《观沧海》优质教案（11篇）

《观沧海》优质教案（通用11篇）

《观沧海》优质教案篇1

教学目标：

1.识记、作品;

2.有感情地背诵诗文;

3.深刻理解诗歌内容与情感。

教学重点：

领悟诗人寄寓的豪迈情感。

教学过程：

一、导入

古诗是我国文学宝库中的一颗灿烂明珠，它们有的布满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，千百年来被人们广为传颂。从今日开头，我们将间续学习课本中的四首古诗，它们都是写景抒情的佳作。诗人登山望海，赏花观鸟，咏春悲秋。我们学习这些诗歌时候要留意多朗读，朗读时要读准字音和节奏，现在先学习第一首《观沧海》。

二、检查预习

1.《观沧海》选自《乐府诗集》，曹操，字孟德，三国时期的政治家、军事家、诗人。他与其子曹丕、曹植合称为“三曹”。代表作有诗歌《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。

2.从《观沧海》一诗的体裁看，它是一首乐府诗。

三、简介(将课本下面解释有的划起来)

四、写作背景(ppt呈现)

这首诗作于汉献帝十二年(公元207年)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的剩余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

诗人当时正处在自己事业的最顶峰，他已经削平了北方群雄，又打垮了乌桓族和袁绍残部，消退了后患，假如再以优势兵力去毁灭南方的割据势力的话，他就可以一统天下了!

五、诗歌朗读(朗读指导)

1.听录音，把生字词标记注音，留意朗读的节奏、情感的变化。

2.生字词注音之后，全班齐读。

六、疏通文意，解释关键字词

1.沧：苍苍茫茫，这里指宽阔辽远，看不见边际的大海;

2.临：到达;

3.碣石山：地名，在今日的河北昌黎;

4.何：程度副词，多么;

5.澹澹：水波荡漾的样子;

6.竦峙：高耸直立。竦：高起;峙：直立;

7.秋风萧瑟：秋风吹动草木发出的悲凉的声音。萧瑟：树叶被风吹动的声音。

七、诗歌品析

1.全诗围绕哪个字绽开来写的?第一句主要写了哪些内容?

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下内容都由“观”字绽开，写登山所见。

第一句主要写了“观海的地点和目的”。

2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实景的?哪些是想象?

明确：全诗共写了三层意思：

第一层：(开头两句)：叙事，交代了观海地点和目的，直陈其事，“观”字统领全篇。

其次层：(水何……涌起)：描写了大海的景象和山岛景象。——实景

问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

(1)“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景，大海和山岛的景象;

(2)接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”一派生气勃勃。这两句是紧扣上句“山岛竦峙”绽开的;

(3)下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，惊涛拍岸。

第三层：“日月之行，若出其中;星汉绚烂，若出其里”，借助奇怪的想象，来表现大海吞吐日月星辰的，表达了的气概。——虚景。是想象出来的。最终两句“幸甚至哉，歌以咏志”是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

八、诗意理解，写作特点

1.本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，奇妙的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮美景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大理想。

2.借景抒情，托物言志。虚实结合，动静结合。

九、复习总结

略

《观沧海》优质教案篇2

教学目标

1、学问目标：通过学习了解景、人、情之间的关系，精确把握意象和意境的含义。

2、情感目标：体会诗人奋勉向上建功立业的情怀。

3、技能目标：学会通过意象的赏析来鉴赏古诗的意境美。

教学重点

1、借助丰富的想象力和日常的情感积存，考察“意”与“境”是如何合理的融合在一起的。

2、通过对、写作风格、写作背景的了解来把握诗歌的所抒发的思想情感。

教学难点

通过把握意象与主体之间的关系来体会作品的思想感情和意境美。

教学方法

1、朗读教学。

2、讲读教学

教学手段

1、多媒体帮助

课时安排

一课时

一、导入

通过学生背诵所学过的古诗，引出对诗歌赏析的三个层面：语言美、意象美、意境美。同时通过骆宾王的《咏鹅》来讲解意象与意境的概念。

二、在朗读和想象的根底上把握诗的意境

1、播放录音(听朗读谈感受)

2、学生集体朗读，找出诗中意象以及象征意义。

高耸的山，宽阔的沧海，动乱的水波，屹立的山岛，丛生的树木，茂密的花草，洪波海浪，秋风，日月。

对这些意象寄予了什么样的情思呢?这些意象的组合能形成一种什么样的境地呢?

