对小学数学课改中教师教学行为的几点思考

本文格式为Word版，下载可任意编辑——对小学数学课改中教师教学行为的几点思考在迷惘中反思在实践中创新

——对小学数学课改中教师教学行为的几点思考

新一轮课程改革给小学数学教育带来了活力和活力，同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。虽然各地都在深入学习《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》，领悟其理念与精华，并使课改浮现出“喜人〞的一面。但由于长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识。因此课改中又出现了让教师陷入迷惘的一面。下面几则例子给我的感想颇深：

案例一：在上完公开课进行评课时，一位老教师这样告诉年轻老师：“教材的内容、编排的顺序是经过众多专家、学者审定出来的。他们在编写时必定经过深思熟虑、精心安排，自有贯穿其中的科学道理。所以，你在上课时一般不要轻易去改变它。〞教材是不是就那么神圣不可侵扰?

案例二：在一次一年级教师座谈会上，一位颇有经验的老师说：“新课程课程目标变了，教材编排新了。我们在课堂上教学更开放了，但学生成绩却没以前好了。因此，我决定让家长自己去抓成绩，让孩子自己去买本《每课一练》做做，以便提高孩子成绩。〞——课堂开放和提高成绩矛盾吗?

案例三：一次听某教师在执教第一册“物体的认识〞，教师导人新课后，马上请学生四人一小组探讨“可以分成几类，并说说每一类有

什么特点?〞(学生带来了大量实物，如球、药盒等)此时课堂上就会发现有个别优生还能说几句，其他的学生有的当听众，有的在玩盒子，有的去捡掉在地上的球??到全班交流时只有个别学生回复说：“圆柱(实物)是长长的，圆圆的。〞教师看着学生举起来的茶叶罐，也只好“嗯〞了一下。最终老师在评课时说：“我已经依照新课程理念让学生充分的玩，充分的说，并进行了合作探讨，可学生就是不协同，课堂里乱糟糟的。怎么办?〞——莫非合作学习就不需要教师的讲解了吗?

案例四：在第一册“整理房间〞中，这节课老师要同学四人一组探讨合作来学习整理房间??到课快终止时，老师问：“今天的课你们是怎样学的?〞生，说：“我是认真学的〞；生2说：“我是一心学的〞；生3说：“是老师教我们学的〞；最终一个同学说：“我是和同桌一块儿学的。〞老师迅速表扬他，说：“你说得对，是你们小组一起合作学习的。〞这样的评价公允吗?探讨有实效吗?

面对如此繁杂的课改，在经历长期传统教育的一线老师毕竟该怎样来改变自己的教学行为，真正促进学生的发展呢?我们千万次地追问，不停地思考，答案终究越来越明朗。其实，在日常工作中每一位教师都有自己的教学实践和经验，在教学中难免会碰见一些问题或困惑，我们只有通过不断的学习和反思来发现自己的不足，找到问题的症结。

迷惘中——我们要坚持学习和反思

不断地学习，不断地反思，对于教师来说是十分重要的，教师应当

是一个博学和善于反思的人，这里的学习不仅是指教师个人的自我反思、自我更新、自我超越的独立学习，还需要其赖以生存与发展的学校文化环境的“团队学习〞。因此，在课改中我们特别强调，通过“独立学习〞和“团队学习〞来加深对新课标的理解。让新课标的理念来充实自己，武装自己，从而提高理论素养。反之，假使对课标理念理解不深，分析不透彻，抓不住要害，抓不住本质，“以其昏昏，使人昭昭〞，那么我们的教学确定会更加迷惘而没有实效，误导学生。

如新课程倡导的课程观：“教师必需遵循学生数学学习的的认知规律，创造性地使用教材〞。“数学教学不是执行教案的过程，而是课程内容持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。〞那么案例一中老师的教材观，就过于僵化、偏颇了。教师可以根据需要调整教学时间，更改教材的编排顺序，自己设计作业等来使用教材，使所调整的教材更加符合学生的实际，更加有利于教学。再如《课程标准》中明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡方法多样化。可在我们的课堂中，几乎看不到口算训练，而算法多样化却备受青睐，正如小学数学前辈顾汝佐老师所说的“应当重视的未被重视，‘提倡’或‘勉励’的却大做文章。〞有了这种理念，对案例二我们还会说“学生的成绩要靠家长来抓吗?〞

“教师的讲解真的是多余的吗〞?时下一些老师认为应当大胆地、完全地放开手脚让学生自己去学习，自己摸索，而教师要精讲、少讲。像案例三，老师确实也是这样做了，可结果呢?这些一年级刚入学的

