爱在帐篷里 教学设计

“爱”在帐篷里一、初遇“帐篷”，童心雀跃“尽开颜”新学期开始了，活动室增添了新装饰——窗帘。孩子们非常开心地在里面玩游戏。“瞧！豆豆又钻了进去”，“哎呀！真好玩，就像在帐篷里一样”。区域游戏时，萱萱搭了一个帐篷，她兴奋的大喊，“看！我搭了一个帐篷，这边是门，这是帐篷的顶”。孩子们兴高采烈地讨论着关于帐篷的话题，对帐篷充满了好奇，一场关于帐篷探索之旅由此开启！二、探秘“帐篷”，奇思妙想“创意多”（一）游戏计划。搭一个什么样的帐篷呢？孩子们开始了构思与创作。有的设计圆形帐篷，有的设计三角形的帐篷，还有的设计半圆形的帐篷。他们就地取材，从美工区找来了小木棍、绳子、纱布，忙得不亦乐乎。（二）创建模型。探究一：游戏初探时，皮皮小朋友发现搭一个支架需要三根棍子，他只有两根，看来他对三角形的稳定性有了初步的感知。朱睿智着急的说：“我一只手拿支架，一只手可怎么绑呢？”豆豆小朋友分享了自己的经验，朱睿智还是很困惑。观察分析：当畏惧困难的声音此起彼伏时，当我忍不住想要介入时。一个声音打破了喧闹的氛围，萱萱说：“我们大家都是齐心协力才能做好的。”萱萱能用完整、流畅的语言表达自己的观点，并给予同伴相应的鼓励与支持。同时，也让我体会到，多给孩子一些空间，会有意想不到的收获。探究二：豆豆的支撑架一会儿变大了，一会儿变小了。虽然三角形具有稳定性，但因受场地、材料和搭建技能的影响，三角形出现了不稳固的现象，如何让支架稳稳的立在桌面上，成了他们探究的新的难题。在探索中孩子们发现，在两点之间再加一根棍子作为连接，可以使支架更加稳固。从视频中我们也可以看到，刚刚感觉困难的孩子，在活动中依然积极探索，坚持不懈，并且学着和同伴相互合作。很快，帐篷模型搭好了。幼儿行为分析：游戏初探时，幼儿有独立完成作品的愿望，也有少数孩子出现了初步的合作意识。从作品的相似度可以看出，4至5岁的幼儿向同伴学习，成为幼儿获得经验的重要途径之一。三、趣搭“帐篷”，实操实练“真体验”孩子们迫不及待的想要搭一个真帐篷体验一下。他们来到户外，化身一个个巧工匠，从材料区找来了废旧水管、用扭扭棒代替了绳子。有了前期的经验准备，孩子们对支架的搭建更加熟练了，你扶棍子，我绑绳子，他“盖”篷顶，不一会，一个简易的三角形帐篷诞生了，但是只能容纳两个人。朱睿智大声喊：“太小了，太小了，这怎么够玩呀？”“我们还是要搭一个大的，这样大家可以一起玩”。豆豆想了想说：“要有很长很长的棍子就可以了”。朱睿智点了点头说：“还要有很大很大的布”。根据孩子的需求，我在材料区投放了新的材料，PVC水管、旧窗帘、彩虹布。这里，彩虹布无疑成了孩子们最受欢迎的材料。四、玩转“帐篷”，齐心协力“解难题”（一）搭建拱形帐篷。当几个孩子还沉浸在搭一个简易帐篷时，雯雯用一根长水管插在了两个墩子上，形成一个拱形的门。他们利用PVC水管的柔韧性和可塑性，搭了一个拱形门，两个拱形门并列在一起出现了一个拱形帐。这让他们兴奋不已。当发现帐篷有点小时，他们把彩虹布横向拉伸，又把两个墩子纵向延伸。拱形帐变宽、变长、变大了。孩子们欢呼雀跃着玩起了钻山洞的游戏。看！他们兴奋的奔跑着，彩虹布一点一点滑落。眼看就要滑掉了。硕硕小朋友一把抓住彩虹布一屁股坐在了上面，他要用小屁股压住彩虹布？萱萱也把彩虹布压到墩子下面，这样彩虹布就不会滑跑了。游戏讨论时，孩子们想了很多办法固定彩虹布，虽然有些办法不够妥当，但我尊重孩子的每一个想法，使孩子在试错中获取经验。（二）搭建圆形帐篷。这时，雯雯提出了一个新的想法，“我们还是搭一个圆形的帐篷吧，你看，彩虹布就是圆形的，那边还剩很多布呢，我们要把它搭完”。如何搭一个又圆又大的帐篷？大家七嘴八舌的讨论着，菲菲有个好主意，把两根管子连起来，就能搭得更高更大。豆豆灵机一动，把两个拱型交叉在一起，可以变成圆形。幼儿行为分析：孩子们从实践和经验出发，提出问题、讨论问题、解决问题。使他们交流和分享更直接，也更有话可说。