《两小儿辩日》教案

《两小儿辩日》教案

《两小儿辩日》教案1

一、激趣引入，揭示课题

师：同学们，你们知道孔子吗?你能讲讲他的故事吗?(学生

讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有

名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问，可

是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给

难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗?今天我们就学习《两

小儿辩日》，教案《第一单元教案》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思?(重点理解"辩"

字)

二、初读课文，梳理学法

1.自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么

事?(考查学生对古文的感悟能力)

2.想想我们是怎样学习《对弈》的?

一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内

涵(意境、感情、哲理)。

三、读熟课文，自学理解

1.自由读课文，找出不认识的字，通过解决。

2.同桌互相读文，纠正字音。

3.反复读文，把课文读熟。

4.学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

5.按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

四、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

1.回答下列词语在文中的意思。

游：其：为：也：

如：此：乎：始出：小儿：

2.两小儿在辩论什么?(太阳大小?太阳冷热?太阳远近?)根

据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

3.朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

五、深化感悟，明确寓意

1.各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨

论。(

(重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自

的理由是什么?o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明

地面距离太阳的远近。)CoC

2.你同意他们的意见吗?用科学知识解答两小儿提出的问

题。(根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到

课外。)

3.这个故事中，你最喜欢谁，为什么?你想对他说什么?

(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔

子"知之为知之，不知为不知，是知也)

4.练习有感情背诵课文。

5.以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好(稍做表演

准备)

6.向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，

培养学生阅读古文的兴趣。

教学反思：

一、激活起点。应该说，大部分学生是第一次接触文言文，

他们对此既新奇，又有点畏惧，猛一看，初学的都是新知，其实，

文言文也是________于生活，学生原有的语言知识和语言经验中

就有许多关于文言文，只是大家全然不自觉而已：激活原有知识

和经验，使之成为认知的起点，新知的生长点，对建构文言文初

步认识具有重要的意义，也合乎由易到难，温故知新，循序渐进

的教学原则。

二、孕伏方法。任何事情有方法可循，问题就可迎刃而解，

马克思主义哲学的方法论和"学贵得法"就是强调了这一点。诵

读，有助于形成文言文的语感和积累文言词汇，是学习文言文基

本方法，教学中，我注重诵读训练，深得其法。上课伊始，教者

声情并茂朗读，一下子把学生吸引住，并告诉学生，等他们淀粉

地这篇文言文，也一定读得像老师一样好，甚至超过老师，学生

的积极性被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来，接着安排学生自

由朗读，到读熟为止，小组合作学习，理解文意，并讨论该怎样

读每一句话，请学生上台领读，大家证券共同提高，再分角色读，

在此基础上，进行表演，最后一齐背诵，这样层层深入，使学生

在诵读的过程中加深了对课文的理解，不知不觉地把文言内化为

自己的语言，同时，也掌握了学习文言文的基本方法，同时，加

强文言文与现代白话文的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟

知的词汇句式去学习文言文，这是学习文言文的另一基本方法，

如理解"问其故"时，让学生设身处地地想一想，如果你遇到了这

种情况，会怎样说，怎样写，让学生明白两者的意思是一样的，

只是说法不同而已，在学习文言文的起步就孕伏科学的学习方

法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。

三、整合目标。教学效果取决于教学目标的制定的科学，过

程的优化以及最终目标的达成度，让学生初步地感性地认识文言

文的语言特点，让学生积累一些文言词等，是知识与能力目标。

"培养学生对文言文的学习兴趣"让学生懂得"学无止境"，"角度

不同，结果不一样"，这是情感，价值观目标。"从学生原有的语

言知识和经验出发""通过诵读，古今的方法""在疏通文意的基础

上讨论"属于过程方法目标。三个维度目标，彼此交融，互相整

合，体现了课程改革的精神，在教学中，将这些目标进行整合，

有力地保障了整体目标的实现，受到了很好的效果。

《两小儿辩日》教案2

教学目标：

疏通文意，复述故事；

懂得事物具有多面性，要敢于思考，大胆质疑，要实事求是

教学重点：

疏通文意背诵积累

教学课时：

一节课

教学步骤：

一、导入新课

二、朗读课文，正音

把握节奏、语气，读准字音

三、学生分组讨论

1、疏通文意，理解文中有关字句

2、学生就不懂得字词质疑，其他学生讨论、回答

3、重点字句检测

（1）解释加点字

问其故去人近

而日中时远也及其日中如探汤

（2）选出正确的翻译

①孔子不能决也

a、孔子不能决定谁对谁错

b、孔子不能判断谁是谁非

②孰为汝多知乎？

a、谁认为你见多识广呢？

b、谁说你多知识呢？

四、复述故事

要求：

1、必须交代时间、人物、事件起因、经过、结果

2、尽量不要看课本

3、发言清晰、响亮、流畅

孔子路遇两小儿辩日

两小儿各抒已见

孔子不能定谁是谁非

初出日中

两小儿辩日如车盖（大—近）如盘盂（小—远）孔子不

能决

沧沧凉凉（凉—远）如探汤（热—近）

五、质疑、讨论、思考

1、学生质疑

2、老师引导质疑

①太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

②两小儿为什么会有不同的看法？

③孔子答不出来，他的态度是怎样的？可取吗？

④这个故事对你有什么启发？

参考：宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的

孔子也会有所不知。我们要不断学习。

认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。

知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实

谦虚。

认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观

科学地分析事情。

六、背诵（减字法）

1、初试背诵（减去文中少量字句，引导背诵）

孔子()，见两小儿()。问其()。

一儿曰：“我以日始出时()，而日中时()也。”

