数学教学心得体会汇总六篇

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新课程标准下要求老师在数学教学过程中充分理解和信任同学。理解是教育的前提。在教学中老师要了解同学的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的境况。敬重同学，理解同学，喜爱同学，只要你对同学布满爱心，信任同学会向着健康、上进的方向进展的。由于“教育是植根于爱的”。“聪慧的老师总是跟在同学后面;愚昧的老师总是堵在同学的前面。”数学与人类社会的关系，熟悉数学的科学价值，文化价值，提高提出问题，分析问题，解决问题的力量，形成理性思维，进展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理，化学，技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是同学的终身进展，形成科学的世界观，价值观奠定基础，对提高全民族素养具有意义。同学并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个同学的头脑中都布满着各自不同的从前阅历和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求老师新课程标准下要转变观念，主动创设能激起同学回答欲望、贴近同学生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，老师作为教学的组织者也不能“放羊”，在同学说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。

总体目标中提出的数学学问〔包括数学事实，数学活动阅历〕本人认为可以简洁的这样表述：数学学问是"数与形以及演绎"的学问。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动阅历则是通过数学活动逐步积累起来的。

本人在高中数学新课程培训中仔细听取专家讲课，对于新课标有肯定的心得体会汇报如下。

1、基本的数学思想

基本数学思想可以概括为三个方面：即"符号与变换的思想"，"集全与对应的思想"和"公理化与结构的思想"，这三者构成了数学思想的最高层次。对中学校而言，大致可分为十个方面：即符号思想，映射思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在详细的教学中要留意渗透，从低班级开头渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里，亲密相关，两者都以肯定的学问为基础，反过来又促进学问的深化及形成力量。方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论依据。就中学校数学而言，大致有以下十种：变换与转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽象，观看与试验，比较与分类，类比与猜测，演绎与归纳，假说与证明等。

2、重视数学思维方法

高中数学应注意提高同学的数学思维力量，着是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性，问题性，相像性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容〔材料与结果〕，基本形式，操作手段〔即思维方法〕以及独特品质〔包括智力与非智力因互素的临控等〕;其基本形式可分为规律思维，形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法;观看与试验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特别化，模型化与详细化，类比与映射，联想与猜测等。思维品质是评价和衡量同学思维优劣的重要标志，主要表现为：思维的宽阔性，深刻性，敏捷性和批判性，独创性。

3、应用数学的意识

这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见特地的说明。结合当前课改的实际状况，可以理解为"理论联系实际"在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的"在解决问题中学习"的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有很多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增添应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增添应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。老师有责任拓宽同学主动学习的时空，指导同学撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪同学的应用意识，而同学则能自己主动探究，自己提问题，自己想，自己做，从而敏捷运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。

4、注意信息技术与数学课程的整合

高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于同学熟悉数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓舞同学运用计算机，计算器等进行探究和发觉。

5、建立合理的科学的评价体系

高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注同学的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注同学数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感看法的改变，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注同学独特与潜能的进展。

总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对老师和同学都提出了新的要求，面对新课程，老师要在教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，把握新的专业要求和技能————学会关爱、学会理解、学会宽容、学会赐予、学会等待、学会共享、学会选择、学会激励、学会合作、学会"IT"、学会创新，这只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下数学教学过程更加流畅。

数学教学心得体会篇2

一节课是否有效，老师这一头是非常重要的'。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的预备，对教案的熟识，都是必不行少的。到了上课的时候，老师良好的教学素养，对课堂的把握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面对全体同学、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而到达稳固学问、培育技能、进展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注同学的进展，关注同学的个体差异和为每个同学供应主动主动活动的保证；能为师生在教学过程中发挥制造性供应条件；能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并准时反馈。这就需要老师深化钻研教材，转变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要仔细钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位老师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和同学活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要转变备课模式，变“教案”为“学案”。同学是学习的仆人，一切学问阅历的获得都依靠于同学的自主建构、自我内化。离开了“学”，再细心的“设计”也没有意义，老师要充分考虑，预设同学可能消失的状况，并实行相应的对策。即对整个教学过程进行一种有预备、有意识的预设。

