《高尔基和他的儿子》的一等奖说课稿

《高尔基和他的儿子》的一等奖说课稿

1、《高尔基和他的儿子》的一等奖说课稿

一、教材简析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注意培育儿子美妙心灵的拳拳父爱。

依据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：

1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。

3、有感情地朗读课文。

4、理解高尔基信中最终两段话的意思。

本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永久比“拿”开心的含义。

二、教学教法：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中思，在读中悟,再以悟促读，敬重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最终让学生在理解句子的根底上创设情境：读了这封信，假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？可谓是顺理成章。另外，新课程又非常提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中采纳小组合充分作学习，如小组成员一起沟通信的内容，使学生在互动中合作学习。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。

三、教学过程：

[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满意不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是到达学问、情感、力量的提升。因此，有必要依托教材，并延长到课外，让学生在课前完成探究性预备。

今日我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）

2、初读课文：高尔基和他的儿子之间毕竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。假如你觉得读一遍不够，可以多读几遍。假如你有困难，你还可以跟你的同桌一起商议商议。

学生自学。

高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。

[设计意图]教师引导学生从熟悉故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。奇妙的教学设计能表达清楚的教学思路。

四、实读，读出情愿。

对，儿子去探望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了特别快乐，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美妙的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美妙的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的”情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。

指名学生朗读，读后评价。

重点指导学生评价：

（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇摆着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前消失了春天鲜花盛开的迷人景象）

（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很快乐，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）

让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美妙情景。

[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培育学生语感、语文力量的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美妙的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们确实是美妙的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特殊的欢乐，是那么美的风光让他想到了美的制造者——儿子。

五、创读，读出新意。

瞧，黄昏时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的快乐。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假设你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。

指名说。

小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝愿。

[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的仆人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

六、实读，读懂原意。

高尔基很快乐，就给儿子写了一封信。请同学们仔细读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴沟通沟通。

重点指导：“给”永久比“拿”开心。（这句话的意思就是给别人美妙的东西，自己也是欢乐的。）

师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很快乐，儿子也很快乐；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）

是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美妙的东西），那你的生活（该会是多么开心啊！）到了那个时候，你会感到全部的人都会需要你，这就是“给”永久比“拿”开心（板书：“给”永久比“拿”开心）我们一起来读读这句话。

小结：这是一封简洁的信，却意味深长，让我们一起专心地、好好地来朗读这封信。

[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进展人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

七、创读，读出新意。

儿子收到了高尔基寄来的信，很感动，打算也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应当写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很快乐，我也很快乐。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……

请你把这封回信写下来。

[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的全部体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美妙的东西，也给我们带来了美妙的感受！欢乐，不单半日属于当时在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应当感到生活的美妙和欢乐，并且也由此深深体会到：给别人欢乐，自己就会更欢乐！

板书设计：高尔基和他的儿子

写信种花

“给”永久比“拿”开心

2、《高尔基和他的儿子》的一等奖说课稿

说教材：

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。围绕一个“爱”字组织材料，用清爽的文笔，表达深刻的主题。

课文通过对栽花赏花的描述，表达了父爱子、子爱父这种人间美妙的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有剧烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基盼望他的儿子明白人生的欢乐在于付出，而不在于猎取，盼望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“全部的人都需要”的人。

课文先写了父子间的亲情，接着由赞扬儿子留下的鲜花，生发到教导儿子要给人们留下美妙的东西，最终提醒出：“给”，永久比“拿”开心这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

依据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、力量目标：积存文中的美丽语句，联系课文绽开丰富的想象。

3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

《高尔基和他的儿子》一课的`重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个局部，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永久比‘拿’开心……”。

依据本课的教学目的，在教学中我主要采纳以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住特点，挖掘空白点，引导学生基于语言的根底上，让学生大胆地绽开想象，训练学生的说话能了，对的难点局部让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永久的“拿”开心的理解。

说教学流程：

一、复习导入：

通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢?

