《芬芳茉莉》第2课时欣赏课《东边升起月亮》说课稿

《东边升起月亮》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我说课的题目是义务教育人民音乐出版社小学音乐六年级上册第一单元《芬芳茉莉》中的第2课时欣赏课《东边升起月亮》。我将从以下几个方面进行说课。指导思想与理论依据指导思想：在党的二十大报告中指出，推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。在中国学生发展核心素养中提出：要培养全面发展的人。理论依据：在新课标中提出了弘扬民族音乐的理念。同时，在现行教材中也指出，应充分感受中国民族音乐文化的魅力。单元教学背景分析（一）教材分析纵向来看，通过对小学一至六年级教材的梳理，我发现：在欣赏课中，与民歌有关的作品共有16首。其中，中国民歌10首，外国民歌6首。体裁形式不一，有独唱、合唱、管弦乐等。本单元是“弘扬民族音乐”理念的再一次体现，是对前面已学知识的积累，是对学习民族音乐的进一步巩固，同时也为七年级上册第三单元《草原牧歌》的学习奠定了基础。从横向来看，本单元共分为3个课时，紧扣《茉莉花》的起源、传播与发展为主线，层层递进，由浅入深的探寻民族音乐之美。其中，我执教的是第2课时。在四年级下册与五年级下册都有对歌剧这一艺术形式的提及，学生们虽然知道但还算不上了解，通过本节课的学习，学生初步了解歌剧这一艺术形式，为九年级第二单元《魅力歌剧》的学习做铺垫。以上为本单元总体的教学流程图。我执教的第2课时里独唱与合作演唱涉及了师生合作二声部，寻找不同歌曲中相同的音乐要素。通过小型歌舞剧表演深刻感受歌曲的魅力。（二）学情分析六年级是小学教育的第三学段，在整个义务教育中起着承上启下的作用。学生已经能够体验音乐的情绪与情感变化，能够感知、体验、了解其他常见音乐表现要素并能用语言简单描述要素的特点。但是作为乡镇学校的学生，生活范围和认知领域还有所限制，体验感受与探索创造的活动能力也有待加强。虽说在此之前有过五年的知识积累，但对于音乐的实践能力及自信心的培养等方面还有待提升。对于差异解决的办法是，合理设置教学梯度，注重鼓励学生享受成功的喜悦。单元教学目标及教学重难点（一）教学目标基于学生的学情情况，根据我对2022年新课标的理解，制定了以下核心素养目标。1、通过对《东边升起月亮》歌曲的听赏和相关实践活动，感受歌剧艺术的特点，增进学生对民族音乐的了解。2、引导学生参与聆听、探究等多种学习活动，体会情绪、速度、节奏等音乐要素的作用，发现《茉莉花》与《东边升起月亮》之间的相同与变化。3、搜集《茉莉花》和《东边升起月亮》的相关信息，理解作品中蕴藏的人文内涵。教学重难点其中，重点是欣赏《东边升起月亮》，了解歌剧相关知识；知道《茉莉花》在中外传播中的影响力，拓宽学生的音乐视野。难点是通过聆听与哼唱，发现《茉莉花》与《东边升起月亮》之间的相同与变化。（三）学习评价本课的评价设计采用了过程性评价及终结性评价相结合的方式，重点突出评价的激励性，实现从教到学，从学到评的一致性。（四）核心问题链在教学活动中，我还设计了核心问题链，将学习目标、核心问题、学习评价及学习活动串联成一个有机的整体，最后均指向学生发展核心素养。分课时教学设计下面进行教学环节的说明。从赏、品、探、演、拓五个学习环节展开沉浸式剧场体验之旅。音乐厅-赏月亮初升这一环节结合第一课时的采风小分队之旅，沉浸式的体验。采用情境导入法以观众的身份进入剧场。初听歌曲的同时出示问题，今天的茉莉花又开到了哪里？听完后请学生畅所欲言，刚才听到的歌曲与之前所了解的哪个地区的《茉莉花》旋律最为相似？