一儿以()，而日中时()。

一儿曰：“日初出()，及日中则()，此不为()而()

大乎？”

一儿曰：“日初出()，及其日中如()，此不为()而远者

凉乎？”

孔子()也。

两小儿笑曰：“孰为()乎！”

2、再试背诵（减去文中大量字句，引导背诵）

孔子()，见()。问()。

一儿曰：“我以()去人近，而()也。”

一儿以()，而()。

一儿曰：“日初出()，()，此()？”

一儿曰：“日初出()，此()？”

孔子()。

两小儿笑曰：“（）！”

3、直接背诵（脱稿）

七、小结

八、作业：

1、完成“过关测试”中的相关习题

2、继续巩固背诵

《两小儿辩日》教案3

教学步骤：

一、导人，简介作品。

二、对照注释读，读准读顺。

三、设疑式读，初知解疑。

默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师

点拨重要词句。

四、翻译式读，理解内容。

同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求

逐字逐句地读、讲。五、讲故事式读，体味情趣。

两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，

以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。

六、想象式读，认识人物。

可拓展的想象点：1．夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮

河、渭的模样，手杖化为邓林之景……2．两小儿对话的表情、

孔子被笑后的神态、辩斗的气氛……

七、删减式读，思考道理。

教师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多

知乎?”’两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、

孔子的故事给我们的启示。

八、对比式读，深化理解。

比较两文：1．各用一句话概说内容。2．各用一句话评价人

物。3．各用一句话阐明主题。4．各用一句话表述人物刻画的方

式。5．用一句话述说读后的共同感受。

九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。

创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸父逐

日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对

话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文

自身的特点，也活用了教材。

教学步骤：

一、学《夸父逐日》，创造点：扩写。

1．教师范读，讨论归纳神话特点。

2．轻声吟诵，补充想象一些细节。

3．用白话扩写夸父逐日的故事。

二、学《两小儿辩日》，创造点：改编。

1．齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。

2．自由朗读，想象人物的动作、表情。

3．用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。

三、范文交流、评点。优秀__张贴到教室墙后，可鼓励毛遂

自荐者共同上演改编的优秀剧本。

《两小儿辩日》教案4

一、读通全文，感悟读法

1.师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵

读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿

挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有

意识地让学生感悟语速和断句方法。)

2.学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两

遍。

3.在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

二、结合注释，疏通文意

1."弈"是什么意思?"学弈"呢?你怎么知道的呢?

2.学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这

篇__主要讲什么内容?

3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

4.小组合作，疏通文意。

5.指名说全文大意。

三、导悟相济，突破难点

引导学生正确理解课文

1.把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点

理解"虽与之俱学，弗若之矣"、"思援弓缴而射之"、"为是其智

弗若与"、"虽与之俱学，弗若之矣"这几句话。)

(1)讨论"虽与之俱学，弗若之矣"的原因是什么?从中能得出

一个什么道理?大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

(2)指名说说"思援弓缴而射之"的意思。你从哪个词知道射

的是"天鹅"呢?("之"字。)

(3)指名说说"虽与之俱学，弗若之矣"意思。这句话中的"

之"是指哪个人。

师：同学们，你们觉得奇怪吗?两个人一起学习，可是学习

效果却不相同。用书上的话说说原因。

指名读"其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一

心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。"

师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿

的地方然后试着读读。

(4)"为是其智弗若与?"这句意思是什么?

师：哪个词是第二个人?这句话该怎么读呢?指名读，齐读。

四、流利朗读，积累语言

课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练

习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。

五、迁移训练、练读古文

拓展读"揠苗助长"、"守株待兔"、"掩耳盗铃"、"鹬蚌相争"

