初中语文-初中语文3教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《让语言靓丽起来——语言修改》教学设计课程标准通过阅读欣赏，培养自己积极乐观的审美情趣，具有良好的语言文字表达能力，能在比较阅读中能感受到语言的魅力，能在欣赏优秀文段总结出塑造语言美的方法，能在方法的指导下去修改文段从而提高自己的审美意识，能在写作中灵活运用所学方法来让自己的语言靓丽起来。学情分析初三学生对写作中的语言表达有一定的基础和能力。在语言修改方面，有一定的方法，但是缺少对方法明确性与系统性的运用。通过本节课，主要是想让学生在品味作品中总结出方法的指导，并运用方法有效地修改语言美化语言，从而进一步提高自己的写作能力。评价任务设计1.利用给出的比较阅读，探究并总结出修改语言的方法。2.根据生活中的观察与思考并结合展开想像力，对语言进行再加工的过程。3.在方法的指导下，体现在修改文段中的语言的效果。目标设计：

1.在对比欣赏中体味优美语言的魅力。2.在修改语言中掌握塑造语言美的方法从而逐步提高写作能力。

环节安排：1.兴趣导入课堂，引出本节课的学习重点：在作文中如何修改语言。2.以“阅读借鉴”和“比较阅读”文段为载体，具体探讨两种“语言修改”方面的技巧：用词精妙，准确传神；修辞妙用，锦上添花

句式灵活，意味深长。3.自主修改，指导学生灵活运用所学知识，美化写作语言。

教学方法：启发式教学与形象化教学相结合，以学生为“本”，并通过多媒体教学方式增加学生的感性认识。

教学过程：一、导语同学们，当我们在读名家的作品时，往往会感受到：有的语言形象生动，如临其境；有的语言优美清新，如沐春风；有的语言气势磅礴，酣畅淋漓；有的语言情真意切，感人至深。

当我们流连陶醉于字里行间时，我们也一定会发出这样的感慨，我要是也能写出这般效果的语言该多好啊！其实呢，“文章不厌百回改，字斟句酌出佳作。”对于我们自己的作文，只要“有法有心”，也会修改到靓丽起来！

今天这堂课，我就和大家一起来探讨：面对文段或是文章时，如何让语言靓丽起来。二、阅读借鉴（一）用词精妙，准确传神师：正如我们同学所说，用词很关键，所以我们必须学会锤炼自己的语言，精妙用词。在这一点上，古人给了我们许多榜样。师：有这样一句诗“僧敲月下门”，这个典故对你有没有启发？

生交流师：这一小典故就是告诉我们要在文章中锤炼词语。“一字诡异，则群句震惊”——刘勰在《文心雕龙》——出示屏幕对比阅读：A．我终于登上去了，其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我迈出左脚去找那块岩石，而且踩到了它。B．我终于登上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里走。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我轻轻地迈出左脚去找那块岩石，而且踩到了它。C.我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。——《走一步，再走一步》生交流师引导并点评师：词准确形象，活灵活现，传神传情，的确有着更好的表达效果。那么我们来探究一下怎么才能让词准确传神呢？生交流师总结小试身手：原文：天刚放晴，我哼着歌儿和妈妈去饭店……正当我们吃的起劲时，一位陌生叔叔走了进来，坐在我们旁边，友好地朝我们笑了笑。饭饱后，我开始打量这个陌生人，他那工作服，那脸，那一双手，一看就是个工人。他拿着筷子不停地往嘴里夹着饭菜，因为夹得过多，腮帮子撑得圆圆的，狼吞虎咽的样子，像是几天没吃饭了……看着他那吃相，我有一些害怕，下意识觉得他不是个好人。——《美丽的误会》（活动形式：自主修改——展示成果）师生共评过渡语：“言之无文，行而不远。”——孔子（课件出示）就是告诉我们：语言没有文采，就不会流传很久远。文采一般指文章内涵的一种韵味，一种“光泽”，那么我们如何使语言文采飞扬呢？（二）修辞妙用，锦上添花