3.背景

汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的剩余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮美的诗篇。

的心情：心情开心，自信乐观，建功立业的雄心壮志更加剧烈，

4.风格

在继承汉乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的优良传统的根底上提出了“缘情”的文学主见。他们以质朴刚健、清爽自然的语言、比兴的手法真实地再现现实，抒发剧烈的思想感情，表现出鲜亮的共性颜色和时代精神形成了大方悲凉的独特风格。后人称这种文风为“建安风骨”。

三、检验对意境、意象和主观感情的把握

1、这首诗中有哪些意象?

答：舟、烟渚、客、原野、低树、江、月。

2、这首诗的意境是什么?

答：孤寂、悲凉等。

四、总结

通过观沧海的学习，我们知道要鉴赏古诗词的意境美，我们应当从意象，风格，写作背景，或者诗眼的角度去分析，其中意象起着重要的作用，只有这样才能精确地把握意境。

[教学反思]

上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的缺乏总结出如下规律：

1、讲解学问要从形象到抽象

这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的方法，一开头我是从抽象到形象来讲授这一学问点的，结果学生丈二和尚——摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。

2、要把握好时间

在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半局部花的时间太多，结果到最终该解决的问题没完成，只能放到课后完成。

3、备课要充分

充分的预备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没认真讲究，结果在上课时思维活泼的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史学问给了这位学生适当的合理的引导。

4、要激发学生积极性

说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答下列问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他预备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应当跟同学进展不时的沟通，与学生进展互动，从而准时的收集反应学生的信息，这样才能激发学生的积极性。

5、练习要有针对性

每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性，此次开课中我也设置了一些小练习，但是在上完课后，我才发觉我的练习与目标有点距离，练习稍稍高于目标，练习中涉及的内容过宽过多，结果却使的目标有点淡化，在教学中消失了其次个难度顶峰。

此外，整个教学过程还应当讲究构造的完整，重点的突出，难点的强调，内容的连贯。只有这样才能将一节课上好。

《观沧海》优质教案篇3

1、课本原文

课文：

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中。

星汉绚烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

2、教学设计

一、教学目标

1、理解诗歌内容，揣摩诗歌表达的情感。

2、了解诗歌情境交融的特点，培育学生读古代诗歌的节奏感。

3、品尝诗句，感悟诗歌的意境，受到美的熏陶。

二、教学重难点

诵读诗歌，领悟诗歌的意境美，感受诗歌的语言美，并理解诗歌表达的思想感情。

三、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

同学们，你们见过大海吗？大海给你们留下的印象是什么样的呢？（学生畅所欲言）今日，我们就跟随一位古人跨越千年一同去领会大海的风采吧！

（二）初读诗歌，整体感知

1、展现资料，共享所得

学生共享有关乐府诗和的资料，了解，并且了解诗歌的写作背景。

：曹操，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年出色的政治家、军事家和诗人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》《长歌行》等。

背景：汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙赛，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心情像沧海一样难以安静，触景生情写下这首壮美的诗篇。