等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生

学习的兴趣。

反思：

通过教学，自主与合作能够有机融合，为学生的真正学习提

供了时间上的保证。板块式教学使教学脉络清晰，教学语言简洁

明了，评价重视激励性。

在创设情境过程中，学生朗读不充分，能够在体会中熟练诵

读的同学不足80%，那么也就是课堂教学目标没有完全实现。如

果能够采用领读的方式，在学生初读过程中引路，会大大提高教

学效率。

在创设情境中，加因为眼操铃声的打扰，学生和听课教师没

有完全听清，不明白"孟子讲学"是什么意思，所以此处的目标没

有达成。可见教师还要在教育机智上多磨练自己，要能够灵活处

理突发事件。另外要准确计时，若没有提前下课这节课的目标是

有可能实现的。

另外，教师的示范作用很好，应该充分发挥，与学生对读，

潜移默化地引领学生如何朗读好文言文。

总之，任何的教学策略都是为实现教学目标服务的，所以每

一个设计都要考虑怎样更有实效。

《两小儿辩日》教案5

教材分析：

《两小儿辩日》是一篇文言课文。讲的是古时候两个小孩凭

自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午

离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也

不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真

理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再

博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。设计理念：

借助《两小儿辩日》这篇__，学生将初步感受到文言文的语

言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增

强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

教学目标：

1．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

2．根据课后注释理解__内容，并反复诵读课文，产生自己

的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

3．感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体

会学无止境的道理。在教法上准备通过有效的诵读解读古文的意

思,感受古文的意韵,品味古文的特质。

教学重难点：

1．在疏通文意的基础上，读出古文的韵味。

2．理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆

探索真理的精神。

教学准备：

教师准备：多媒体课件。

学生准备：预习课文。

教学课时：一课时

教学过程：

一、引题、释题

1、“辩”字入手，导入课题。

由“辩”字引导学生说出本课的辩论者是“两小儿”，辩论

的对象是“日”从而揭示课题。师：同学们，中国的文字是世

界上最美也最有趣的文字，大家看黑板，两个辛之间加上一个言

字旁？是个什么字？（师板书“辩”字）来我们用它来组词。区

分“辩、辨、辫”。师：今天我们要学习一篇关于辩论的古文，

同学们都预习过了，现在告诉老师，文中辩论者是谁？辩论的对

象是什么？

2、齐读课题。说出课题的意思。并引导学生体会文言文的

特点“简”。

师：简，文言文行文简练。我国古代重要典籍大多是用文言

写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。

二、探究阅读方法，初读感知

1、讨论归纳学习文言文的方法。

师：面对如此行文简练的文言文，同学们都有哪些方法来学

习它，来理解它？

2、学生自读课文。

师：接下来请同学们用自己熟悉的学习古文的方法来自读课

文，看看你自己能读懂些什么。注意读准字音，有不懂的地方标

记下来，在接下来的讲解中重点听。（出示课件中自读提示。）

3、指名读全文，问其读后的感受，有何困难，引导学生读

古文要注意停顿得当。师：一曲完毕，现在，哪位同学来给大

家读一读课文？

师：在读的时候与白话文相比有何感受？有什么困难吗？

师：文言文在古代是没有标点符号的，现在你们看到课本上

的标点符号都是后人自己加进去的，读文言文要注意两点，一要

慢，二要停顿的当。这样才能读得通顺流畅，读出古文的韵味。

现在请听老师是怎么读的，老师读的时候在什么地方停顿了，注

意用单斜线标记出来。

4、教师范读，指导学生找到停顿点，感受文言文的节律，

读出节奏。（出示课文停顿点课件）

5、学生自行练读一分钟后齐读正音。

三、精读课文，深入读思，加深理解，疏通文意

1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，在理解文意后，

达到熟读成诵，重点引导学生理解“游”和“斗”，使学生分辨

出“说”和“辩”的区别，从生活积累中感受“辩斗”的气势，

为语感训练作准备。

师：孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗？

师：见两小儿辩斗。我们知道，辩的意思是？那为什么还要

加个斗字？从这个斗字，你们可以看出什么？

师：辩论和说话一样吗？

师：回想平时你们在和别人争辩的时候是用怎样的一种语

气？

师：所有同学把课本合上，跟我背“孔子东游，见两小儿辩

斗，问其故。

小结：多好，把文言文的意思弄懂后，很容易就可以根据意

思背诵出来，文言文也不是很难，消除学生学习文言文的畏难情

绪。

2、学习二至五段，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，

分清“辩斗”的观点和理由。

（1）师：下面请同学们完成两项任务。（课件出示）

