二教师课题教学组织和管理能力提升

/青年老师如何提高课堂管理实力一、课堂管理的定义:课堂管理是指老师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生主动参和课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。二、课堂管理的重要意义。1、课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。2、良好的课堂管理是课堂活动顺当进行的保证。三、影响课堂管理的因素：1、班级管理水平。班主任管理水平，管理质量干脆确定着班级面貌。2、老师管理实力。老师是课堂管理的核心，老师的专业水平、个人素养、工作实力、教学看法、组织管理阅历都干脆确定着课堂管理水平。3、学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，看法端正，基础学问扎实，学习实力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。四、课堂管理的要素。课堂管理包含的内容特别丰富，我们一般将课堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。（一）课堂环境的管理老师和学生置身于肯定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适和合理。1．老师观念的转变（人人是德育工作者，是班主任）。1.教室的卫生，学生的课桌椅排放整齐等。2.教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种胜利的体验；可以布置些和本学科有关的能激励学生的排行榜等。（二）课堂纪律的管理1.课堂规则的制订不管老师有多么好多么高超的课堂管理手段方法,假如没有一个持之以恒的纪律守则为基础,课堂管理是不行能高效的。课堂纪律给了全部学生最基本的课堂言语，行为规范的要求,让学生知道老师所期望,他们应做到的是什么。例：美国的中小学教室都张贴有ClassroomRules,课堂纪律都是各个老师自己制订,依据年级的不同,语言表达各异。课堂纪律的原则首先是不能太多,以五至六条为宜,应言简意赅,提倡用正面的，主动的语言措辞,详细形象,有的放矢。小学常用的课堂纪律比如有：Raiseyourhandtospeak;(举手发言),Respecteachother,(相互敬重)，Keepyourhands,feetandobjectstoyourself;(管理好自己的手,脚及其他物品),Usetheinsidevoice,(说话低声),Followdirection,(听从指挥),Whentheteacheristalking,bequietandlisten(老师讲话时,宁静地听),等等。因为学生常常有分组学习活动,有的老师还特地制订有workinGroupsRules小组活动守则,强调组员相互敬重,主动参和,相互共享,责任分担等等。制订课堂规则应遵循肯定的原则和满意基本的要求。（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。首先，规则和常规肯定要简明扼要，使学生能快速记住。其次，规则要明确、合理。如“留意自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束和指导作用。最终，规则应具有操作性。（2）课堂规则应通过老师和学生的充分探讨，共同制订。课堂规则不行由老师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的探讨和认同。学生通过参和探讨，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于担当责任。（3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。老师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避开那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最相宜的规则，一般以5～10条为宜。假如不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容的表述坚持正面引导为主。（4）课堂规则应刚好制订和不断调整。老师应抓住学期起先的机会，制订课堂规则。在开学之初就和学生共同探讨，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的看法，和学生共同共享老师的须要和要求。在实施过程中要不断进行检查，并依据各方面的详细状况加以补充、修改和调整。注：要让课堂纪律不形同虚设,有效地服务于课堂管理,老师要反复讲解,让学生探讨理解,练习。例（一）：今日我首先介绍对小学生行之有效的GiveMeFive.GiveMeFive的定义类似和我们中国人的击掌称快表示赞同,同意,激励，庆贺等的意思。这一技巧只是用了这个俗话而已。老师会张开一只手,举起,告知学生五个手指头分别代表:1.Eyesonthespeaker(眼睛凝视说话者)2.MouthQuiet(嘴巴不讲话)3.BeStill/Freeze(不动)4.HandsFree(手不拿任何东西)5.Listen(用心听)当教室里声音很大,很嘈杂时,老师不扯开大嗓门喊:“宁静”,“不要讲话”,而是冷静地举起一只手,学生看到的话也将手举起,直到大家的手都举起来了,教室也宁静了。老师要讲解，训练GiveMeFive技巧,让学生知道其含义,作用,通过反复训练巩固,当学生看到老师举起手,就很快意识到他们应当眼睛看老师,停止讲话,坐好或站好不动,不做小动作,听候老师。这一技巧很简洁,很好用,其实就是用身体语言手势来替代语言的管理方法,美国小学生都知道,大人也常用,我们老师开会起先时,讲演人往往也是默不作声地举起手,渐渐的大家把手举起来会场也就宁静了。老师们不妨可以试一试,看是否适用于你的班级,有一简便方法可帮助你训练学生记住:画一只大手,在每个手指上分别写上“眼睛看好说话者”,“不说话”……等等,剪贴在硬纸板上,每日用它讲解训练直至学生娴熟，形成条件反射为止。2.课堂纪律的管理措施课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。将课堂规则转变成为课堂纪律，详细要留意以下几个方面。(1)、合理组织课堂教学结构，维持学生学习的留意力和爱好。争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。