对比欣赏：1.A.当她的手碰到我的长裤口袋时，我呼一下又涨红了脸，挣扎着翻了一个身，喊说头痛，不肯让她碰我。那个样子的确像在发高烧，我口袋里装着五块钱心里极其紧张矛盾。B.当她的手碰到我的长裤口袋时，我呼一下又涨红了脸，挣扎着翻了一个身，喊说头痛，不肯让她碰我。那个样子的确像在发高烧，口袋里的五块钱就如汤里面滚烫的小排骨一样，时时刻刻烫着我的腿。——三毛《胆小鬼》2.A．曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有正开着的，有含苞欲放的。B．曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。——朱自清《荷塘月色》生交流师引导并点评师：怎么才能将直白的语言通过修辞来润色呢？生交流师总结小试身手原文：妈妈吃完以后，我们就匆忙离开了饭店。外面，鸟儿叫着，树叶摇动。我摸着圆鼓鼓的肚子感到好满足，我和妈妈坐上车回家，走到半路，突然发现钱包不见了！我和妈妈飞快地奔回饭店，走到里面一看，包没了，那个人也消失了，我马上向妈妈反映当时的想法，妈妈好像明白了，那个男人……（活动形式：自主修改——同桌合作——展示成果）师生共评过渡语：同学们，在一篇文章里，我们不仅要想语言生动美丽起来，还想让语言将作者的情感或是文章的主题表现得淋漓尽致，想想我们还有什么妙招呢？句式灵活，意味深长。对比欣赏A.进了家门，四个妹妹和两个弟弟都静悄悄地坐在院子里的小板凳上玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候散散落落地垂下了好几枝子，很不像样，是因为爸爸今年没有给它们修剪、捆扎和施肥。B.进了家门，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上。他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥。——林海音《爸爸的花儿落了》生交流师点拨总结。三、自主修改运用所学的方法文段中的语言修改到“语言靓丽起来”。原文：清晨，风吹来，路边蝴蝶飞着，我们一家人举高采烈地来到广场举行家庭骑车比赛。爸爸凭着他变速车的优势一马当先，我不甘示弱想赶超妈妈，我把紧车把子，摇动着身子，脚用力地踩着脚踏子。一股作气后终于追上了妈妈。此时妈妈已经累得上气不接下气了，额头上渗出了豆大的汗珠，脸腮涨得如同红透了苹果。再一看爸爸，他正得意洋洋，满脸灿烂。他一边骑车一边说：“你们也骑得太慢了吧，蜗牛都比你们快！你们快快甘拜下风吧！”随后便开怀大笑起来。——《瞧，我们这家人》（活动形式：自主修改——小组合作——成果展示）结束语同学们这节课的表现让老师无比欣喜，你们勇气在鼓舞着我，你们的智慧也在启发着我。下课前，老师想送大家几句话，在坐的每位都有可能成为写作之路上的新星，所以从现在起，我们要向生活学习，观察细节，锤炼语言；也要向美文学习，泛阅读，多积累，精修改。做生活的有心人，做写作中的佼佼者。板书设计：语言修改用词精妙细化、扩展修辞妙用找相似点、想像、积累句式灵活长短句、变式句评价内容分值设定评价得分精妙用词1分妙用修辞2分综合运用方法修改语言2分《让语言靓丽起来——语言修改》学情分析近年来，随着写作教学的创新，以往的无系统性、无操作性、无知识性的写作教学，有了很大的改进，但写作教学仍然是语文教学中的重难点。目前，不少教师还在乐此不疲地实践着“老师出题学生写、老师批改学生看、老师讲评学生听”的写作教学模式。有的教师对写作进行指导，也只是简单的提提要求，帮助学生审审题等；有的教师虽然也讲评，但只限于朗读优秀的作文，简单的指出本次作文的缺点和不足之处；有的教师虽然也重视学生的修改，但只是修改一下错字、病句，很少修改内容、润色语言；有的教师虽然指导、讲评、修改都做到了，但是面面俱到，缺乏针对性，满足于教师或学生之间的精批细改，满足于以全面性为标准进行赋分和写批语。