第一，用不同的符号画出两小儿“辩斗”的内容；

第二，看看两小儿的观点分别是什么？又各自说出了什么理

由呢？

（2）师引导学生弄清两小儿辩日的观点及理由，两小儿针

对太阳在不同时间与地球距离的远近摆出截然不同的观点，指导

学生用肯定的语气读出两小儿各持己见、互不相让的态度。重点

讲解“车盖、盘盂”，并通过观看实物图片使学生更直观理解。

师：谁来说说两小儿的观点？（板书总结）

师：两小儿的观点刚好怎么样？一个远，一个近？相反，好，

大家再来读读第二、三段，感受一下这种反差，注意读出争辩时

认为自己是对是那种肯定的语气。

小结：

师：原来啊，两个小孩在争论太阳早晨和中午哪个时候离人

近，哪个时候离人远。那么他们又各自摆出了什么理由呢？一儿

曰。。。

师：第一个小孩的理由是什么？谁来用自己的话说说？

师：你在古装电视节目中见过车盖吗？是什么形状的？有多

大？给大家比比？（课件出示车盖图片）

师：那盘盂是什么？古代盛水的器具。有多大？比给我看

看？

（课件出示盘盂图片）

师：一个小孩说了，太阳刚升起来的时候像车盖一样大，而

到了中午的时候只有盘盂那么小，平常我们再看东西的时候是

“近大远小吗？”这个小孩说的有道理。来，我们把自己当成这

个小孩，读读他的话。

（3）两小儿根据各自的感觉、体验提出理由证明自己的观

点，反驳对方的观点。两段句式、结构一致，都以反问句式结束，

应注意反问句的读法。其中“大如车盖”“如探汤”应重读，“如

盘盂”“沧沧凉凉”应轻读，使之读起来有对比的语调，形成两

峰对峙，争辩不下，亟待

解决的高潮。重点讲解“沧沧凉凉、探汤”，体会日初出沧

沧凉凉、日中时如探汤的感觉。师：另一个小孩的理由又是什

么呢？谁来说说？

师：沧沧凉凉是种什么感觉？在什么时候会感觉到沧沧凉凉

呢？

什么叫探？谁来做做探的动作？

汤是什么？是我们今天吃饭时喝的汤吗？

师：现在大家试想自己把手伸进滚烫的热水里，然后把那个

动作做出来。

师：感觉到烫了吗？好，现在带着刚才想象到的感觉，我们

来一起读读这个小孩说的话。一儿曰：。。。。

师：另一个小孩说了太阳刚出来时清清凉凉的，到了中午的

时候热得如同把手伸进热水中，大家再想想，冬天我们烤火的时

候是“近热远凉”吗?这个小孩说的也有道理。

师：所以这个小孩说得也有道理。

四、创设学习情景，诵读表演

1、用白话文进行辩斗。

师：既然大家觉得两个小孩说的都有道理，就请各位同学把

自己当成其中的一个小孩，同桌间用自己的话来辩论辩论，注意

辩论时的语气。（同桌练习，后指名初辩，后学生评议。）师：

谁觉得自己最像文中的小孩？

2、用文言文进行辩斗。

师：白话文辩得不错，那要是用古文来一次，效果一定更好。

怎么样，先同桌试一试。（同桌练习，学生推荐两名同学辩论。）

3、全班“齐辩斗”。男女色分角色辩斗。

4、小结明理，引导学生体会两小儿善于观察。得出观察角

度不同，看一个问题出发点不一样，而结果不同。

师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

师：两小儿为什么会有不同的看法？

师；从两个小孩身上你们看到了什么？

五、学生简介孔子，课后明理

1、学习第六段。引导学生体会孔子实事求是的态度。

师：在两小儿的辩论形成两峰对峙，争辩不下之时，孔子来

了，两个小孩问道，“孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？”

孔子能判断吗？能决断吗？文中怎么说？

师：孔子不能决也，同学们，你们来说说你们了解的孔子？

师：孔子这个古代博学多才的大家，面对两个小孩的问题，

他是什么态度？

师：同学们，宇宙无限，知识无穷，学无止境啊，如此博学

的孔子也有难解的问题，所以天下有没有所有事情都知道的人？

师：没有，因此，我们要像孔子学习。

师：在2500年前的孔子不能决也，你能说出正确的答案吗？

太阳离地球的远近到底如何呢？（出示课件太阳地球图片）

2、学习最后一段。两小儿见孔圣人不能裁决，笑曰：“孰

为汝多知乎?”，这句话也采用反问句式，让学生重点理解两小

儿对孔子的态度，明确两小儿的笑并无讥讽之意，指导学生读出

活泼、轻松的语调，以表现小儿的天真可爱。

师：两小儿见孔圣人不能裁决，就笑了说：“孰为汝多知乎?”，

“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是

什么？连起来就是？

师：两小儿的“笑”是怎样的笑呢？

师：一起读出小孩的活泼、天真可爱的语气。

六、辩日小结，诵读全文。

师：这篇课文我们就讲完了，从这学习到了在生活中要善于

观察，在求知时要实事求是的，最后请同学们带着对两个小孩的

佩服，对孔子的敬仰，在优美的古琴声中再读一遍课文。

七、板书设计：

一儿一儿

日初出近（大）远（凉）

日中远（小）近（热）

孔子不能决也实事求是

陈宁

《两小儿辩日》教案6

5月5日，我们到师大礼堂观看王崧舟老师执教《两小儿辩

日》。

《两小儿辩日》事一篇篇幅短小的文言文，文本的语言偏离

了我们现在孩子的实际，孩子在学习中比较难走进文本。对于这

样的__如何让孩子激起学习兴趣？如何让孩子理解文本内容？

似乎成了我们许多的老师考虑最多的问题了。而在王老师的课堂

中，王老师首先问大家准备好了吗？（检查大家的预习情况，指

名学生上来听写词语）在这个环节的设计在中不是单独的只是为

了听写，而是为下面的学习埋下了伏笔。之后，他抓住了听写的

“车盖，盘盂，沧沧凉凉，探汤”这四个词语展开了教学。王老

师先让一学生上来用动作演示车盖，盘盂这凉词语，在初步了解

了词语的意思后王老师在黑板上的词语之间划了一条线：

车盖—————————盘盂

沧沧凉凉———————探汤

然后问到你们猜猜这两条线有什么名堂？（学生听教师范读

课文）这一问让学生深入思考，从文中找到了词语之间的联系。

在这样的引导理解之下在让学生试这读课文，初步感受文本。从

而让学生了解两小儿辩日的语言。之后的教学设计联系了学生的

生活实际，王老师把两组词语擦去让学生联系实际用“远和近”