小朋友在合作时简直是乱糟糟的，并没有出现老师预想的认真猛烈探讨的场面。学生的茫然、错误的回复都说明学生实际并没有多大的收获。因此，我们在承认课改理念的进步性和合理性的同时，是否该表达出“教师是平等中的首席〞的角色，是否该更重要地来思考“此时的学生会怎样学〞，然后再采选择教师的教学方式。假使在案例三中教师在安排学生进行观测、讨论、摸索活动之前先考虑学生的年龄特点，再进行适当点拨，指明摸索目标和探索时应注意的问题，学生的探讨学习确定不会盲人摸象式，效果也会提高。这样的探讨合作有实效吗?我们并不否认“合作学习〞是新课标倡导的学生学习方式之一，也被越来越多的老师引入课堂。由于合作的学习方式能充分表达教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机遇。但是好多时候“合作〞都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，也没有触动他的心灵。像案例四学生的回复没有切中老师心中想要的“要害〞就是最好的证明。细心想想，老师的问题，只不过是想展示“合作学习〞的一张标签而己，学生只是成了解释老师所谓新的教学方式的道具，再反过来想，对“你是怎样学〞的问题，假使教师在乎常课中能经常让学生“合作交流〞，那这样的问题有必要每节课都问吗?最终，老师对学生的回复，不能说学生的回复正如你愿，你就表扬，反之就轻描淡写，随便“嗯〞一下或置之不理。

反思后——我们要勇于在实践中创新

《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》的公布与实施，虽然轰轰烈烈，但终究是在起步阶段，在进一步摸索中。我们相信课改能够成

功。因此我们在反思的基础上还要不断实践，要勇于创新。结合自己的实践，谈几点想法。

1．要敢于摆脱“教材〞的束缚，创造性地使用教材。

教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、浮现方式进行灵活地调整，并构建弹性化的教学设计，否则很简单使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。如在上“认位置〞这一课时，我就没有用教材设计的例题。而是让学生从自己已有的生活经验出发指出自己的前后、上下、左右，然后教师和学生，学生和学生利用身边物体的位置关系合作交流，互帮互学J，让每个学生都能确凿地认位置后再让学生．转向教科书上的学习内容，书上的例题只作为一个练习的内容出现。这样有效地激起了学生的学习热心，学习效果很好。

2．要勇于创设开放的课堂，来提高学生的学习实效。

“形式开放〞是教学新理念在教学中的一种表达，但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流，而要讲求实效。这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣，表达学生的主动参与，使学生在整个学习过程中充分展示特性的生命原生态。例如在“乘法的初步认识〞教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式。在以往的教学中，当学生回复5+5和2+2+2+2+2后，再改成乘法算式，任务就算完成了。而今年在教学时，由于受前面教学的影响，学生兴趣极高，思维异常活跃，几乎把所有得数等于10的加法算式都

写出来了。如4+6、0+10、3+3+3+1、??这是作为老师的我始料未及的。我还是尊重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“4+6〞等算式写出来。并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进行提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算，为什么?〞学生积极性十分高，其中一个学生回答“0十10=10×1，表示只有1个10〞。这是多么富有创意的思想!这节课正是由于正视了学生自然流露，收到了意想不到的收获。“3+3+3+1〞这个教学难点也不攻自破。上完课我很冲动，学生也兴致勃勃。

3．要擅长“思考学生怎样学〞来改变教师的教学方式。在以往的教学中，教师往往重视“以教论学〞，忽视因人而异错误地以同一标准来要求所有学生，学生完全跟着老师的步伐走，这必然会导致学生特性和创造性的泯灭。而新课程理念下的教师要更多地思考“学生是怎样学〞来改变教学方式，教学要为学生的“学服务〞。由于，每个学生都有独特的性格，学生的学习都具有主观能动性，只有把课堂还给学生，把数学学习的主动权还给学生，才能促进学生全面、持续的发展。例如，在教义务教育六年制小学课本第一册“5的认识〞时，学生通过30分钟的学习后，我让学生拿出事先准备好的5根学具(有小棒、图片等)进行操作，练习5的分成，终止后依照教案是练习书本上的题目。可这时我发现学生已经不一心了，总是有意无意地用手去碰小棒。是继续上课，还是关注学生所需呢?考虑到一年级学生的特点，我马上改变了原来的思路，让学生用5根学具自己拼一拼，玩一玩。这时教室里热闹起来了。“我拼出了大炮〞“我拼出

了妈妈的辫子〞“我拼出了帆船〞??学生思维活跃了，一个个张开想象的翅膀，沉浸在创造之中，直到下课学生还在拼，还在叫，“老师我拼出了你的脸〞。这节课令我兴奋不已，我看到了一幅幅宏伟的作品，看到了