详细策略有：增加参和;保持动量;保持教学的流畅性;上课时维持团体的留意焦点。增加参和:要求老师的教学内容符合学生的须要，生动好玩，有参和性，和学生爱好有关，学生情愿主动参和。教学方法要能激起学生的爱好，如可采纳悬念、细心提问和探讨的方法，不断变换刺激角度，集中学生的留意力。保持动量:是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避开打断或放慢，使学生总有学业任务。要求老师课前要做好充分打算，如确定教学目标、细心设计教案、选择教学策略、打算好教具等；课堂上要合理支配教学进度和节奏，选择相宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；此外，老师要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。教学的流畅性:是指不断留意教学意义的连贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个留意信号。老师要保持教学的流畅性，就必需在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受实力，以维持学生学习的留意力和爱好。上课时维持团体的留意焦点:是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上全部的学生在课堂教学的每一部分都投入到学习中去。（2）区分对待课堂环境中的三种行为。加拿大教化心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为主动行为、中性行为和消极行为三种形式。主动行为：是指那些和实现教学目标相联系的行为。有效的课堂纪律管理应激励学生的主动行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强化四种。社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增加学生的行为；活动强化是指学生表现出详细的课堂主动行为时，允许学生参和其最宠爱的活动，或供应较好的机会和条件；行为协议是指老师和学生共同制订旨在激励和强化主动行为的协议，如“假如期中考试平均成果达到80分，就可以嘉奖一支钢笔”等；替代强化是指老师所做的详细行为示范充当了替代强化物，学生会仿照和学习。消极行为：是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。老师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制止方法，刚好制止消极行为。通常采纳的制止方法主要有信号示意、运用幽默、创设情境、转移留意、消退媒介、正确指责、劝其暂离课堂、利用惩罚等。中性行为：是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在座位上思想开小差，看言情或武侠小说，在座位上不出声地睡觉等。中性行为是主动和消极这两个极端之间不行缺少的过渡环节，老师应利用中性行为的中介作用，使其向主动行为转变。（3）正确、有效地处理课堂纪律问题。第一，运用非言语线索。非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或触摸等。如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。这些非言语线索传递了同一个信息：“我望见你正在做什么，我不宠爱你这样，快回到学习上来。”例（二）、小学低年级老师有时会让遵守课堂纪律更心情化,感情色调很浓。比如:在名字后贴上笑脸,哭脸,或在教室一角立三个有脸孔的牌子,笑脸,悲观和哭的脸。刚上课时写着每个孩子名字的小夹子（就用我们最原始的衣服夹子）都夹在笑脸上,违纪一次夹子就夹到悲观的脸上了,再来一次到了哭脸就有麻烦了!对小孩子来说特别直观形象。例（三）：美国小学课堂管理技巧(三)-合同Contracting(签合同)也是美国老师比较常用的课堂管理手段之一。合同就是老师和某个学生签署的书面协议,目的是要变更该学生的某个或几个反复存在的不良行为。在这个合同里,老师为激发学生的上进心,主动性,会列举出他/她如能做到老师所要求的言行举止合适时会受到的嘉奖,(应特别详细简洁)。合同应有详细的时间规定或限制,有的合同只含有对达到所期望言行标准的嘉奖,也有的合同是嘉奖,惩罚并存,合同由老师,学生,还有家长签字。这种方法应当是一对一进行,在班级人数很多的状况下难度较大,但假如有一两个“顽固”分子,可以让他们“优先”试用一下。例（四）：(兑奖券制度)也是很多美国老师常用的管理方法,特殊针对自控实力差,屡教不改的学生比较行之有效,尤其是小学阶段。例（五）：课堂中间穿插小嬉戏，如：眼操同学们全体起立站好，一起做嬉戏，方法是我喊“一”时学生们用劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大眼睛看着我。嬉戏起先，我喊“一”“二”，这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或喊“二”，学生们感觉好玩极了，这样也在无形中培育了孩子的留意力。除此之外，其他的一些小嬉戏也可起到这个作用。当然任何方法用多了，就不会引起爱好了，所以，我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸引他们留意力的好方法，大家共同沟通。其次，合理运用表扬和惩处。老师要想削减学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的和不良行为相反的行为入手。譬如某个学生上课爱做小动作，老师就可以在这个学生仔细学习的时刻表扬他。我们还可以实行表扬其他学生的方式来削减某个学生的不当行为，一般选择他邻座的同学或他最要好的同学加以表扬，这样可使行为不当的学生意识到，老师已经知道了他的行为表现，他应限制不当行为。在课堂纪律管理中运用表扬应留意：表扬的应当是详细的课堂行为，表扬应让学生产生主动的纪律体验，表扬应刚好，对学生的课堂行为应赐予刚好正强化。（三）课堂气氛的营造课堂气氛是由老师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。1.课堂气氛的类型我国学者将课堂气氛划分为主动的、消极的和对抗的三种类型主动的课堂气氛是安静和活跃、热情和深厚、宽松和严格的有机统一。也就是说，课堂纪律良好，学生留意力高度集中，思维活跃。师生双方都有饱满的热忱，课堂发言踊跃。