高中名师工作室教研之基于学科核心素养课堂教学设计+课件

基于学科核心素养的学导教学设计

为何要推进学导课堂设计？帮助人学习教育的核心使命就是理查德·E,梅耶：《应用学习科学》学习是指由经验引起的学习者的知识的变化为何要推进学导课堂设计？基于“教案”现状的思考。基于精品教学资源共享的思考。基于推进课堂转型常态化的思考。为何要推进学导课堂设计？

教案是学与导的预设方案，学与导的重要蓝本，推动“学导课堂”新教案的目的，是为了进一步落实“学导课堂多元实践”的课堂转型基本思路，实现“学为中心”课堂的常态化、多元化和丰富性，落实“学为中心、变教为学、深度学习、生生互动”、“放大学、优化导”等核心策略，帮助学生更好地“投入学习”，经历有效的学习过程，促进学生知识的掌握、经验的积累、能力的增长、情智的发展，促进学生的学习力发展和核心素养提升。促进学习的真实发生（“有过程的学习”）为何要推进学导课堂设计？导（教）引起学习促进学习指导学习学自主学习探究学习合作学习学会信息加工知识掌握灵活运用人际转换自我转换

促进学习的真实发生，教师要在两次“转换”上为学生提供有效帮助，帮助学生更好地“投入学习”，经历有效的学习过程，以实现学习的意义与价值（经验、知识、能力的增长）。陈述性知识事实、概念结论、原理程序性知识学科技能学科方法学科思想价值性知识情感、态度价值观学习是由什么引起学习是指由经验引起的学习者的知识的变化原有的知识原有的方法原有的态度原有的生活经验……经验变化：可持久可迁移内在的有学科属性知识能力素养智慧新知A学什么1.原因2.概况3.结果4.影响5.教训6……学情分析1.必备点2.已知点3.困难点4.训练点5.思维点6.启情点7.提升点学习是指由经验引起的学习者的知识的变化面对所学的新知识，需要哪些知识铺垫哪些知识和方法是学生已经会的？（自学）哪些知识可以由同学就可以教会的？（小组学习）哪些内容是需要教师教的？（教师讲授、演示、启发等）哪些知识是教了也不会的，就不要教？本节课的授教对象是八年级的学生，他们具备一定的认知和理解能力，但对于“工业革命”这个历史事件却了解较少；此外，因教材内容比较简略，需要通过设计各种活动帮助学生形成比较直接和感性的认识。---《工业革命的兴起》九年级的学生经过七年级的地理、社会和八年级的历史专业知识的学习，已经有一定的基础，在知识体系的把握上有了进步，思想逐渐成熟，综合分析问题、阅读材料的能力、历史思维的能力有一定提升，如学生素质较高，所以只要教师能够灵活运用激趣的方法，应该可以达到事半功倍的效果。---《两级与冷战》课堂学导要素解读课堂学导设计的几个要素解读课堂学导设计的几个要素解读1.学习内容分析与学教方式选择2.教学环节与目标（环节标题、环节目标）3.学习任务与要点（主要是这个环节以什么学习任务为载体用什么方式学习）、学习要点（学习要求，即学会什么、体验什么等）4.学导活动与过程（主要是学的活动、导的活动，并以流程的形式呈现同时，重点的地方应该有怎么展开的呈现，包括学情预设、追问等。“学导活动与过程”，要突出学生的“学”，体现“少教多学”和“智慧导学”。）要素说明一：学习内容分析与学教方式选择学导课堂的多元实践问题导学（核心问题引领下的探索性学习）预学分享（基于独立预学的分享式学习）“2+n”多元学教方式“读·议·提”递进式学习“活动体验”学习项目学习……要素说明二：学习任务与要点一节课若干个环节的学习任务，为学生学习、理解知识，实现“深度学习”搭建了好的“学习支架”，往往也体现学习内容、学习方式、学习经历（学习进阶），几个学习任务串起来就基本能成为“学案”。学习任务：学习任务的本质就是这个环节学生“用什么方式学什么（学生这个环节要做什么）”，一般釆用问题或实作任务（问题解答、阅读表述、动手操作、实践活动、项目研究）等形式，通过语言讲述、PPT、学习单（导学稿、任务单）等方式呈现，学习任务的类型可以有导入性任务与探究性任务、基础性任务与挑战性任务等，一般一节课的核心环节倡导采用“大问题、大任务”，强化问题探索，强调人人参与，真正以学习任务（问题）驱动学生“卷入学习”。（问题思考、学习方式、学习路径可以作为学习任务的组成部分）。核心关注点：注重“大任务、大问题（基本问题、核心问题、主问题）”的设计，也就是一节课至少有一二个环节是“大任务、大问题”，促进自主学习、合作学习、探究学习的学习过程的充分展开，促进学习真实发生。