学生讨论之后，教师范唱（东北与江苏版本的《茉莉花》）。设计意图：启发式的提问、沉浸式及教师的范唱吸引了学生的注意力，既衔接之前所学知识，又引出了本课的学习内容，可以大大激发学生的学习兴趣。思乐厅-品师生谈月学生根据手中导学案，自主合作，小组探究找到关于《图兰朵》的有关信息，并再听歌曲，说一说歌曲给你带来了怎样的感受？歌曲的哪些方面给了你这样的感受？应该用什么样的情绪去演唱呢？三个问题的设置由浅入深，引发学生层层思考。为后面师奏琴，生跟琴学唱《东边升起月亮》做了铺垫。再通过师生合作唱，帮助学生理解两首歌曲在旋律上的的内在联系。学生演唱江苏民歌《茉莉花》，教师用wu模唱《东边升起月亮》（两声部同时开始，较为和谐，有交织之处，所以相似。）从情绪、速度、节奏、创作手法等方面探寻《茉莉花》与《东边升起月亮》的不同。

设计意图：聆听是音乐学习的基础，是培养学生核心素养得重要途径。对比聆听是音乐欣赏教学中最直接、有效的学习方式。通过师生合作，分别演唱这两首歌曲的旋律，很容易就发现旋律之相似。巧妙的解决教学难点，顺利成教学任务。寻乐厅-探寻香之旅学生根据手中导学案，自主合作，小组探究，充分发挥了学生的自主探究能力，了解歌曲背景的内在联系。从视频入手，学生归纳总结茉莉花是如何流传到海外的。通过茉莉花的西行、东渡和本土三个方向，系统的介绍了它的影响力。结合视频，可以得知，茉莉花流传海外得以发扬和传播离不开意大利作曲家普契尼的歌剧《图兰朵》以及英国地理学家巴罗的《中国旅行记》。三种不同风格的《茉莉花》，有着不同的味道，在流传过程中，会因为地方特色及记谱法等产生不同的作品风格。教师引导学生们畅所欲言，可以结合上节课的淮北大鼓《茉莉花》谈一谈自己对于传承及创新的想法。设计意图：学习任务是艺术实践的具体化，观察生活中的音乐现象，参与生活中的音乐活动，学习和了解更多音乐活动。这个环节以《茉莉花》为载体，有意识地鼓励学生积极参与交流活动，锻炼学生将音乐与社会生活及其他学科加以关联和融合的能力，开阔文化视野，提升文化理解素养。华乐厅-演剧之初体验在剧场之游的大情境中，引导学生积极参与舞台表演和实践。请同学们选择喜欢的群演角色，与台上的主演们共同表演《东边升起月亮》。可以用三角铁为歌曲伴奏，可以是故事中的群众，向公主跪地祈祷，也可以是捧着花灯边走边唱的僧侣。学生只有大胆实践才会有所收获。除了演唱之外，你还捕捉到了哪些艺术元素？根据学生的回答，教师请同学们自行归纳，初步了解什么是歌剧。设计意图：结合六年级学生善于挑战和冒险的精神，尊重学生的个性体验，以学生为主体，鼓励学生选择自己喜欢的角色上台表演，培养学生的自信心。灿乐厅-拓茉莉花开在这一环节采用视听结合法，观看小视频，多角度了解《茉莉花》丰富的艺术形式，增强民族自豪感。同时引发思考：为什么这么多的编导、作曲家都选择这首中国民歌作为音乐素材用来改编或创作呢？作为新时代的少年，又将会用怎样的方式去弘扬民族音乐呢？设计意图：一幕幕帧帧，不同的艺术形式，却代表着茉莉花不变的艺术地位。引发学生作为中国少年面对传承这一概念的思考。最后是作业设计，多元化、开放式的作业可以同时兼顾到乡镇学校学生的不同程度，更符合新课标里“从单一性走向层次性”的作业理念要求。片片玲珑雪，一花移世界。《茉莉花》扎根本土体现了它的中国属性，《东边升起月亮》走向世界，展现了它的世界属性。最后在歌曲《东边升起月亮》中结束今天的剧场之旅，并相约下次更深层次的探索！五、教学特色与反思本节课的教学特色为：在对比中感受音乐要素、在实践中培养团队精神、在积累中增强民族自信。教学