学生层面：无兴趣、无体验、无积累。多数学生不喜欢写作文，甚至可以说是怕写作文，具体的写作训练内容常常脱离学生的生活实际，不能有效激发学生的写作兴趣。学生远离丰富多彩的生活，没有真切的体验，缺乏对生活的独特感悟，写作成了无米之炊，写出的作文无真情实感。学生的写作内容呈现出空生活化的倾向。学生既不重视生活的积累，也不重视阅读的积累。初三学生对写作中的语言表达有一定的基础和能力。在语言修改方面，有一定的方法，但是缺少对方法明确性与系统性的运用。通过本节课，主要是想让学生在品味作品中总结出方法的指导，并运用方法有效地修改语言美化语言，从而进一步提高自己的写作能力。我的这堂课主要是利用我们的教材中的现代文，来引领“语言修改”这一写作点的训练，并启发学生从文本中积累写作技巧，以达到语言靓丽起来的效果。语文课本的每一篇文章都是经专家精心挑选的，它们或者意境悠远，或者辞藻隽美，文质兼秀。可我们大部分教师都只注重了内容教学，对其中所渗透的“写作点”却研究不深，因此，我也想通过这堂课来引领学生从文本中积累写作技巧，以达到语言靓丽起来的效果。《让语言靓丽起来——语言修改》效果分析本堂课，我们主要学习了如何让语言靓丽起来——语言修改的技巧。对于这堂课的效果，我主要从课堂评价上进行估量。首先是学生的互评能体现学习效果的达成度，再者通过教师评价以及学生的自评。（一）用词精妙，准确传神对比阅读：A．我终于登上去了，其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我迈出左脚去找那块岩石，而且踩到了它。B．我终于登上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里走。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我轻轻地迈出左脚去找那块岩石，而且踩到了它。C.我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。——《走一步，再走一步》小试身手：原文：天刚放晴，我哼着歌儿和妈妈去饭店……正当我们吃的起劲时，一位陌生叔叔走了进来，坐在我们旁边，友好地朝我们笑了笑。饭饱后，我开始打量这个陌生人，他那工作服，那脸，那一双手，一看就是个工人。他拿着筷子不停地往嘴里夹着饭菜，因为夹得过多，腮帮子撑得圆圆的，狼吞虎咽的样子，像是几天没吃饭了……看着他那吃相，我有一些害怕，下意识觉得他不是个好人。——《美丽的误会》通过对比阅读与小试身手两个环节，可以总结出学生对于这种写作技巧的掌握情况85%左右。（二）修辞妙用，锦上添花

对比欣赏：1.A.当她的手碰到我的长裤口袋时，我呼一下又涨红了脸，挣扎着翻了一个身，喊说头痛，不肯让她碰我。那个样子的确像在发高烧，我口袋里装着五块钱心里极其紧张矛盾。B.当她的手碰到我的长裤口袋时，我呼一下又涨红了脸，挣扎着翻了一个身，喊说头痛，不肯让她碰我。那个样子的确像在发高烧，口袋里的五块钱就如汤里面滚烫的小排骨一样，时时刻刻烫着我的腿。——三毛《胆小鬼》2.A．曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有正开着的，有含苞欲放的。B．曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。——朱自清《荷塘月色》小试身手原文：妈妈吃完以后，我们就匆忙离开了饭店。外面，鸟儿叫着，树叶摇动。我摸着圆鼓鼓的肚子感到好满足，我和妈妈坐上车回家，走到半路，突然发现钱包不见了！我和妈妈飞快地奔回饭店，走到里面一看，包没了，那个人也消失了，我马上向妈妈反映当时的想法，妈妈好像明白了，那个男人……通过对比欣赏与小试身手两个环节，可以总结出学生对于这种写作技巧的掌握情况90%左右。句式灵活，意味深长。对比欣赏A.进了家门，四个妹妹和两个弟弟都静悄悄地坐在院子里的小板凳上玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候散散落落地垂下了好几枝子，很不像样，是因为爸爸今年没有给它们修剪、捆扎和施肥。