3、《高尔基和他的儿子》的一等奖说课稿

今日我说课的内容是《高尔基和他的儿子》其次课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来介绍我的教学设计。

教材分析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册第四单元的一篇记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。围绕一个“爱”字组织材料，先写了父子间的亲情，接着由赞扬儿子留下的鲜花，生发到教导儿子要给人们留下美妙的东西，最终提醒出：“给”，永久比“拿”开心这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事，用清爽的文笔，表达深刻的主题。这篇文章和本单元的其他两篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同对学生进展“无私奉献”的情感熏陶。

教学目标

依据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、力量目标：积存文中的美丽语句，联系课文绽开丰富的想象。

3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

教学重点

品读课文，体会父子间浓浓的亲子之爱。

难点

引导学生体会“‘给’，永久比‘拿’开心……”的含义。

教学法：

依据本课的教学目标，在教学中我主要采纳以读代讲，让学生在读中感悟；并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生大胆地绽开想象，训练学生的说话力量；文章的”难点局部采纳自主学习、小组合作与教师点拨相结合的方法，并联系生活实际，突破对“‘给’，永久比‘拿’开心”理解。

教学流程：

一、复习导入：

让学生快速扫瞄课文，回忆课文主要讲了高尔基和儿子之间的什么事情。这些小事反映了高尔基父子之间的（），引导学生用一个字“爱”来概括文章的主题。

（设计意图：让学生整体感知文本，训练学生概括课文主要内容的力量并为本课的学习做好预备。）

二、品读“栽花、赏花”，感悟父子情深

1、指名读2、3自然段，其他学生边听边思索：哪些词句让你感受到高尔基的儿子深深地爱着高尔基。

重点抓住“探望”、“只有．．．．．．还”“顾不上”、“始终”“各种各样”等词语体会子爱父。这里设计一个采访活动，学生扮演高尔基的儿子，教师提问：你千里迢迢地来到意大利探望父亲，为什么不和父亲说说话，却始终忙着种花呢？是不是觉得种花好玩？（让学生走进儿子内心，体会种花的用意，感受儿子这种用行动表达的真挚的爱。）

2、以读代讲，学习赏花

一读：结合课文插图，学生自由读花开的美景。

二读：创设情境读花开的美景

A假如你是来岛上观光的游客，你看到了高尔基院子里，这些漂亮的花，你会怎样？

B当你是在这个院子里疗养的人看到这些花，你的心情怎样？（个别读）

三读：观看插图中高尔基的表情，朗读第五自然段，体会高尔基看到儿子种的花时的心情。

出示“黄昏，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，无比的心里想：。”（以此来帮忙学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里布满了感谢和欢乐。同时，训练学生的表达力量。）

出示“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”

在高尔基的眼里，这些花儿像什么？高尔基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是儿子对自己的。引导学生体会高尔基睹物思人——对儿子的思念。

三、品读“写信教子”，感悟崇高父爱

学这一局部之前告知学生；高尔基给儿子的信是我们学习本课的难点，含义比拟深，不简单懂，大家一起来想想弄懂它的方法，好不好？

学生确定会积极动脑筋：我们可以多读几遍，认仔细真地思索。

我们可以联系上下文来理解。

我们也可以联系生活实际来理解。

我们还可以通过小组争论来理解。

在此根底上先独立读书思索，然后四人小组争论，接下来全班沟通，比一比哪个小组读懂的内容最多。

在沟通时，教师重点引导学生体会两个“美妙的东西”。

第一个指鲜花，学生从破折号可以读出。

其次个美妙的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是对别人的一些关爱，付出等，学生理解起来有肯定难度，教师要进展点拨：高尔基是不是盼望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？那么你们认为还可以在什么状况下留给别人哪些美妙的东西呢？学生答复不上来，教师举例引导。（有一次，我的同事要外出学习，我特意帮她照管班级，让她安心学习，当时，这位同事很快乐。望着她那感谢的目光，我很快乐，由于我在她最需要关怀的时候，给了他帮忙。）这样，学生就能触类旁通，联系自己的生活实际举一反三，谈自己帮忙过别人的事情，以及自己开心的感受。这样，就可以自然过渡到“‘给’，永久比‘拿’开心”的理解。

让学生联系上文的学习思索“给”和“拿”的含义。

出示‘给’，永久比‘拿’开心”

‘给’永久比‘拿’开心”