游戏中能用不同的方式解决问题，思维敏捷，语言流畅，并能有逻辑的阐述自己的观点，表达自己独特的理解和认识，表述能力得到了提升。五、升级“帐篷”，深度探索“助成长”孩子们说干就干，开始分头行动。菲菲尝试用胶布把两根水管固定在一起，糟糕！还没等水管举起来就折断了，这时她发现地上有断裂的细水管，就尝试把细水管插在两个水管中间作为连接，经过多次尝试，终于成功了。围合时，新的问题又出现了，彩虹布不够圆，会凹进去，于是又增加一根管子。孩子们开始分工合作，有的按压水管降低高度，有的拉开距离，有的拉扯彩虹布。终于成功了，孩子们欢呼雀跃着，幸福地躺在帐篷里，享受着劳动的喜悦与自豪。游戏脉络：从私密空间，到畅想帐篷；从帐篷模型，到简易帐篷；从拱形帐篷，到圆形帐篷。孩子的心灵像插上了翅膀，不断在探索中学习，在探究中成长，获得了能力与实践的提升，用不同的方式记录着童年最简单的幸福。游戏延伸：孩子们对帐篷充满着浓浓的兴趣，有时几个班的孩子会同时拥进帐篷，还有小朋友从外面爬进来时被不小心踩到了手，疼得哇哇大哭。“大家别挤了，有人被踩到了。”硕硕着急的大喊。我急忙走上前查看，哎呀！为什么会踩到手呢？问题一：孩子们意识到帐篷里人太多不安全，如何解决拥挤和踩踏问题呢？策略1：孩子们一致认为可以排队进入帐篷，那就试试吧，可是不一会儿，帐篷又挤满了，这可怎么办呢？策略2：有孩子提议：“先进去一些，等里面的出来了再进一些。”尝试后发现还是不行，在外面排队的孩子无事可做，乱作一团。策略3：豆豆说：“可以拿门票进入帐篷。”萱萱建议：“可以用拍球游戏和滚轮胎游戏来获取门票”。她还给帐篷设了入口和出口。问题二：如何分配岗位？需要哪些岗位？成了孩子们热议的话题。解决策略：他们结合区域负责制的经验，根据岗位需求，通过竞选游戏，选出了收票员和裁判员。游戏时，高一泽独自呆在角落里，闷闷不乐。我问高一泽为什么不参加游戏？高一泽说：“我就想当裁判，不想玩游戏。”大家讨论：能不能轮流当裁判？萱萱说：“我们可以给他一次机会，让他尝试一下。”雯雯说：“可以多增加几个岗位。排队时如果有个保安维持秩序就好了。”“还要有人介绍游戏规则。”菲菲补充说。继续讨论后，他们的分工更明确了。看！裁判员带领着小朋友来到了排球区和轮胎区，检票员自觉的站在了入口和出口处，保安也有模有样的观察和维持着帐内和帐外的秩序，还有几个孩子成了小小解说员，孩子们自主分散到各个区域，游戏继续进行。游戏分析：当帐篷里出现拥挤和踩踏问题时，我采用交叉介入的方式，引起幼儿的注意，引发幼儿自主思考。孩子们尝试运用已有经验“排队”来解决问题，通过游戏实践发现帐篷的大小没变，孩子的数量没变，帐篷内还是很拥挤，初步感知了空间与量的守恒之间的关系。继续探索运用“限流”的方法，虽然解决了拥挤和踩踏现象，但是新的问题随之而来，场外混乱，孩子无事可做。由此引发岗位分配和新增岗位的需求。幼儿在问题中探讨，在探讨中成长。组织能力、思维能力、协调能力得到了提升爱在帐篷里的孩子越来越多，小班的小朋友开开心心的跑来了，他们蹦呀跳呀，还把小木马、平衡木也带进了帐篷，嫣然把帐篷当做了游乐场。猫捉老鼠帐篷乐园猫捉老鼠帐篷乐园中班的小朋友欢呼雀跃着也来了，除了表达愉悦的心情外，更多的融入了情境化的游戏。他们在帐篷里玩猫捉老鼠的游戏，还把帐篷当做露营地，硕硕还建议来个篝火晚会。我征得家长的同意，和孩子一起布置了游戏场景。孩子们唱呀跳呀，整个帐篷充满了欢歌笑语。露营地篝火晚会露营地篝火晚会从搭建帐篷到帐篷游戏到篝火晚会，幼儿的游戏不断升级；从平行游戏到联合游戏到合作游戏，幼儿的社会性和情感发展不断成熟。在动手动脑中，幼儿的思维在手指尖流转，智慧在创意中闪现。游戏中珍视幼儿的视角，将问题贯穿于游戏的始终，使幼儿的个体零散经验得到及时梳理，并且通过聚焦式的问题探讨得到内化，实现问题、结果与经验之间的转换。在游戏进程中，及时满足幼儿的游戏需求，