用好的学习任务驱动学生“卷入学习”，激发学生的好奇心、求知欲，促使学生充分表达自己观点学习任务与多元学教方式的关系问题导学（核心问题引领下的探索性学习）预学分享（基于独立预学的分享式学习）“2+n”多元学教方式“读·议·提”递进式学习“活动体验”学习项目学习……○“问题串”的设计○核心问题（主问题、大问题）的设计○先学任务的设计○分享活动任务的设计○深度讨论的问题设计○针对性练习（任务）的设计要素说明二：学习任务与要点一节课若干个环节的学习任务，为学生学习、理解知识，实现“深度学习”搭建了好的“学习支架”。学习任务学习要点（这一环节学习任务的学习要求，即学会什么、体验什么等，也可包括学与导的关注点、注意点等），便于教师对这一环节中学习任务核心要点的把握，促进“教师想清楚，学生学到位”。具体表述时，具体用词、呈现方式可以不同内容有所不同，但风格基本一致。看见…听见…动手…呈现：教学内容感觉记忆工作记忆学业表现选择组织看见…听见…动手…呈现：教学内容感觉记忆工作记忆学业表现选择组织浅表学习（机械学习）的“伪学优生”浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生完全按照教师的指令在行事，教师所讲的话都认认真真记录下来，即使教师讲错了，学生也不会提出质疑，如同一架不知疲倦的“复印机”。如果教师提出了比较挑战的问题，这些学生就不太愿意去思考，而更多地是等待其他人或者教师给出现成答案。长时记忆整合学习即整合学习即建构学习即理解学什么学习层次学习任务和活动设计如何评估记忆理解应用分析评价创造批判思考问题解决深度思考理解：解释、举例、联系、比较、推理、概括、图示、总结……分析：区分、分辨、结构、选择、聚焦、归因….应用：模仿—变式—创造理解学习是初中学生主要的学习方式理解，就是指学习者能够用自己的话解释某知识的意义理解的维度：解释、举例、联系、比较、推理、转化、概括、总结、分类、……提取：识别回忆执行理解：整合表征分析：比较分类错误分析概括具体化知识运用：决策问题解决实验探究调查研究元认知系统自我系统提高理解力的8个思维步骤（思维形式）1.细心观察，仔细描述：假如我们想了解新事物，首先得观察它的组成部分和特征，然后进行完整地描述。所以，需要学会拆分事务、辨别事务特征等分析方法2.解释说明：在科学范畴中叫理论与假说；在数学计算中叫猜想与归纳3.给出例证：找出例证来支持自己的观点、结论4.建立联系：将新知识与自己已有知识联系起来5.考虑不同的观点与角度：6.抓住中心并作出结论----作为理解力强弱的评估标准7.思考并提问8.了解问题的复杂性并深入思考格兰特·威金斯杰伊·麦克泰格《追求理解的教学设计》到底什么才叫“真正学会”、真正理解奥苏贝儿、布卢姆、威金斯、麦克泰等学者以及哈佛大学的“零点项目”都对“理解”做出过出色而深入的研究，提出有关理解的四个维度1.能不能建立起知识间的联系。可以将能否建立起一体化、丰富的概念网作为检验理解的重要标准2.能不能做出判断以及新的探索。学生对知识的理解，应包括对其获得知识方法的理解。凭借这些以被认可的方法，学生可以对各种观点表现出理性的怀疑或建构新的知识3.能不能运用知识。如用经济学知识设计一项金融计划进行投资和储蓄4.是不是能用多种形式表达出来。布卢姆则认为通过解释、转译和推断来鉴别理解。解释指对事物进行合理的、恰当的论证和说明，往往涉及“为什么”、怎么样的知识。转译指能够提供有意义的阐释、叙述和翻译。举例说明、用自己的话来说；推断指的是能根据已习得的知识对事物的发展趋势做出预测或建立事物之间的因果联系学导课堂教学设计实践与探索学什么学情分析学习层次学习活动设计如何评估必备点已知点困难点训练点思维点启情点提升点记忆理解应用分析评价创造批判思考问题解决深度思考1.针对记忆……2.针对理解……3.针对应用……4.针对分析评价等高阶思维活动…5.针对批判思考……6……1.口头检查2.纸笔测验3.表现评价学什么学情分析学习层次学习活动设计如何评估课题：《洋务运动》1.概况（时间、地点、人物、内容）2.分析发生的原因3.推导：影响4.分析失败原因及经验教训已知点记忆1.根据表格，阅读整理知识2.根据表格，复述知识抽查2够个学生困难点理解分析1.联系已学知识，阅读课文、推导2.解释事件间的联系2.区分不同类型的原因说出事件联系及原因类型困难点理解1.从内容逐条推导影响2.用自己的话解释影响3.说出原因、目的与影响之间联系4.举史实证明影响，解释概念：现代化画出：史实—结论提升点分析理解1.小组讨论，写出：多方面原因2.总结：原因分析方法3.史论结合地叙述：经验教训表现性评价