填进去。在这样的情景创设中让学生进如辩的场景，以此来揭示

课题中的“辩”。

在学生自读课文找到辩的内容后，找两个学生上来辩一辩。

之后教师也加入了和学生辩日的活动中。在这一来一去，一大一

小三四次的辩斗过程中，学生自然的感悟了辩斗的场景。这样的

设计使课文中的辩斗场面在课堂中精彩的呈现了。王老师的课堂

再一次让我领略到了名师教育艺术的精彩。

王老师的课堂是艺术的展示，是自身自信的展示。扪心自问，

我在自己的课堂中真的缺少了那一份自信。我也好想给自己多一

点自信，好希望自己能游刃于自己的事业。我想在以后的课堂中

我们要学会思考，学会尝试。有思考才能有灵感，有尝试才能有

收获，让自己努力追求过灵动、焕发生命力的课堂，给孩子带来

语文课堂学习的享受吧！

《两小儿辩日》教案7

教学设想

一、这两篇短文都可以当作故事略读，粗知其意即可，不必

深究。按：《两小儿辩日》属于寓言体裁，盖庄子·列子之文常

假托孔子言事说理，非真有其事，而所寄寓之理又较深(张湛注

《列子》，对此节的注文是：“所谓六合之外，圣人存而不论；

二童子毁笑，未必不达此旨，或互相起予(启发)也。”)不宜讲

给学生听。《乐羊子妻》是史传，乃实有其人，课文节选的是本

传的前半部，记此人以正言规劝丈夫；其后，有盗欲犯妻而劫其

姑，妻引刀自裁，太守赐以“贞义”二字，内容比较复杂，也不

宜讲。总之，要从学生的实际情况出发，避难择易。

二、虽略读，诵读仍当照常进行，只是无须从头到尾字字照

读，可以有选择地读。这两篇短文的精彩部分是人物对话：《两

小儿辩日》中两小儿的对话(含转述)共87字，《乐羊子妻》中

妻的两段话共94字，合计181字，都宜于诵读，用一节课可以

背下来，不会增加学生负担。

三、教师讲解的重点可以放在词语上。生僻字较多，古今义

不同这是本课的难点。解决这个难点可分两步走：(1)在读课文

的过程当中粗讲几句，使学生能贯通上下文；(2)读完两篇短文

后带领学生整理词语，该补讲的再补讲。

四、课文内容用不着详细分析，学生能多少说出一点体会就

行，不必归纳主旨，不必把某些观念强行灌输给学生。写作方法

也不用专门讲，但《乐羊子妻》的两段话都是说理，讲讲说理的

方式(援引和比喻)可能有助于记诵。

教学内容和步骤

A(适用于一般水平)

可根据B式略加改变。要点是：

1．学生诵读前加教师领读；

2．只背诵《乐羊子妻》的两段话，指导诵读可从简；

3．“积累词语”一项内容可适当减少，解词无须征引。

B(适用于较高水平)

两小儿辩日

《列子》

一、解题。

此题系编者所加。“辩日”，意思是关于太阳(距地远近)

的辩论。按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历

史传说等提出170多个问题命名为《天问》；柳宗元对这些问题

逐个作了回答，命名为《天对》。这仅供教师参考。

二、教师范读并疏通文义。

可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点：

①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?(“远”前

加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼

可从上下文去找。

②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”

四字。按：好几位专家都认为此句当作“一儿曰：‘我以日……’”’，

才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。这不要讲给学生听。

③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，

近的看起来大。

④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人

之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。这要讲，不讲学生

可能难解文义，指出“其”字多余即可。

⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远

的觉得凉。

三、诵读练习。(含背诵)

先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。

前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句

说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气

读。

“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。

“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。

自由练习诵读，能大体成诵即止。

四、说启示。(略讲)

1．从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思

索其中的道理)

2．“孔子不能决”说明了什么?(天下之理，人不能尽知，

应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为

知。)

《两小儿辩日》教案8

【教学目标】

1.节奏分明地朗读并背诵课文;

2.了解我们的祖先很早就有执著的探索精神;

3.学习积累重点词语。

【教学设想】

兴趣是最好的老师，要想让同学们对语文感兴趣，我认为办

法之一就是不断地换换上课的花样(尤其是文言文)，如：课本剧、

朗诵比赛等。__两篇__篇幅短小，内容并不难懂，故教学时重点

应放在朗读和背诵上。但朗读与背诵离不开字词句的理解，于是

我想到了每节课的三分钟演讲，想先让大家整体感悟两个故事，

然后引出一场擂台赛。

【课前准备】

1.分好两大语文兴趣小组的任务;

2.反复朗读两篇短文。

【教学过程】

一.整体感悟：

1.(第一大组代表)三分钟演讲(由一位同学讲《夸父逐日》

的故事，一位同学拿道具太阳、桃林，一位同学演夸父。)

2.评讲三分钟演讲引出第二大组自认为更胜一筹的节目

《两小儿辩日》(旁白1人，两小儿2人，孔子1人，孔子的学

生1人，老师可参与扮演孔子。)1

3.两小组皆不认输，引出老师准备好的一场擂台赛。

二.重点研读：

1.老师给两大小组分任务：第一大组负责《夸父逐日》问

题解答;

