《正比例关系》教学反思范文

《正比例关系》教学反思范文

《正比例关系》教学反思1

“正比例意义”的教学，是在学生把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例学问，资料抽象，学生难以理解。学好正比例学问是学习反比例学问的根底。所以，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。正反比例关系是比拟重要的一种数量间的关系，精确地把握这一关系确实定方法非常重要。

新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，首先给了学生充分的自学时间，后让学生实行同桌两人相互说说的方式沟通，在小组里进展合作争论，最终在全班沟通时给了学生一些较为形象详细的表格形式进展比拟、分析，从而让学生能轻易地发觉两个数量间的变化关系。经过教学，我有以下几点反思：

一、让学生的大脑动起来.小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，能够说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，在自学提示中，围绕正比例的意义的理解给学生足够的思索空间，将提纲资料简洁化、重点化，让全体学生在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

二、让小组合作真正更有效。新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。本课的教学中，在学生自学的根底上，让学生将自学中不能理解的问题进展小组沟通，由于本课时的教学资料难度相比拟较大，所以我给小组活动空出了足够的时间，让学生在小组活动中真正到达思维层次上的沟通，而不仅仅限于外表上的争论。事实证明，在本节课资料的教学中，小组沟通发挥了很大的作用。也努力做到：学生自我能学的自我学，自我能做的自我做，培育合作互动的精神，从而到达互助。

三、经过练习来检验学生的学习效果。为了准时稳固新学问，我由易到难设计了大容量的练习，以便让学生将所学资料在练习中得到加深理解和稳固。经过练习，学生的思维得到了提高;对正比例的意义理解也加深了熟悉。

在教学正反比例意义时还是有许多不尽如人意的地方。这堂课，对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比方，什么样的两种量叫做相关量的.两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，能够说从必需程度上或多或少有点相关，可是在必需程度上又不相关，比方人到长大以后开头发胖，身高不变，体重变化，这又这么说所以，我觉得自我在教材的钻研方面，还应多探究，多下功夫。

《正比例关系》教学反思2

学生在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了根底。学生理解正比例的意义时比拟困难，为此，我亲密联系学生已有的生活阅历和学习阅历，设计了一系列情境，让学生体会生活中存在许多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生熟悉成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。

课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的变化关系。经过表格、图像、表达式的比拟，使学生体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的变化规律并不一样。同时，也让学生初步感知“在变化过程中，正方形的周长与边长的比值必需”，为熟悉正比例奠定根底。之后，我给学生供应其次个情境：当速度必需时，汽车行驶的路程与时间的变化关系。教学时，我先让学生把汽车行驶的时间和路程表填完整，引导学生观看并思索：当时间发生变化时，路程怎样变化;第三个情境则是，购置同一种苹果(也就是当单价必需时)，应付的钱数与购置的苹果质量之间的关系。

经过以上实例，引导学生熟悉到：当速度必需时，路程随时间的变化而变化，在变化的过程中路程与时间的比值一样;当单价必需时，应付的钱数随购置苹果的质量的.变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值一样。在此根底上，让学生经过比拟，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”的意义。最终，经过小结、练习让学生总结出确定两种量是否成正比例的依据：1.两种变量是不是相关联的量;2.在变化的过程中，这两种量比值是否必需。

在稳固练习题中我让学生许多的复习了常见的数量关系。对于一些学生较简单消失错误的题目进展重点的讲解。例：圆柱的底面积必需，体积与高成什么比例;圆的周长与半径成正比例;圆的面积与半径是否成比例;人的身高与年龄是否成比例;一瓶矿泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。

可是在教学中同样也感觉到，由于这个概念比拟长，所以对于学生来说这个意义记忆下来是比拟困难的，特别是对一些学习困难的学生。所以我也教给学生必需的方法，抓住句中的重点，经过理解来记忆。让学生经过相互之间说，前后同桌检查，到达对该概念的娴熟表达。

《正比例关系》教学反思3

意义建构需要在认知系统中找到与之相关联的旧学问作为“固定点”，能作为“固定点”的旧学问，能够是统一的，也能够是对立的。在这一课中，我设计了三组相关联的量：学生经过观查比拟，抽象概括出正比例的意义。在上述的几种关系中，都是比值不变的关系。经过比拟，学生很简单抓住概念中最本质的东西，使正比例关系中的比值必需，在学生头脑中留下更深刻的印像。在理解正比例意义的同时出示了其他的如和、差、积的关系，经过比拟，拓宽了学生的学问面。心理学讨论证明，比拟能使人受到更剧烈刺激。黑白两色放在一齐，白的更白，黑的更黑，就是这个道理。几种关系放在一齐比拟，也能够到达这样的效果。

学生感知的数学材料，离学生越近，学生越感兴趣，也就越简单理解，对探究自我提出的问题具有更高的热忱。本节课开头所举的三个例子，遵循了敬重学生已有学问水平的原则，选取的都是学生非常熟识的例子。这是学生一开头就以饱满的热忱投入到学习中来的重要缘由。这些例题不仅仅有必需的趣味性，并且其中包含的道理很简单理解(学生已学的数量关系)。在此根底上，要学生将其中变量与不变量的规律找出来，就显得简单多了。找出规律后，再建立数学模型，也就水到渠成了。当学生初步感知成正比例关系的特点，心中构成一种模糊的概念后，让学生举例，例子来自学生，不仅仅创设了开放的问题情境，并且营造了宽松的学习气氛。在这样的一系列例子的根底上，抽象概括出完整、明确的正比例意义，更贴合学生的认知规律。

在整个教学过程中，教师只向学生供应局部的素材，还有局部素材来自学生。整个探究过程中给学生较充分的思索和沟通的空间，引导学生开展自主性的数学活动。如找量的变化规律、变中不变的因素、比拟找出本质特征、猜测、给出定义、字母公式表示、解决问题、画图等，主要由学生进展，学生经受“观看、分析、比拟、归纳、应用”过程。

《正比例关系》教学反思4

刚刚上完正比例的教学资料，有以下几点心得：

1、比例是建立在比的关系的根底上的，所以必需让学生回忆明确什么是是比。两个数相除叫做这两个数的比。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。

2、单刀直入（其实学生已经预习明白）主题，告知学生什么叫做正比例：两个量发生变化后（能够变大爷能够变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。教师例子说明，并且请学生互动找例子。

3、此刻这个环节是比拟重要的，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。首先强调这两个量都能够作为比的前项后后项，可是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法。我觉得这个环节