B.进了家门，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上。他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥。——林海音《爸爸的花儿落了》三、自主修改原文：清晨，风吹来，路边蝴蝶飞着，我们一家人举高采烈地来到广场举行家庭骑车比赛。爸爸凭着他变速车的优势一马当先，我不甘示弱想赶超妈妈，我把紧车把子，摇动着身子，脚用力地踩着脚踏子。一股作气后终于追上了妈妈。此时妈妈已经累得上气不接下气了，额头上渗出了豆大的汗珠，脸腮涨得如同红透了苹果。再一看爸爸，他正得意洋洋，满脸灿烂。他一边骑车一边说：“你们也骑得太慢了吧，蜗牛都比你们快！你们快快甘拜下风吧！”随后便开怀大笑起来。——《瞧，我们这家人》通过对比欣赏与自主修改两个环节，可以总结出学生对于这种写作技巧的掌握情况75%左右。附：自我评价量表评价内容分值设定评价得分精妙用词1分妙用修辞2分综合运用方法修改语言2分《让语言靓丽起来——语言修改》教材分析初三学生对写作中的语言表达有一定的基础和能力。在语言修改方面，有一定的方法，但是缺少对方法明确性与系统性的运用。通过本节课，主要是想让学生在品味作品中总结出方法的指导，并运用方法有效地修改语言美化语言，从而进一步提高自己的写作能力。我结合“一体两翼”借鉴式自主写作模式来设计了这样一堂课。对于这一课的教材的分析，我从以下几点入手：1．怎样科学地使用写作学案进行写作教学？①我根据“修改语言”这一个写作能力训练点的难易来确定一课时的训练内容、训练时间；②正确理解写作能力训练点的含义，准确把握写作能力训练点与模式化之间的区别；写作学案中文章、片段的多样性有利于培养学生的写作能力，避免模式化。2．怎样让学生课前认真地高质量地阅读写作学案上的文章和片段？①我要求学生课前要按照三步法认真地阅读写作学案上全部的文章和片段：第一步，根据学习目标、集体评改中的温馨提示、写法总结中的结论句明确学习任务；第二步，依次阅读写作学案上的文章和片段，每读一篇，思考其具体运用的需要学习的写作方法，并做好圈点批注，然后对照写作学案上相关文章和片段的具体的解说文字，补充、完善自己的阅读收获；第三步，对照学习目标、集体评改中的温馨提示、写法总结中的结论句，总结自己的收获或困惑。3．怎样使阅读借鉴和范例指导这两个教学环节更有效？我根据具体的写作能力训练点的难易、学生的写作水平、学生课前自主阅读反馈的信息确定具体指导的时间、侧重点（重点、难点、关键点）、方法（包括问题重组、对话互动、析练结合）等。4．怎样使讲评修改环节更有效？①讲评修改前，我确定或由集体要确定具体的评改点，选择典型的佳作和病文，酌情修改选定的佳作和病文；②训练学生，使之掌握“三步六字”修改法；学生修改后，我灵活的采用不同的做法展示与发表学生修改后的文章，并且酌情的要求学生进行二次修改或二次写作。5．怎样使形成性写作、迁移性写作、发展性写作统筹兼顾？①明确形成性写作、迁移性写作这两种写作训练方式在具体的写作目标、写作内容、写作指导、评改等方面的不同点；②明确迁移性写作、发展性写作这两种写作训练方式对绝大部分写作水平一般的学生和个别写作水平特别高的学生的不同要求。6．怎样全面的提高学生的写作能力？①要转变写作教学观念和写作教学行为，有针对性的全程导“法”，培养学生良好的写作习惯；②学生要转变写作方式，做到自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思。《让语言靓丽起来——语言修改》评测练习一、对比阅读：从语言的角度选出写得靓丽的文段。1.A．我终于登上去了，其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我迈出左脚去找那块岩石，而且踩到了它。B．