第二大组负责《两小儿辩日》问题解答。

2.老师提要求：a.各大组把本组所负责的__读熟、读透，

预测老师可能会提哪些问题。(字词句读背都要注意。)

b.分组讨论：相互解答本组成员所提出的疑问(侧重读与

背)。

c.其间，老师为了让学生全员参与，可把两大组学生的学号

分别放在两个抽签盒中。

三.合作探究：

1.擂台赛开始：

(1).老师先分别从两个抽签盒中各抽一个学号，读本组所负

责的课文，老师选出读的最好的为擂主先答题，如答不出来，有

两次向本大组求援的机会，答对一次得一分。

(2).老师出题：.《夸父逐日》:(如第一大组为擂主，先出

以下各题)

a、生字注音：逐渭泽

b、生词解释：逐走入日不足大泽邓林

虚词：饮于河、渭道渴而死弃其杖

c、翻译句子：饮于河、渭道渴而死化为邓林

d、删去标点，读全文(略)。

E、三分钟内背诵全文。

《两小儿辩日》：(如第二大组为擂主，先出以下各题)

a、生字注音：盂孰汝沧

b、生词解释：辩斗去人日中盘盂沧沧凉凉

虚词：问其故一儿以日初出远而日中时进也

c、翻译句子：此不为远者小而近者大乎及其日中如探汤孰

为汝多知乎

d、删去标点，读全文(略)。

E、三分钟内背全文。

(3)老师统计总分，选出下一轮(附加题)擂主。

(4)附加题：《夸父逐日》：说说你对夸父这一神话人物的

认识。

《两小儿辩日》：由孔子不能决也你受到什么启示?

(5)师生共同评出这次擂台赛的冠军，给予鼓励。

(6)全体同学齐声朗读两文。

四、课内延伸。

联系实际启发学生学习古人执著探索的精神和谦虚诚实的

品德。

1)、《夸父逐日》这篇神话表现了夸父无比的英雄气概，反

映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。可联系

同学们平时的学习情况，鼓励大家要像夸父那样在学习上做到坚

持不懈、敢于探索。

2)、〈〈两小儿辩日〉〉这篇短文说明人们懂得的东西总是

有限的，知识是无穷尽的，即使是博学多闻的孔子也会有所不知，

所以要谦虚诚实，做到知之为知之，不知为不知。可联系同学们

平时的学习情况，告诫大家学习中不能不懂装懂，要谦虚好问，

才能有所收获。

五、布置作业。

(1)〈〈读〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈读〈两小儿辩日〉

有感〉〉

要求：A字数300字左右。

B要联系实际。

(2)两大兴趣小组在练习本上完成刚才对方的赛题。

专家点评：

这一教学设计渗透着新课标关于阅读教学的新理念。它目标

明确，重点突出，可操作性强。它关注学生的发展，力图培养学

生的阅读兴趣，既注重合作是学习，又注重发展学生的审美个性;

既尊重学生的主体地位，有充分发挥教师的主导作用;既强调了

文言文阅读教学中的言，即积累文字法、词法等知识，构建其知

识结构，又不淡化文言文阅读教学中的文，即从文本中获取审美

体验。

《两小儿辩日》教案9

教学过程：

一、激趣引入，揭示课题

师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学

生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极

有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，

可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题

给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习

《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题

二、对“辩”质疑，初知大意

1．师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？

（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果

怎样？）

2．师：带着这些问题，我们来读课文。

a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看

看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

学生：自由读课文。

b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？

生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）

c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，

看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上

记号。（课件：动画情景，课文朗读）

学生：听朗读，作记号。

师：有收获吗？学生：交流在朗读上的收获。（如某些地

方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）

d、教师对个别难的地方重点指导。

课件出示：画有停顿符号的课文（略）

强调：知=智读音zhì

e、生再自由读一遍课文。

d、检查读课文

现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度

集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。

师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

生1：一儿曰……而日中时近也。

生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？

又有两个学生继续读下去。

3、再读课文，初知大意

师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释

能不能说说故事的大意。

三、明“辩”字义，初步理解

1。师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到

“日”的句子。

师：课题不算，有几个“日”？

生：八个“日”。520xy8

2．师：找八名学生分别读写“日”的句子

3．师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生

齐读。）

师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，

什么字？

生（齐）：辩。

师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？

生1：争论。

生2：辩论。

生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。

师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？

生3：反驳。

师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）

如果用文中的词来说，那是什么？

生（齐）：辩斗。

四、演“辩”经过，感受氛围

师：怎么才是“辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，

放开声音“辩斗”，把这味读出来。（同桌辩斗。）

师：请了两名学生辩斗

大家点评

师点评后，再请两小儿辩斗。

师生再点评。

师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增

加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境

界。

五、品“辩”内涵，悟儿品质

师：这一辩辩出了什么？

学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。

师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三

个小组当小儿2。

（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）

六、解“辩”之谜，获得新知

师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？

学生发表见解。

师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。

师出示其中知识幻灯片

七、揭“辩”之果，悟子品质

师：这个知识难吗？

生：不难。

师：从哪儿看出来？

生1：孔子不能决也。

生2：孔子不能决也。

师：辩斗的结果究竟如何？

（生齐读——孔子不能决也。）

师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？

生：实事求是的科学态度。

师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔

子都不能决也。难怪，两小儿笑曰……

生：孰为汝多知乎？（师板书：知）

师：什么是“知”？

生1：知道。

生2：知识。

生3：学问。

八、为子续“辩”，学无止境

1．师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，

怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就

熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。

2．（学生练笔。）

3．交流共享

师：好，孔子们写好了吗？

师：老夫子，孰为汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？（师叫她在黑板上写

下“凡夫俗子”）

生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上台写下“后生可畏”）

生3：哎，知之……（结结巴巴说不下去。）

师：知之为知之，不知为不知。

生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。（生写下“愧

矣”）

生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！（生写下“青出于

蓝而胜于蓝”）

生6：三人行，必有我师焉。

生7：天下之大，无所不能，无所不通者无也！

4．师结束语：

孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的

童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止

境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的

孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板

书：日）这是什么？

（生齐读“智”。）

师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫

子。

九、布置作业，课后延伸

1.熟练背诵《两小儿辩日》；

2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

《两小儿辩日》教案10

一、谈话导入

1.你们知道孔子吗?(简单介绍孔子。)