2、解决生字词

碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

3、诵读诗歌，体会情感

（1）学生以他喜爱的方式读，并订正发音有问题的字词。

（2）教师范读，并指导朗读的断句与节奏。

（3）播放音频文件《观沧海》。

（三）细读诗歌，情景交融

1、诗歌第一句，交代了哪些内容？全诗由哪个字统领？

明确：交代了诗人登临的方位、地点、目的，由“观”统领。

2、诗人站在碣石山上都看到了哪些景物？所写之景有哪些特点？

3、诗歌最终说“歌以咏志”。曹操想借用这首诗表达什么志向呢？哪一句透露了他的心思？

明确：“日月之行，若出其中。星汉绚烂，若出其里。”表达了诗人一统天下的宏大理想以及博大的胸襟。体会情景交融的写作特色。

（四）品读诗歌，体会写法

本诗是一首写景抒情诗，“沧海”的壮丽景象是如何呈现在大家眼前的？

明确：动静结合，虚实结合

（五）课堂小结

带着豪气，有感情的朗读《观沧海》，深入地感受的宏大抱负并受到感染。

（六）布置作业

1、背诵《观沧海》。

2、收集古今中外的诗歌名句，将其整理归类，并探讨抒发了什么样的情感。

《观沧海》优质教案篇4

一、教学目标

学问目标积存语言词汇，揣摩其语言魅力；理解诗的内容，领悟诗人在诗中所寄寓的情感。

力量目标把握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，提高对古诗的审美鉴赏力。

情感目标领悟诗歌的语言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。

二、教学重难点

重点理解并背诵诗歌，把握鉴赏古诗的根本方法，鉴赏意象意境，领悟的思想情感。

难点理解诗歌情景交融、虚实相生的写作特色。

三、教学课时：（一课时）

四、教学方法

诵读法提问法点拨法争论法探究法多媒体教学法

五、教学过程

（一）创设情境，激情导入

1、导入语

同学们，上节课我们一起学习了何其芳先生笔下所描绘的清爽自然的秋景图，今日我将带着大家一起来学习另外一首描摹秋天风光的诗歌，看看诗人笔下描绘了一幅怎样的图景？下面我们就一同走进曹操的《观沧海》。

2、简介及写作背景

首先，请同学们谈谈“你心目中的曹操是一个怎样的人，你是如何对待他的？”。

字孟德，小字阿瞒，一名吉利，汉族，沛国谯（今安徽亳州）人。中国东汉末年闻名的军事家、政治家和诗人。精于兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》、《孟德新书》等书。善诗歌，创有《蒿里行》、《观沧海》等诗篇。其诗具有“大方悲凉，气韵沉雄”的风格。

东汉建安年间，曹操借许悠之计，以少胜多，击退他在北方的主要对手——袁绍。袁绍残部逃至乌桓（辽东半岛上的一个少数民族政权），欲借乌桓之力，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登临碣石山，观看沧海壮美风光。此刻，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书“《观沧海》”。

（二）夯实根底，整体感知

{简要介绍诗歌体裁}

乐府——两汉官署名称，即音乐机关。其主要职责是制作国家典礼音乐，主要收集文人诗、民间歌谣入乐。

乐府诗一般无标题，尤其是汉代乐府。《观沧海》的题目是后人所加的。乐府诗可谱乐唱歌，诗最终两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上去的，亦可称之为“诗的附文”，与诗歌表现的内容无关。

{听读结合，初读感知}

请同学们听我泛读，留意把握这首诗歌的情感基调。泛读完之后，再请同学们齐读，在读的过程中请同学们找出“这首诗描绘了哪些景象？”

明确：诗中描绘了水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景象{深入诗歌，品读文本}

带着学生进入诗歌，梳理诗歌的内容：1、细致分析诗歌所描绘的景象构成了一个怎样的意境，与诗人的心境有何联系？

解析：“观沧海”以一个“观”字为线索，总揽全诗。

“东临碣石，以观沧海”旨在交代观海地点及方位，登高临海，视野开阔，将沧海壮美的风光尽收眼底；

“水何澹澹，山岛竦峙”登高远眺，描摹大海、山岛的情状，使眼前之景显得宽阔、壮丽，写出了沧海之景的壮美之势；

“树木从生，百草丰茂”一反宋玉《九辩》中“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”的悲秋情怀。写出在秋风萧瑟、草木摇落的季节，岛上树木繁茂，百草丰茂，给人生气盎然之感。