我终于登上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里走。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我轻轻地迈出左脚去找那块岩石，而且踩到了它。C.我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。——《走一步，再走一步》2.A.当她的手碰到我的长裤口袋时，我呼一下又涨红了脸，挣扎着翻了一个身，喊说头痛，不肯让她碰我。那个样子的确像在发高烧，我口袋里装着五块钱心里极其紧张矛盾。B.当她的手碰到我的长裤口袋时，我呼一下又涨红了脸，挣扎着翻了一个身，喊说头痛，不肯让她碰我。那个样子的确像在发高烧，口袋里的五块钱就如汤里面滚烫的小排骨一样，时时刻刻烫着我的腿。——三毛《胆小鬼》3.A．曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有正开着的，有含苞欲放的。B．曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。——朱自清《荷塘月色》4.A.进了家门，四个妹妹和两个弟弟都静悄悄地坐在院子里的小板凳上玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候散散落落地垂下了好几枝子，很不像样，是因为爸爸今年没有给它们修剪、捆扎和施肥。B.进了家门，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上。他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥。——林海音《爸爸的花儿落了》二、小试身手：（一）天刚放晴，我哼着歌儿和妈妈去饭店……正当我们吃的起劲时，一位陌生叔叔走了进来，坐在我们旁边，友好地朝我们笑了笑。饭饱后，我开始打量这个陌生人，他那工作服，那脸，那一双手，一看就是个工人。他拿着筷子不停地往嘴里夹着饭菜，因为夹得过多，腮帮子撑得圆圆的，狼吞虎咽的样子，像是几天没吃饭了……看着他那吃相，我有一些害怕，下意识觉得他不是个好人。——《美丽的误会》（二）妈妈吃完以后，我们就匆忙离开了饭店。外面，鸟儿叫着，树叶摇动。我摸着圆鼓鼓的肚子感到好满足，我和妈妈坐上车回家，走到半路，突然发现钱包不见了！我和妈妈飞快地奔回饭店，走到里面一看，包没了，那个人也消失了，我马上向妈妈反映当时的想法，妈妈好像明白了，那个男人……三、自主修改运用所学的方法文段中的语言修改到“语言靓丽起来”。（一）清晨，风吹来，路边蝴蝶飞着，我们一家人举高采烈地来到广场举行家庭骑车比赛。爸爸凭着他变速车的优势一马当先，我不甘示弱想赶超妈妈，我把紧车把子，摇动着身子，脚用力地踩着脚踏子。一股作气后终于追上了妈妈。此时妈妈已经累得上气不接下气了，额头上渗出了豆大的汗珠，脸腮涨得如同红透了苹果。再一看爸爸，他正得意洋洋，满脸灿烂。他一边骑车一边说：“你们也骑得太慢了吧，蜗牛都比你们快！你们快快甘拜下风吧！”随后便开怀大笑起来。——《瞧，我们这家人》（二）拓展迁移回到家后，吃过晚饭，父亲见我垂头丧气的样子，便说带我到家后的田野走走。我答应了。刚刚下完雨，空气清新，周围的稻穗和山峦经历了风雨的洗礼，显得生机勃发。我望着一派生机勃勃的景象，心情稍微放松了些。这时，父亲说：“你能找到走来时的脚印吗？”我低下头望着地，很快就找到了，并指着给父亲看。父亲又问：“在平时天气晴朗的时候，你能找到脚印吗？”我马上回答，父亲问我为什么。我说道：“下了雨，土地变得泥泞，留下了痕迹。”父亲边走边说：“这不正像是人生吗！”“人生？”我猛地醒悟，是啊，经历了风雨的洗礼，才能在人生之路留下痕迹，才能人生的价值。我望着父亲踏下的个坚定的脚步，仔细地思考着这过程中收获的智慧。