让学生读这两句话，比拟有什么不同，体会“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”开心。

指导学生把自己的理解通过朗读表达出来。

高尔基写这封信是盼望儿子成为什么样的人？引导学生体会高尔基对于儿子的爱是一种崇高的爱。

再次朗读这封信，把高尔基的谆谆教育印在自己的脑海里。

（理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。“给”，永久比“拿”开心。是学生理解的难点。为了突破这一难点，给学生以充分读、思、议的时间和空间，让学生有自主学习的时机，引导学生联系生活中的、身边熟识的事情来理解“美妙的东西”、“‘给’，‘拿’开心”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于承受。）

四、拓展延长

高尔基的儿子读了父亲写给他的信，他有很多话想对父亲说，他会说写什么呢？假如你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？课上沟通，课下替高尔基的儿子给高尔基回一封信。

五、总结升华

从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永久比“拿”开心这个道理。（相机板书）

赠送名言：

人生的欢乐在于付出，不在于索取。

赠人玫瑰，手有余香。

板书设计：

14高尔基和他的儿子

爱

“给”，永久比“拿”开心

4、《高尔基和他的儿子》教案一等奖

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解高尔基信中最终两段话的含义。

3、学生初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

教学时间：

二课时

教学过程：

一、复习检查。

这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

二、讲读课文。

（一）讲读课文其次段。

1、自由轻声读课文其次段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的根底上充分发表自己的意见）

2、指名读课文其次、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

3、沟通这些句子。

4、练说：高尔基的儿子就要告辞爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲自栽种的花草，心里想_________________________。

5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。

6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。

8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

过渡：观赏着儿子种的花，高尔基的`心里特别兴奋、感动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

（二）、讲读课文第三段。

1、出示高尔基的信，指名朗读。

2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织争论。

3、沟通争论。重点理解以下句子。

（1）、第七自然段中的“美妙的东西”

（2）第八自然段中的“美妙的东西”

（3）第九自然段中的“‘给’永久比‘拿’开心”

4、有感情地朗读第三段。

三、小练笔。

1、假设你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

2、沟通信的内容。

四、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、背诵第四第五自然段。

附板书：

高尔基和他的儿子

栽花赏花

子爱父

写信教子

父爱子

5、《高尔基和他的儿子》教学设计一等奖

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

3、理解高尔基信中最终两段话的意思。

4、教育学生初步懂得人生欢乐在于付出的道理。

教学时间：

两课时。

教学重点：

感情朗读课文，理解高尔基信中最终两句的意思。

教具预备：

投影、录音、音乐磁带。

第一课时

一、指导看图，导入新课。

1、出示画像（高尔基像）

同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告知你们，他就是我们今日要学的课文中的仆人公之一——高尔基。

（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学肯定知道，谁能用文中的一句话简洁介绍一下？

（高尔基是一位宏大的作家）

2、学问扩展

高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的宏大代表，他诞生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，借居外祖父家中。8岁就开头独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求学问的他勤奋读书，终成一位宏大的作家。他的作品许多，闻名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

3、提醒课题。

(1)我们这篇课文中还有一个小仆人公，他是谁？

（明确：文中小仆人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

（板书：他的儿子）

(2)教师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文叙述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

二、初读课文，自学：

要求：

1、学生出声试读课文。

2、画出带生字的词语。

3、标自然段序号。

三、检查自学状况：

1、生字读音指导。

教师示范，学生跟读，要求学生留意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

2、结合课后习题3，进展“读一读”的训练。

3、生再读课文，教师行间巡察，相机指导。

4、学生轻声齐读课文。

四、指导写字

过渡：经过课文的初读、再读，信任同学们画出的生字字音肯定能读准了，这些生字应当怎样正确书写呢？

1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生留意字的形体须均匀。“芳”要留意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右构造，且左右相等。

2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡察，进展辅导，提示写字姿态。

五、作业：练读课文。

其次课时

一、复习检查

1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

2、填空：

__u__nfangchayan

养赏香紫红

二、精读课文，感悟整体

1、文中的两位仆人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

2、课文中叙述了关于宏大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

3、哪些自然段叙述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

4、哪些自然段叙述其次件小事？（明确：第6~9自然段）

三、学习第2~5自然段

1、学习第2自然段。

(1)指名朗读。

(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们详细谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

(3)学生试背诵。（这一自然段进展了背景交代，简洁明白）

2、学习第3自然段。

（1）指名朗读。

（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能表达强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意严密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