“秋风萧瑟，洪波涌起”此句虽言秋风萧瑟（秋天的典型环境），却无半点悲秋意绪。眼前见到的却是大海的汹涌澎湃，气象宏阔、生命不息。

“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”诗人将眼前实景，融进自己的想象和夸大，呈现出吞吐宇宙的气象。诗人以沧海自比，隐含自己有吞吐日月、包蕴星汉的雄伟气势和博大胸怀，抒发了诗人统一天下、建功立业的壮志雄心。

“幸甚至哉，歌以咏志”为合乐而作，与诗歌正文的内容无关。

2、品析这首诗运用了那些艺术表现手法？并说明这些表现手法在诗中是如何得以表达的。

明确：

A、景物的`描写手法：

由近及远（由眼前实景到想象、联想之景的描写——空间关系的迁移，显得层次清楚）

虚实相生（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等景象为实写，日月、星汉为虚写。采纳虚实相生的描写手法，使诗内涵丰富，意韵无穷）

动静姐合（水、秋风、洪波、日月、星汉等景象的描写为动景，山岛、树木、百草等景象的描写为静景。动静结合，使诗歌显得鲜活生动，富于感染力）

B、情感的表现技巧：

借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景语皆情语）

托物言志（借写大海吞吐宇宙的宏伟壮阔之景，隐喻自己统一天下、建功立业的雄心壮志）

{诵读全词，升华感情}

请学生富有情感的诵读全词，以感受文气，曹丕在《典论·论文》曾说：“文以气为主”，诗词亦是如此。在《观沧海》这首词中需要我们在诵读中去获得一种陶冶，以便使自己融入诗中，并到达与诗的一种沟通与沟通。

小结：

本节课所学的《观沧海》，重点是让大家把握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，体会诗人在诗中所寄寓的情怀。通过对这首诗的学习，我盼望大家都能像曹操那样“胸怀阔大、志存高远”。

（三）课后作业

请同学们下来完成课后作业，并背诵这首诗歌。

《观沧海》优质教案篇5

教学目标：

1、理解这首诗的内容，领悟其中抒发的感情。

2、体会本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。

重难点分析：

1、诗人的理想如何含蓄地融合在写景的词句中?

2、体会本诗大方激扬的情感和开阔的意境。

教学过程：

一、导入

(播放《三国演义》片头曲。)

看过《三国演义》的同学肯定熟识曹操，你们认为，曹操是个怎样的人?

学生发言。教师总结。(幻灯片1：曹操的照片;文字：“政治家、军事家、诗人”)

曹操都始终自称“宰相”，从未称帝。他曾在《让县自明本志》中表述了自己的心志，说：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”至于他对自己一生的评价，他是这样说的“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”除此之外，曹操擅长诗歌，《步出夏门行》与《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治理想，气势宏伟，大方悲凉。我们肯定听说过这样的诗句：“对酒当歌，人生几何?何以解忧，惟有杜康。”就是其中的名句。今日我们要学的《观沧海》就选自于《步出夏门行》组诗。

二、写作背景

《观沧海》寄予了诗人很深的感慨，透过它我们可以看到诗人的阔大胸怀，由于这首诗写作的时间很特别。这是曹操亲率大军北上追歼袁绍残部时所作，此时正值夏秋之交，他登临碣石山，跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，一时诗兴大发，豪情满怀，写下了这壮美的千古名篇。

三、鉴赏诗句

1、诗人观看景物时的立足点在哪里?

分析：诗人登上碣石山，面对大海，所以碣石山即是诗人的立足点。

2、这首诗既描写了实在的风光，也描绘了诗人心中想象的奇怪之景。诗人描写了哪些实在的风光?

学生发言。教师总结：诗人描写了大海的波涛，海中的山岛、岛上的树木、百草，以及秋风吹过树叶时的萧瑟之声。其写作的挨次如下：先写观海的地点，再写所观之景：一写大海苍茫动乱，山岛坚决坚固;二写岛上草木欣欣向荣;三写海上风浪惊心动魄。

3、诗人描写的这些风光中，你最观赏的是哪一句?学生自由发言，教师总结。

4、在全面描绘大海风貌的根底上，诗人绽开想象的翅膀，让我们一起来读这两句描写想象奇景的句子吧!

