：对议论文阅读过程中紧扣论点进行举例论证的议论文写作训练。课堂上对“持之以恒地进行尝试是发明创造的必要要素”的举例总结如下：1爱迪生经过上万次的试验发明了电灯；2鲁班从自己的手被野草的叶子划破的日常小事受到启发，经过多次试验，终于发明了锋利的锯子；3居里夫人，在一次次的科学实验中，失败了无数次，但她不放弃，持之以恒地进行尝试，最终发现了天然放射性元素—镭。在此基础上，我进行了用事实论据证明论点的写作练习。要求仿照下面的论证格式，运用所举事例进行写作。过渡句先亮出观点过渡句先亮出观点在有的时候，“荒谬”的办法却能引出令人叹服的成果来。水缸是盛水的，倘若有谁提出把水缸砸破一定被认为是荒谬绝伦。司马光小时候同邻家小朋友玩，不料一个小孩不慎掉进了大水缸，正当小朋友们一个个急得呆若木鸡时，司马光突然捡起一块大石头，把水缸砸破，不多久，这个小孩就从缸沿上爬了出来。在常规下看似荒谬的做法，却救了一条人命。得出结论.得出结论教学反思今天，我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。在授课中，我本着“以教师为主导，学生为主体的原则”，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际出发，并参照有关资料，设计了这堂课。在实际上课中，我觉得在以下方面收到了较好的效果，值得我在以后的教学实践中借鉴：一、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自然而然的读懂了课文，并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习，同学们意识到答案不止一个，课本不是无懈可击的。任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创造出现，成为一个有创造力的人。二、我较巧妙的突破了难点。我的课堂导入使学生直接进入了本文的开篇：“事物的正确答案不止一个”。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”，而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。三、我有效地实施了阅读与写作的链接。在分析课文的6、7、8段，证明创造性思维的关键在于如何运用知识时，我引导学生质疑文中的论证，7、8两段的论据能否证明这个论点，学生在分析完论据之后，很容易地得出事例对持之以恒的进行尝试没有进行论证。接着，通过引导和学习，我有效