还没有）镢头有多高？师比画一下。

（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上始终各种各样）

(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

(5)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进展说话训练和传统美德的教育）

(6)试背诵

3、学习第4自然段。

(1)指名朗读。

(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的.花全都开了）

(3)这一自然段写得很美，同学们肯定和教师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平常作文时应学会观看，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

(5)试背诵。

4、学习第5自然段

(1)指名朗读。

(2)高尔基观赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的快乐”，“说不出”极言快乐，不仅仅是快乐，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

(3)试背诵。

四、评析第６～９自然段

1、指名朗读。

2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用局部）

3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美妙的东西——鲜花。”一句中“美妙的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永久比‘拿’更开心”）他为什么这么说？

争论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美妙的东西，“拿”即是向人们索取。付出永久比索取更令他人和自己开心）（父亲在信中谆谆教导自己的儿子，盼望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大肤浅的爱）（板书：爱）

5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永久比‘拿’开心……一句的理解。

6、试背诵6—9自然段。

五、播放音乐，指导背诵

抓住表示时间的词语，指导背诵。

板书：

高尔基和他的儿子

高尔基

赏写只有还没有

花爱信顾不上始终

栽收各式各样

儿子

6、课文《高尔基和他的儿子》教案一等奖

设计理念：

凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应当在课堂教学过程中，时时到处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进展动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。

设计特色：

本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以沟通的方式进展师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书沟通中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想熟悉。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。

2、凭借语言材料，深刻领悟“给”的丰富内涵，体会“开心”，感悟“美妙”。

3、在读中理解生字新词的意思。

[教学流程及设计意图]

一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。

1、谈话：“同学们，什么时候，你很欢乐，心里感到特开心？”

2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最欢乐是这样说的：（出示句子）‘给’，永久比‘拿’开心。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中供应出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？

3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字（板书“给”）提出了两个很有价值的讨论问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应当读书讨论，解决这两个问题。

［课文叙述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上疗养，儿子前往探望时在岛上栽种了很多花草，给高尔基带来了无比欢乐。后来，高尔基写信给儿子，告知他：“给”，永久比“拿”开心。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永久比“拿”开心的理，从而在思想熟悉上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领悟，对“开心”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有讨论的话题还不行，还要有主动讨论的动机和积极的讨论情境。所以教学中，以谈“欢乐”导入，让学生靠着自己的生活阅历、切身感受畅谈“欢乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书讨论的剧烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。］

二、提醒课题，初读感知，浅层讨论。

1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），讨论、解决这两个问题。”

2、初读感知，浅层讨论：“先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的？②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思索，然后沟通，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或开心。相机完成板书：

三、深层研读，领悟“给”意，体会“开心”，感悟“美妙”。

过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发觉，学得真是不错！下面，我们连续读课文，深入、详细地讨论儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗？”

（一）研读第2自然段，初悟“给”意。

1、朗读第2自然段，读后谈发觉：“读这段话的时候，你有没有发觉，谁给了谁什么？”学生沟通，从“疗养”和“探望”两个词沟通各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。教师依据学生发言，板书“探望”一词。

2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要留意突出这两个词。试着读读好吗？”

［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究学问、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不行抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应当是语言文字。这里的设计表达的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品尝悟情。］

（二）研读第3自然段，领悟“给”意。

过渡：“读书时就应当这样，留意一些词语，去想去发觉去感受。这是一种很好的读书方法。”

1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的留意，在下面加点，再想想，从中你会发觉些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌沟通沟通。”

2、大堂沟通，谈感受：“哪些词语引起了你的留意？你是怎么想的的，有什么发觉和感受？我们来沟通沟通，好吗？留意，专心听同学的发言，从中你能否有新的发觉和感受？”

3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中出现出怎样的画面？”学生沟通、描述画面时，教师留意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在沟通时板书“栽种”一词。

［这里的教学，从读切入，在读中进展，在沟通中铺绽开去，又在读中收拢、完毕。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品尝，感受着语言，进展着与文本的对话；又在沟通中，进展着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中出现出清楚的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领悟“给”的丰富内涵。］

（三）研读第4自然段，感受“美妙”。

1、呈现画面，激发读书兴趣：教师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边绽开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”

2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发觉有所感受的。”学生自由朗读。

3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：①“姹紫嫣红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？②“花儿轻轻摇摆”是怎样的？它们好像在干什么？

4、听教师读第一句话，读后沟通：“听着教师的朗读，你有什么新的