5、为什么在诗人的笔下，大海是万物的母亲?这里的大海有没有特殊的含义?

分析：诗人在这里展现了大海吞吐日月、包蕴星辰的气概，其实洋溢着诗人饱满的激情和要平定中原建功立业的英雄气概。所以我们知道，诗人其实是以沧海自比，表达了他统一中国的宏大理想。我们可以从大海的气势、胸怀触摸到作为一个诗人、政治家、军事家的曹操在踌躇满志时豪迈的气势、饱满的激情。

四、情景交融的手法

这是一首伟人之作，“日月之行，若出其中。星汉绚烂，若出其里。”四句是全诗的高潮，运用夸大的表现手法，制造了一个极其开阔的意境，给诗歌增加了浪漫主义的颜色。因此，在这首诗中，景和情是严密结合着的，统一中国意欲建功立业的理想并没有在诗中直接表露，而是隐藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。

这种抒情方式在当时是全新的抒情方式，由于古代很多抒情写景的诗歌中景与情是分开的。如荆轲《易水歌》中的上句：“风萧萧兮易水寒”就是侧重写“风、水”，下句是“壮士一去兮不复还!”写的则是壮士决死的感情。

而《观沧海》字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何澹澹”六句虽然是在描绘生气勃勃地大海风光，实际上在歌颂祖国的壮美山河，透露出诗人“江山如此多娇，我愿为折腰。”的思想感情。“日月”两句是写景的高潮，以沧海自比，更恰切地表述了诗人宽广的胸怀和豪迈的气势。

五、总结

这首诗意境开阔，气概雄浑，这与曹操是一个雄心勃勃的政治家、军事家的风度是全都的，真是使人读其诗如见其人。

《观沧海》优质教案篇6

教学目的

一、理解诗的内容，领悟其中抒发的感情和表现的生活情趣。

二、体会诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

三、学习一点诗的韵律学问。

教学设想

一、教学重点是引导学生体会各首诗中所制造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领悟。

二、以多种形式加强诵读，在熟读的根底上适当的分析、点拨，加深了对诗的理解。

教学过程

一、导入课文。

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗灿烂的明珠。其中有许多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的布满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要仔细学习和努力把握肯定数量的古代诗词。今日，我们学习五首古代诗词，主要是领悟古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

二、学习课文。

1、解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？

明确：沧，是暗绿色。“沧海”有颜色，比“大海”形象，所以不能换。

2、教师范读后学生诵读。

3、理解内容。

提问：开头两句是交代了什么状况？“东临碣石”的“临”作何解释？

明确：交代了所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

提问：依据这个开头我们可以推断的，下文将要写什么内容了？

答复：写观海所见的情景。

提问：下文到哪一句为止是写所见的情景？

答复：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非眼前所见的实景。）

提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动乱，后一句写山岛巍然屹立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生气勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”绽开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的宏伟气概。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照顾上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，构造特别严密，可见构思的细心。

提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是眼前看到的景象？是写什么内容？

明确：这4句的意思是：日月的起落，似乎是在沧海中运行；夜空中绚烂的银河，似乎是沧海里映上去的。很明显，这不是眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇怪想象。

启发：写观海的内容到这里完毕了，我们可以绽开自己的想象来回味一下：在诗中描绘了怎样的景象？笔下的沧海有怎样的特点？再联系写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了怎样的思想感情？

明确：通过想象，我们不难体会，笔下的沧海气概宏伟，胸襟开阔。依据“阅读提示”我们知道，写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特殊是“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

解释：最终的两句是一般的完毕句。

4、分析韵律。

本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。

5、齐读、背诵。

《观沧海》优质教案篇7

教学目标：

1、体会诗人宽阔的胸襟、豪迈的气慨。

2、体会雄伟壮美的景象。

3、写实与想象。

教学重点：

目标1、目标2。

教学时数：

一课时

教学过程：

【自主性学习】

1、学生课前预习，扫清文字障碍。

指名两位学生来朗读，留意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。

2、朗读，初步整体感知课文。

全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，布满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。

一、导入新课

大家知道曹操吧?说起曹操，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中熟悉了曹操，你认为他是怎样一个形象呢?