2.孔子说知之为知之，不知为不知，是知也，也就是说要谦

虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要听其言、观其行，

也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那

么孔子是不是知之为知之，不知为不知呢?刚好，《列子》中有

一个故事告诉了我们。

3.板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢?

二、读通课文

1.试读，将读不准的字画出来。

2.指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。

3.学生齐读。

三、精读课文

1.出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们

在辩论什么问题。

2.四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的

地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

3.组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

4.背诵课文，复述故事。

四、研读课文

1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前

搜集的资料回答。

2.假如你是孔子，当然你是掌握了现代科学知识的孔子，你

会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿

辩日》。

3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练

习创造性表演，教师巡视指导。

4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评

议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨

课文所蕴含的道理。

五、识记生字，指导书写

《两小儿辩日》教案11

7年11月29日，“柯城区语文中坚力量教学比武”在巨化

中学举行，参加这次活动的都是四十周岁以上的老师，农村、城

市的老师都有，可谓是精兵强将的聚会，听了七节课，特别是听

了白云学校方建良老师执教的《两小儿辩日》后，有一些感想，

表述如下。

第一、现代多媒体教学手段在我们的语文教学里正日益发挥

着重要的作用。前几年课件引进语文课堂后，大家争相使用，凡

是公开课都必采用，语文课堂显得很热闹，电影、动画也出现了。

但是在我看来语文的的本色已经被淹没了，有一次徐为全老师在

书院中学的赛后评课中也曾说，今天的课大家都使用了课件，但

是如果哪节课不使用课件，反而会更新颖，更能体现这堂课的特

色。但是在几年后的今天，在这堂课上我看到了多媒体被教师合

理的使用了，与课堂教学溶为一体。课件上的课题，生字注音，

简洁明白，“我能读顺课文”、“我能读懂课文”、“我来辩一

辩”、“我能读出感情”等环节条理清晰，提高了课堂的教学效

率，却并不喧宾夺主，课件发挥了巨大的作用。看来通过几年的

使用，语文课对多媒体的认识已经趋于理性了。

第二、新课标的在课堂上得到了充分的发扬，三维目标在课

堂上得到了体现。在课堂开始，“你们谁能说说学习文言文的方

法”这个环节把学生的主动性调动起来了，有四、五位同学举手

发言。到底什么时候太阳距地球近呢，老师并没有直接搬己的观

点，而是让学生自己去探究，锻炼了学生的自主意识，主动探究

在整堂课里得到了体现。请学生提出的学习难点这个环节，让学

生感到了自学的重要性，也培养了在学习中思考的习惯，而不是

只会跟在老师的屁股后面亦步亦趋，体现了以学生为主体的新课

标。课文最后对孔子实事求是的充分挖掘，让学生认识到正确的

价值观，体现了老师对文本的深刻理解。

第三、老师在课堂上体现出对学生情感上浓浓的关爱。教师

对用语言、表情、肢体语言等手段鼓励学生，使课堂气氛很活跃，

学生始终显出饱满的学习态度。学生帮学生回答了问题，还不忘

提醒说谢谢，老师的对课堂的关注很全面。通过努力，老师与学

生之间建立了良好的情感关系，到最后学生甚至提醒老师要兑现

唱歌的承诺，而老师也动情地唱了，学生打节拍，下课了还恋恋

不舍，很动人的场面，很感人，说明学生很投入，这样的情境是

教学的良好基础。

第四、教师对文体特点、学生状况深入的了解，并在备课上

课中充分体现，选择恰当的教学策略。七年级学生对文言文接触

不多，但是的内容又比较浅显，老师采用了反复朗读的教学方法，

齐度、个别读、范读，形式多样，读顺课文、读懂课文、读出感

情，要求一步步增加，学生学习的兴趣始终不减，为学生学习文

言文打下基础。总而言之，方建良老师的这节课环节自然，教态

大方，激励充分，目标合理，是一堂成功的语文课。

课堂是最能体现老师综合素质的地方。在这次教学比武中，

我发现我们这个年龄的老师有良好的素养，敬业、执着，洞察入

微、激情依旧，在课改的浪潮里奋力前行，是一群可敬的人，是

我们真正的中坚力量。教师是个很特殊的职业，他们是民族的希

望。在课堂上他是一个引领者，一个谦虚的倾听者，一个文化历

史的传播者，一个个性张扬的促进者，一个平等的合作者，他是

学生的楷模，也许把这些加在语文课堂上会使我们很沉重，但是

教书育人始终是教师的天职，而不仅仅只是知识的传播者，语文

教师似乎承载着更多的责任。所幸的是在这次活动中，我发现我

们的语文老师愿意承担这样的责任并且已经在承担着这样的责

任。是我在这次听课中一些不成熟的体会，欢迎指正。

《两小儿辩日》教案12

学习目标：

1．学生能利用课后注释和的方式疏通文意，

2．培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代

白话文的特点。

3．理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于

动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，

体会学无止境的道理。

教学重难点：

在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是

的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

学法引导：

读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课

文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合

资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问

就是知之为知之，不知为不知。

教学教法：

乐读趣学自主感悟

教学流程及设计意图：

一、引题、释题。

1．两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？

2．区分分辩和分辨的意思，引出课题，生读课题，释课题。

二、初读感知。

1．课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？

2．想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原

文）

3．听懂些什么吗？（从读法上）

4．教师领读，（课件出示有停顿提示的原文）

5．学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读

给大家听全班大声齐读课文。

6．读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，

学生提出解决办法老师并相机板书

三、质疑，指导学法。

1．俗话说的好书读百遍会怎样？而通过刚才咱们那么几遍

的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？

2．让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习

本课的学习目标，

3．让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步

指明如何学习文言文。

四、精读课文，解疑全文。

1．学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理

解游字。

2．让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习

第二小节。

①从也字入手，指导学生朗读。

②学生释意，老师随机板书。

3．小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。

4．合作学习三、四小节。

（1）让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自

的理由。

（2）小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师

生进行评价）

（3）重点学习探汤让学生理解什么是古今两义，课件出示

孟和盖的图片，并指导孟的书写，理解句意后指导朗读。

（4）课件出示此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而

远者凉乎？两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内

容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的

理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的.效果。

5．学习最后一小节。

①这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说

的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说

②解释熟为汝多知乎？孰是什么？为是什么？汝是什么？

多知又是什么？连起来就是？

③学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么

样？

五、研读课文，读后明理。

1．让学生重点理解两小儿对孔子的态度。

（1）教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学

知识，并让学生当堂概括。

（2）学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。

（3）师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子