在热情的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，留意听取同学的发言，并惊慌而深刻地思索。师生关系融洽，协作默契。课堂上听不见老师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是老师适时的提示、恰当的点拨、主动的引导。课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不惊慌。消极的课堂气氛常常以学生的惊慌拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生心情压抑、无精打采、留意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对老师的要求，学生一般实行应付看法，很少主动发言。有时，学生胆怯 上课或心惊胆战地上课。对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。老师失去了对课堂的驾驭和限制实力。学生在课堂学习过程中各行其是，老师因此有时不得不停止讲课来维持秩序。2.良好课堂气氛的营造课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。老师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造须要老师细心组织和主动创设。详细来说，以下条件会影响课堂气氛。（1）老师的课堂运作实力。老师要创建良好的课堂气氛，必需具备课堂运作的实力。课堂运作即强调课堂中有效的管理和有效的教学之间紧密的联系。课堂运作实力是通过老师的一系列课堂学习管理实力实现的。美国教化心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年的探讨认为，老师要实现良好的课堂运作，必需具备以下六个方面的实力。第一，洞悉。洞悉指老师在教学的同时，能留意到课堂上发生的全部状况，并用言语或非言语予以适当处理的实力。如一位老师在讲植物各个部分的功能时，同时留意到两个学生在小声说话，这时老师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时快速走到那两个学生的桌子旁，安静而肃穆地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：“你看挂图上结果实的部位在哪儿?”老师的这种洞悉力，有助于避开学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。这位老师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的留意力，另一方面刚好用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的留意力转移到教学中来，使教学活动顺当进行。库尼把洞悉描述为老师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避开可能发生的扰乱课堂秩序的行为。其次，兼顾。兼顾是老师在同一时间内能留意或处理两个以上事务的实力，也就是在同一时间内，既能照看到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。如老师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面快速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺当进行。缺乏阅历的老师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。第三，把握分段教学环节的顺当过渡。在教学过程中，有时教学活动还必需分段进行。在分段教学中，老师要具有能按支配组织学生，使他们快速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的实力。这要求老师向学生提出的要求明确、详细，如分组探讨时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，探讨时声音不要影响其他小组，以及探讨多长时间等。这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。第四，使全班学生始终参和学习活动。在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种主动参和的状态不是一件简洁的事情。这须要老师在教学过程中实行必要的教学组织形式。一般在教学过程中实行以下的策略：老师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读。第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机和爱好。老师可运用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；老师还可以组织多种形式的教学活动，如团体竞赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的主动性。第六，责罚学生时避开微波效应。在教学过程中，老师有时要在全班学生面前指责或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避开产生微波效应。库尼认为，微波效应指老师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的老师在责罚学生时，由于心情比较激烈，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教化，反而会引起其他学生对这个学生的怜悯，甚至对老师产生反感。而假如被责罚的学生在班上部分学生中有肯定的影响力，那么，老师的这种做法会引起严峻的负面影响。所以，库尼提出，老师处理个别学生问题时，应避开微波效应。（2）老师的移情实力。移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种心情时，他自己也能体验相应的心情，即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中，老师要有体察情感反应的实力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移