二、和写作背景简介

1、曹操(155~220)，字孟德，沛国谯(今安徽毫州)人,东汉末年闻名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩大军事力气。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，挟天子以令诸侯，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，渐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为魏武帝。

他精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格大方悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治理想，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气势宏伟，苍劲悲凉。

2、乐府诗：今日我们学习曹操的《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐唱歌的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

3、《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，呈现在他眼前的是一幅怎样的图景?他的心情又是怎样的呢?一起来看课文。

三、朗读训练

1、播放课文朗读录音

2、教师带度，

3、学生全体读，小组读，个别读

(教师留意知道朗读的节奏，语气，语调)

四、研读诗歌

1、整体感悟

诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛屹立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮美的意境，多美妙的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

2、把学生分成四人一组，开头共同研讨以下问题。

1问：整首诗是由一个字来绽开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?

理解：观是全诗的诗眼，以下十句都是观海所见。

2问：东临碣石，以观沧海。此句主要交代什么?句中直接写到人吗?

理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

3问：诗中哪几句是写实景?主要写了哪些风光?显示了什么?

理解：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态风光和山岛直立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛屹立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生气勃发，这是多么壮美的意境，多么美妙的山河图画啊！

3、小结，朗读、背诵。

这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的理想。

学生齐读，当堂背诵。

【探究性学习】

问：你能说出此诗中哪些诗句最能表达的博大胸怀?

理解：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比拟，气象略逊一筹，由于诗人的意图在虚景中，所以日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里。最能表达的博大胸怀。

问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗?

理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

《观沧海》优质教案篇8

教学目的：

一通过反复朗读，体会诗的内容和意境，学习朗读诗歌的方法。

二理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

三感受诗人统一天下、建功立业的豪情。

教学重点：

通过反复朗读，体会诗的内容和意境。

教学难点：

理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

教学过程：

一导入：

1让我们从雨果的名言来开头今日的学习。

世界上最宽敞的东西是海洋，比海洋更宽敞的是天空，比天空更宽敞的是人的胸怀。

中国也有句俗语：宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度，打算他能成就多大的事业。

现在，我们来学习曹操的“观沧海”，一起来领会他的胸怀。

2曹操，有人称他为枭雄，有人称他为奸雄，也有人称他为英雄。你所了解的曹操是怎样的呢?请你用三言两语，介绍曹操。

师简介曹操：曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，渐渐扩大军事力气。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，渐渐统一了北方。

公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮美的诗篇。

曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(公元206年)，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边疆，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操最终取得打算性的成功。这次成功稳固了曹操的前方，所以其次年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的大事联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战斗了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情肯定会像沧海一样难以安静。

二反复朗读，领会诗歌的意境

1听录音

2通过各种形式反复朗读，要求留意诗歌的节奏、重音、抑扬顿挫，更要读出感情来。

(现在，让我们来听一下录音，感受诗歌的意境。齐读。分散读。个别读，男生读，女生读。怎样才能读出诗歌的味道来?要留意节奏、某些词语要重读、要有抑扬顿挫的感觉，更要在理解的根底上，读出感情来)

三分析诗歌，完成目标二、三

1简洁回忆：刚刚介绍了，本诗是曹操在北征乌桓途中写的。

2全诗是围绕哪个词来写的?“观”

3出示图片：这就是曾经登临的碣石山。在山上，登高望远，看到了哪些景象?请同学找出诗中相关语句。

4请你用一个词语来表述这些风光给你的感受。你的依据是什么?