其次，重课堂动态生成，着眼同学进展

教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，老师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕获、推断、重组课堂教学中从同学那里生成的各种各类信息，敏捷驾驭教学过程，推动教学过程在详细情境中的有效生成。所以在教学中，当同学有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应当实行主动的鼓舞看法，假如同学的这种火花在课堂上无法进行讨论或绽开的，则留到课余或其他条件成熟时再讨论，而这个过程需要老师全程参加和关注，不要简洁的布置同学下课之后再讨论，然后就

不了了之，同学由于受到年龄、心理方面的影响，不行能会再进行进一步的讨论，一次机会也就这样消逝了。而在课堂中能讨论的、能放大的，则必需敏感的捕获和利用起来，要让同学有这样的感觉：无论是课堂上能讨论的还是不能讨论的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想方法制造条件去进行讨论。时间一久，同学的问题意识，同学的创新精神就会培育出来。

第三、“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证

有效的数学教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是同学学习数学，进展思维的一项常常性的实践活动，也是师生信息沟通的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于同学的进展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把同学学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，准时予以订正。从而实现数学学问的稳固和应用，使同学的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

最终，我觉得撇开老师这头，同学的协作也是有效教学的一个保证。教七班级数学，深切的感受就是，同学的计算力量也是影响教学进展的重要因素。假如一个班级里同学的计算力量相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而在七班级学课，计算是贯穿全过程的。假如计算力量差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照看全体。所以，我觉得在七班级，抓好口算教学，提高同学的口算力量，是至关重要。

数学教学心得体会篇3

教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教的仔细不仔细，而是指同学有没有学到社么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。这就要求老师注意课堂这个冲锋陷阵的主阵地，他不只是看你备课》、上课的仔细程度，更关注一个老师对课堂结构的把握，节奏的支配，时间的掌控以及对同学学习方法等等多方面的考虑。以下是我的一点体会；

一、课堂教学模式应简洁有用

教学中都采纳的“合作—探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展现汇报。做汇报的同学要讲出思路、讲出方法、讲步骤??，汇报展现之后，台下的同学假如谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲同学能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了同学，把老师的“一言堂”变成了“群言堂”，到达了“低耗时高效率”的教学目的，老师教的不累、教的轻松，同学学得欢乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也表达了以老师为主导，以同学为主体的教学思想。

二、其次老师要转变教育教学的方式。

要注意同学实际，从同学的学习、生活实际动身，从同学的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不行能单纯地依靠学问的传承、讲授、灌输来完成的，必需转变教学策略和改良教学方法，转变同学的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

三、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到课堂上批改辅导和准时的反馈。

由于人数较多，姓同学的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另同学学习的参加度还可以提高，表达在小组商量、新学问的举例沟通等合作学习，五班级的同学学习方法比较单一，可加强学法的指导。

四、以多元化方式评价同学。

转变单纯以成果凹凸评价同学的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注同学学问与技能的理解与把握，有关注同学情感与态

度的形成于进展；既关注同学的学习结果，有关注他们在学习过程中的改变与进展。我所教班的同学生性好动任性，自制的力量比较差，简单形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，留意发掘他们的闪光点，并赐予准时的表扬与激励，增添他们的自信念。如唐伟华同学平常不太安分，但数学测评做得比较好，我准时班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习更加主动。有好几个同学如马元元、李靖宇、王佳乐等基础较差，接受力量较弱，我反复强调会与不会只是迟早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。事实证明，小组互助学习在培育同学合作与沟通力量的同时，调动每一个同学的参加意识和学习主动性。不仅有助于同学的沟通，而且对于差生的转化，尖子生的培育都是一种有利的形式。通过发挥小组优势。我班的数学学科教学质量有了大幅度提高。

数学教学心得体会篇4

时代在变革、在进展，基础教育课程有要改革、进展。在课改这一宽阔天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培育21世纪的优秀人才而努力。

通过一天的集体听课观摩，让我见识到了多种多样的教学模式，来自全国各地的名师，以他们各自的团队特色，给我们上演一场教育教学的视觉盛宴。在这7节观摩课中，既有全国知名老师团队的特征，又有区域教学的特点，对我们来说，他们的课堂教学代表着当前课改，有很大的学习意义。

其中，来自北京的薛铮老师教授了《积的改变规律》这一课。薛老师代表的是吴正宪老师团队，这堂课充分表达了同学的主体作用，在薛老师的引导下，使同学由详细的问题列出算式，从而发觉问题：因数和积，谁变了？是怎么变的？然后引导同学沟通、商量，从而发觉规律，总结规律。这样的课堂，让同学由详细的问题发觉规律，突出了教学的实效性。