回答不出其实就体现了他知之为知之，不知为不知，是知也的学

习态度。

（4）让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导

朗读。

2．拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小

儿善于动脑，大胆探索真理的精神。

六、交流学法，诵读全文。

1．同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，

让我们认识到学古文其实要做到的就是反反复复读课文，联系注

释讲文意，过论交流明道理（课件出示）

2．生读课件内容。

3．师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。

板书设计：

两小儿辩日

一儿

近（大）

远（小）

一儿

远（凉）

近（热）

孔子不能决也

《两小儿辩日》教案13

课文简析：

《两小儿辩日》是人教版十一册语文教材选入的文言文。选

编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文

的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，

学无止境。这文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着

自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午

离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。

设计理念：

文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基

础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年

级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学

习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、

合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强

对文言文的学习兴趣。

教学目标：

1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。

2、对照注释，理解句意。

3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。

教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读

和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难

点来突破。

教学过程：

一、以图引文，揭示课题

1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？

2、通过对画面的理解，而明白课题《两小儿辩日》的“辩”

即为“争辩、辩论”，他们究竟在辩论什么？

二、启读、试读，体味语感

1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。

2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？

3、学生自由发言听了范读后的想法。

4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，

纠正后反复读。

5、指名分小节读。

（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于

学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、

多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）

三、通读、参读，潜心会文

1、要想清楚的知道这文言文的内容，我们还需要一个小帮

手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简单方法

如：、问老师、看注释等）

2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以

联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组

的同学商量。

（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释

疑）

3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、

补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生

突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的

理解）

4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积累的词

语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、

任尔东西南北风）__中的“你”指谁？你对他了解吗？

四、研读、精读，深入情境

1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给

学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围）

2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早

晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选已的代表，再

读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。

3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。

（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学

生的思维表达更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学

生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）

五、背诵积累、延伸

1、分角色有感情朗读全文。

2、学生试背课文。

3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问

题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，

你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下

查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续。

课后反思：

在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引

导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读

的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。

在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文

意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解

课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过

辩论加深了理解和体验。

《两小儿辩日》教案14

一、导入新课：

人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将

变成美好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的

动人故事，感受人间真情。

板书课题和作者

二、朗读课文，感知__内容

1.感情地朗读课文，并掌握下列音、词、义。

投影显示生字词：

呆呆(dāidāi)：脸上的表情死板、发愣。

恋恋不舍：形容舍不得离开。

绝妙：极美妙，极巧妙。

愣：失神，呆。

惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、可惜。

2.过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是

怎样构建起来的?

指明两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。

明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中，;蒙太

奇，;的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续

的特写镜头的组接便构成了它的情节。它其实并没有什么情节。

一定要说情节的话，它也仅仅是表现了，;女孩，;和，;中年人，;

的心理过程而已。

3.指导语：__主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中

两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。

提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同?

教师组织学生交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的

心理过程。其他同学作必要的补充评价。

明确：通过刚才的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，

更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交

代两个人之间的具体心理活动过程，而只是写出了几组独立而又

有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的

心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。

三、合作探究，领悟作品主旨

指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。

组织学生小组合作探究。

明确：正是