——《我和父亲一起走泥路》《让语言靓丽起来——语言修改》课标分析这堂课主要是想通过阅读欣赏，培养自己积极乐观的审美情趣，具有良好的语言文字表达能力，能在比较阅读中能感受到语言的魅力，能在欣赏优秀文段总结出塑造语言美的方法，能在方法的指导下去修改文段从而提高自己的审美意识，能在写作中灵活运用所学方法来让自己的语言靓丽起来。《语文课程标准》中写作教学的学段目标具有高度概括性，为了形成一科学有序、具体实用的写作能力训练体系，我们在市教研员的组织与引导下，形成了“一体两翼”自主式写作模式。“一体”是指科学有序、具体实用的写作能力训练体系。这里的写作能力包括三方面的能力：一是观察能力、思维能力、表达能力等写作基本能力；二是审题、立意、选材、构思、成文、修改等写作过程能力；三是以记叙、描写为主要表达方式的记叙文，以说明为主要表达方式的说明文，以议论为主要表达方式的议论文等文体写作能力。具体训练时，三方面的能力或融为一体，或有所侧重。这套训练体系彻底摒弃了传统写作教学中的以一个个具体的题目为中心的写作训练模式。“两翼”是指两种具体的写作教学模式：一是体验式写作教学模式，其环节是：活动体验——阅读借鉴——自主写作——讲评修改；二是借鉴式写作教学模式，其环节是：范例指导——写作训练——讲评修改。“自主式写作”是指在写作训练中要充分发挥学生的自主性，即写作训练通过设置学案的形式，引领学生借助学案，自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，最大限度的保证学生全程参与写作的过程，使写作成为学生个性化的展现生活、表达情感、展示自我的需求。“一体两翼”自主式写作的教学原则1.自主性原则指写作训练通过设置学案的形式，引领学生借助学案，自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，最大限度的保证学生全程参与写作的过程，使写作成为学生个性化的展现生活、表达情感、展示自我的需求。2.整体性原则指教学任务和教学活动要具有整体性。这里指写作基本能力、写作过程能力、文体写作能力，多数情况下要融为一体的进行训练；形成性写作（第一次针对某一写作能力训练点进行的写作训练）、迁移性写作（非第一次针对某一写作能力训练点进行的写作训练）、发展性写作（不是针对特定的写作能力训练点进行的写作训练，也可以叫自由性写作）要统筹兼顾；要打通生活、阅读、写作三者之间的联系；系列化的写作目标、开放化的写作方式、生活化的写作内容、全程化的写作指导、自主化的写作过程要有机统一。3.有序性原则指依据科学的写作能力训练体系和学生认知发展的规律，在了解学生的写作水平的基础上，按照由简单到复杂、由易到难的顺序，有步骤地进行写作教学，系统的培养学生的写作能力。4.开放性原则这里指活动体验内容上的开放性，学生要根据写作目标以及方法导航，自主选择活动体验的内容；写作内容上的开放性，由于学生需要自主选择活动体验的内容，因而学生根据自己的活动体验内容而进行的写作也是开放性的；写作时空上的开放性，学生在写作前要有较长的活动体验时间、较大的活动体验空间以及较长的阅读时间为课堂写作做准备，打破课内外的界限。5.实践性原则学生的写作训练要在体验、阅读的基础上进行；写作教学的整个过程要成为学生的体验过程、实践过程；借助写作学案这个有效的载体，学生要在教师的指导下自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，做到在体验中学会体验，在写作中学会写作，在修改中学会写作、修改。《让语言靓丽起来——语言修改》课后反思孔子云：言之无文，行而不远。就是告诉我们：语言没有文采，就不会流传很久远。文采一般指文章内涵的一种韵味，一种“光泽”，那么我们如何使语言文采飞扬呢？教学大纲中，对于写作的发展等级也有明确规定：文章要有文采。生动形象的语言不仅指词语华丽，而且还指一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的内在韵味，一种“眉不画而翠，唇不点而红”的境界。针对《让语言靓丽起来——语言修改》这堂课，我反思