来自江苏的吴冬冬老师教授了《长方体、正方体的熟悉》这一课。吴老师对教材的理解程度以及极具特色的教学设计给我留下了印象。对于长方体顶点、面、棱的熟悉，以往的教授方式往往通过让同学摸一摸、看一看、数一数来得出，而这节课，吴老师通过多媒体的图形、立体的动画，同学的实际操作，最终得出结论。真正表达学问来源于生活。

浙江的学俞老师教授的《用字母表示数》一课，给我印象最深，这整整一堂课中并没有使用任何课件，而是在课堂中就地取材，在纸包里装粉笔，用在课堂上的同学和老师的岁数、会场的人数，甚至用自己秃顶的头发来引导同学对确定和不确定的熟悉，同学们在俞老师诙谐幽默的教学中不间断的发觉、思索，时时会有在场老师的阵阵笑声和掌声，经典的反复问话“小伴侣你今年几岁啊？”、“一共有a人，小伴侣有30人，那么大人有多少人啊？”，课堂上欢声笑语不断，虽然没有使用多媒体，但精彩程度却不亚于年轻的老师有课件的课堂，让我受益匪浅。

通过这次学校数学教学年会所收获的教学阅历，反思我们平常的课堂教学，我们欠缺的还许多，我们离那些名师的教学还有肯定的距离。我们的教学素养有待进一步提高，教学力量还需进一步的加强。

数学教学心得体会篇5

在大力推动实施素养教育、进一步深化教育教学改革的背景下，县教育局审时度势、高瞻远瞩，在全县推行了“学案教学”教学模式，构建自主互动高效课堂。这一举措如一石激起千层浪，每一位老师都在思考着、商量着、实践着。下面我就学案教学的详细做法和粗浅的体会谈一谈，与大家共同探讨：

一、对学案教学的熟悉

1、“学案”是老师指导同学学习的方案，是老师根据同学的认知水平、学问阅历，为指导同学进行主动的学问建构而编制的学习方案。学案的实质是老师用来关心同学把握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培育同学自主学习和建构学问力量的一种重要媒介，它是老师站在同学的学问水平、生活阅历的角度对教学内容思索的文字表现，它不同于教案，教案是老师站在高于同学的高度，站在已知学问的高度对同学的居高临下的指导。

2、“学案教学”是指以学案为载体，以导学为方式，以同学的自主性、探究性、合作性学习为主体，以老师的指导为主导，师生共同完成教学目标的一种教学方法。它是一种能引发同学自主学习以促使同学进行主动的学问建构的教学模式。

二、详细做法

1、拿到学案后，依据同学的实际，再进行二次备课，将教学案一体化。学案是集骨干老师依据新课程标准设计和编写的，是质量较高的教学载体。但是我们在使用时还要依据自己的教学特点，班级同学状况进行再备课，大胆进行取舍和添加，使其到达最优化。

2、就学校数学课而言，在实施教学的详细过程中将一节课分四个环节，即自主学习、合作沟通、课堂小结、达标检测。学案中有依据本节学问点设计的肯定量的练习题，要求同学在规定的时间内完成。最终小组长检查，老师抽查。

三、“学案教学”的体会

1、调动了同学学习的主动性。从被动接受转到自主学习，主动建构，从学问学习型转为学问学习，力量培育综合型，从“听众”角色转变为“演员”角色。课堂上让同学开展自主互动的学习活动，关注全体同学的参加，一方面老师用适当的方式适时提出问题，创设引起同学留意的问题情境。另一方面老师运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的同学，调动每一个同学学习的爱好和主动性。

2、提高了课堂教学效果和教学质量。传统的课堂教学认为，老师只要讲得懂、讲得深、讲得透，同学就听得懂、记得住。因此，一堂课老师讲得口干舌燥，同学听得筋疲力尽，但最终收效甚微。素养教育下的自主互动高效课堂要求把课堂还给同学，使同学真正成为学习的主体。同学通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。通过老师的适时点拨突破难点，把握重点，课堂效果较好。

3、老师的业务水平得到提高。高效的课堂要求老师有渊博的学问和良好的驾驭课堂的力量。“学案教学”的实施需要老师课前细心预备，讨论学案，搜集资料，设计问题。

总之，“学案教学”是实施素养教育