1.几点原因2.史论结合学什么学情分析学习层次学习活动设计如何评估1.概括巩固新生政权的背景。2.准确说出巩固新生政权的具体措施及基本概况。3.说出措施和巩固新生政权之间的联系。4.对比三次土地政策的变化，推导土地政策的影响训练点已知点困难点提升点理解记忆理解理解分析1.根据材料和所学知识，概括背景（国土、经济、国际环境）。2.举例子用史实说明背景情况（内忧、外患）。1.阅读书本整理列出（政治、经济、军事）。2.根据表格，复述知识。1.比较南京解放和西藏解放的不同点。2.观看视频《土地改革》，结合教材用自己的话说出土地改革的意义。3.小组讨论，逐条（时间、地点、对手、性质）分析推导抗美援朝胜利的原因。1.出示1927-1937年土地革命、1947年土地改革和1950年土地改革图片，区分图片反映的事件。2.从时间、文件、主要做法、影响去比较。3.小组讨论土地政策的影响。1.选择一位中等水平学生归纳。2.选择两个程度较弱的学生举例子说明。（80%）1.选择一个程度较弱的学生说出措施。2.选3名中等程度学生说出一条措施的具体内容。（100%）史论结合说出事物之间的联系1.抽查一个中等程度学生回答。2.抽查中等程度学生回答。3.小组代表展示其余小组点评（80%）1.选择一个程度较弱的学生回答。2.抽查中等程度的学生回答。3.小组代表分享并说明理由。（60%）课题：巩固新生政权学什么学情分析学习层次学习任务和活动设计如何评估1.唐朝建立、强盛、转折、灭亡时间已知点记忆1.学生阅读课文，圈画2.用年代尺画出；回忆622、646大事集体回答2.唐朝强盛的表现及原因已知点理解分析3.阅读课文，找证据说明，并归类4.阅读课文，说出原因说出一般分析方法3.比较：三省六部制与三公九卿制；科举制与察举制困难点理解5.学生比较找出异同点（填出）巡视、展示4.讨论：唐朝灭亡的原因困难点分析6.学生讨论，展示展示《唐的盛衰》学什么学情分析学习层次学习任务和活动设计如何评估《鸦片战争》1.复述鸦片战争的经过已知点记忆1.阅读课文，用年代尺表示2.看图复述经过3.思考：作战双方、战争目的集体回答2.分析战争爆发的原因困难点理解分析4.根据表格，比较：中英概况5.讨论：英方和中方不同观点6.区分：直接原因、根本原因7.从目的得出：战争性质展示表格3.归纳信息：南京条约内容已知点记忆8.学会信息压缩集体背诵4.推导：影响分析评价困难点9.从内容逐条推导，解释“两个半”10.比较：鸦片战争前后的中国思维图示表格5.鉴古知今：经验教训提升点综合评价11.说出启迪：12.如何看待：魏源的“船坚炮利“观点至少两条、史论结合学什么学情判断学习层次学习任务和活动设计如何评估作业设计1.事实性知识2.概念（原理、定理）3.技能（动作技能、思维技能）4.态度已知点困难点技能点思维点启情点反思点记忆理解（浅层和深层）应用（模仿、变式、熟练）分析综合评价创造批判性思维创造性思维问题解决能力1.针对记忆…..2.针对理解…….3.针对应用…..4.针对高阶思维训练……纸笔测验表现性评价表现性评价为主短作业巩固性作业长作业拓展性作业例：《连通世界的新航路》复习课1：比较世界典型区域的自然、人文环境特点学导设计教师帮助学生学习（1）提取必备知识

帮助学生构建新旧知识的联系（2