四总结全文

作业：

用现代汉语改写《观沧海》，适当运用修辞手法，语言要美丽。

《观沧海》优质教案篇9

教学设想

初一学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要转变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。这篇课文有多种诗的体式，节奏型各不一样，用来进展这种训练以养成良好的诵诗习惯，将使学生终生受益。

古诗的节奏一般按音节划分。四至七言句的节奏型依次是：

如“东临偶石，以观/沧海”（四言句）

“客路/青山∕外”（五言句）

“常记/溪亭/日暮”（七言句）

“旧时/茅店∕社林/边”（六言句）

但有时也要依据意义加以调整，以避开读破词语，如“海日/生∕残夜”“七八个/星/天外”“稻花/香里/说/丰年”。

为了培育学生的节奏感，我们建议每一首教师都应领读两三遍，或者选择个别学生为全班领读。

至于串讲或启发提问，重点可放在景物描写，由于借景抒情是这几首诗词的共同特点。背景也要讲一点，切忌绽开。

教学内容和步骤

一、导入。

汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的剩余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

二、读读讲讲问问。

解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以唱歌的。诗的最终两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。

读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：①全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

然后归纳如下：

第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

其次层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛屹立，是静态，相互衬托，显示了大海的宽阔和威武；，再写草木，仍旧是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写实景。

第三层（最终四行）借助奇怪的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人也许都会感到海的宏大。这首诗毕竟好在哪里呢？（虚景和实景协作得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新颖感，才能激发读者的想象。）

三、总结。

古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最顶峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消退了后患；假如再以优势兵力去毁灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样雄伟的理想，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”这样的诗句呢？惋惜的是，其次年他在赤壁之战中失败了，从今中国就进入了“天下三分”的局面。

四、问题解疑

1、开头两句在全诗中有什么作用？

开篇点题，交代了观看的方位、地点和对象。“观”字统领全篇。

2、品析“水何澹澹，山岛竦峙。”这句诗。

“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，是“多么”的意思，是赞美之词；“竦峙”，是高高矗立的样子。句意是：茫茫的大海上碧波动乱，一望无垠，只有山脚下的山岛突兀屹立在海心。它们点缀在宽阔的大海上，使大海显的奇妙壮丽。

3、“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里。”这两句诗在写法上有何突出的特色？试分析。

从两个“若”字可以看出，这四句是虚景。

五、《观沧海》教学反思

在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积存、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。

二、学生们对古诗歌的熟悉还很粗浅，甚至是根本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。

三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的共性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。

因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培育学生们联想和想象的力量——为学生们翻开一扇思维的窗，去走近诗人的心田；还应当多朗读，多学习诗歌的根底学问。

《观沧海》优质教案篇10

教学目标

１、朗读，背诵全诗。

２、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的理想。

３、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。

教学重点

1、朗读、背诵此诗。

2、了解诗的内容，理解的统一中国，建功立业的理想。

教学难点

1、赏析“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。

2、培育学生感悟古代诗歌的力量。

教学过程

一、导入新课

苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中赞扬的是谁吗？（由此引出曹操及其诗作《观沧海》）

二、了解及作品

分别请几位同学介绍及作品，其他同学补充、订正。

明确：

曹操（155-220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以大方悲壮见称。

汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以安静，触景生情写下了这首壮美的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋勉的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

三、朗读《观沧海》，整体感知

1、教师范读。

2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。

3、学生自由朗读课文。

4、请几名学生朗读，其他同学评价。

四、合作探究，理解诗歌

1、学生以小组为单位，思索、探究以下问题：

（1）全诗以哪个字绽开来写的？

（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？

（3)这首诗描写了哪些景物？表达了诗人怎样的胸怀？

（4）诗中哪些句子最能表达博大的胸怀？

2、小组在全班展现，其他同学评价。

（1)学生答复，其他同学补充、订正并评价。

（2）明确：以“观”统领此诗。

三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点，以“观”统领此诗。其次层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇怪的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最终两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉绚烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉绚烂，若出其里。

这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包涵天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。

“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”最能表达博大的胸怀。

五品读赏析

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