宝宝缺乏安全感的独特的表现

宝宝缺乏平安感的独特的表现宝宝在长成过程中，非常需要爸爸妈妈全身心周道的照顾。但是，宝宝的心思却像针一样细，稍不留意，就会产生害怕、不平安的感觉。以下三个表现，都在暗示你的宝宝缺乏平安感。幼儿园里的新生杰杰小朋友，非常开朗，活泼，和小朋友们相处得相当不错，是个适应性很强的孩子。不过，当和教师交流时，他就完全判假设两人了：教师和他说话时，他就像做错事似的，马上将头低下来，眼睛一点也不敢看教师;小手不断地变换摆放位置，神情非常紧张的样子。教师提问时，明明他刚刚和同伴们一起已经大声把答案都说出来了，可是只要教师请他单独答复，他马上就脸涨地通红，说话也结结巴巴、一字一顿了，声音小得象蚊子。其实他就是缺乏平安感，缺乏于教师的平安感。因此，他在教师面前非常不自信，总是小心翼翼、唯唯诺诺的，生怕做错什么。当他与教师交流出现上述紧张表现时，首先：我装作“不知其然”的样子。仅仅用“摸摸他的头、蹲下来亲切地看着他、对他和蔼地笑笑”等肢体语言或者表情回应他的紧张表现，也通过这些间接向他传达“教师是友善的”这个讯号，以“淡化”其不安的心理。此时，我们假设表现得很关注，或者用“语言”直接介入、问询的话，反而会促使其更加的紧张、不自在。第一次这样做的时候，杰杰的反响是“戒备”的；而当我“第二次、第三次”仍然向他如此传达友善的信号时，他也终于从半信半疑到完全承受了，他开场会用“微笑”回应教师了。在请他答复以下问题时，走到他跟前去，不断地用眼神、语言、肢体动作鼓励他。当然，这种鼓励要包含着使孩子可以感受得到的真诚。不管他讲得对或者错，教师都尽量寻找闪光点肯定他。让他进一步体会到教师对其表扬的“真实性”。家长来接他的时候，告诉家长他如何的棒，诸如：“杰杰非常不错”之类的话语。不久，在教师面前，杰杰的紧张表现缓解了。答复以下问题从“结结巴巴”逐渐过渡到“完好的讲述”，而后“举手答复”且能“大声而完好地讲述”了。有时候，杰杰还会跑到教师面前：冲教师笑笑或者拍拍教师后又走开了。虽然他没有说话，但这一个很小的细节，就足以表达杰杰对教师的充分信任了。我班孩子小妤，对妈妈的依赖非常严重。在家时：和保姆阿姨在一起非常乖，一旦妈妈回来了，那么粘着妈妈不放。送入园时，保姆送来园的时候，情绪很好，但是只要是妈妈送，小妤非哭得一塌糊涂不可：“我要妈妈，我要妈妈，妈妈不要走……”没有妈妈的场合，小妤是懂事、讲道理的;一旦妈妈在身边，小妤那么相当任性，蛮不讲理，甚至大声哭闹了。究其原因，是孩子所获得的“母爱”不够而导致的平安感缺乏。象小妤这一类宝宝，在平常生活中大有人在。随着社会节奏的加快，生活程度的进步，孩子出现这种现象的比率日益增多。许多父母由于工作繁忙，常常把孩子交给爷爷奶奶、外公外婆或者保姆看管。虽然说在物质条件上，孩子们并不缺啥，但是，对于学龄前的孩子，最关键的一环--母爱，却往往不能保证。尽管大量的零食玩具，漂亮的衣物都被家长用来作为传达或补偿“母爱”的方式，但是，恰恰是最重要的一点被无视了：于母亲无微不至的触肤情感刺激，才是孩子平安感满足的根底;与孩子进展各种心灵的交流，才是孩子精神愉悦的先决条件。小妤的“病症”，是明显的“母爱缺乏症”，由于缺乏最直接的亲子沟通，导致孩子情感的不满足，引发了孩子的不平安感。致使孩子不能形成正确、正常的性格以及情绪情感，严重影响到孩子的情商开展。给予无微不至的触肤情感刺激，是婴儿平安感满足心灵平和的根底，同时，母亲给予婴儿所需的各种心灵交流，也是婴儿精神愉悦笑迎生活的资本。为孩子购置一件新衣服，一个新玩具都是次要的，关键是要给孩子留下充分的时间，多与孩子游戏，交流，满足孩子情感的需要，增进亲子之间的感情，这才是至关重要的。恺恺小朋友平时非常容易和小朋友之间发生冲突。只要未遂其意，他必定要用“拳头”来获得“成功”，假设教师指出其错误，他那么常常用“仰天长啸”表示抗议或者直接“攻击”教师。这一类孩子，往往家庭的气氛不和谐，或者家长的态度粗暴，教育方法不得当影响到了孩子。使孩子对任何事物都产生了戒备，抵触的心理，从而将这种心理也反响在了行动上。往往其外表的强悍反而更加证明了其内心的敏感与脆弱，也就造成了孩子“愤世嫉俗”的外部表象。确实，由于缺乏平安感，会导致孩子：害怕、畏生、敏感、内向而不爱交往、偏激而固执等一系列心理问题的外部表现。因此，对