2023年-北京的教学反思-2

第页2023北京的教学反思人教版北京的教学反思

作为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家整理的人教版北京的教学反思，欢送大家共享。

人教版北京的教学反思1

这次教学?北京?一课，在反反复复的磨课中，我感受到自己在不断进步。我们教研组的每位成员都鼎力相助，出谋划策，帮我更改教学设计，听我的课，再改教学设计，再上课，教研组长张老师更是帮我联系学校让我试上，师傅胡老师也是不断帮我指出各缺乏之处让我改正。在这个磨课过程中的收获远远超出我的料想。

首先，要学会创立性地运用教材。在教学?北京?这一课时，听取其他老师的看法，变更导入的方式，把课文的第一句的后半句“北京是一座漂亮的城市。〞作为本课的导入，再引出北京不仅是一座漂亮的城市，它还是我国的首都。另外，先上学生喜爱的，读起来美丽好听的有很多美丽词语“绿树成阴、鲜花盛开、络绎不绝〞等的第三自然段，老师作为导游来介绍沿途的风光，让学生闭目想象，发挥学生的想象力，同时培育学生的倾听实力。再让学生作为游客的身份谈谈看到的美景，给学生自主的权力，而不是由老师牵着学生一个个地教学好词好句。把课堂的主动权交给学生，但这也给我的教学带来了难度，课堂的生成性改变不易掌控了。最终上北京的象征即最重要得景点——天安门，使整个课堂到达一个高潮。

其次，生动的评价语。课堂是学生和老师、文本对话的过程。老师富好玩味性的生动的评价语能给课堂增色不少。以往我总能赐予那些朗读动人或答复下列问题精确、精彩的学生以确定、生动的评价，但对那些朗读不到位的学生却不知如何应对了，又不能太打击学生的主动性，只能说“哪个小挚友想跟他比比〞。其实这样对于他的朗读指导没有落到实处，这次教学中针对我的这个缺乏点，同事们告知我，贴合孩子心理的评语既能给孩子指出缺乏之处，也很好玩味，让孩子能立马能领悟到自己读的不够好的地方。比方“天安门前面是宽敞的广场，广场中间耸立着人民英雄纪念碑。〞假设孩子读得太快，我这样评价道：“呀，这广场有点小啊，这纪念碑也有点矮，谁能把它读得又高又大?〞比方“道路两旁绿树成阴，鲜花盛开。〞孩子读得太快了，我又可以这样评价“这么美的景色一晃眼就过去了，你能渐渐地读，让我们渐渐地欣赏吗?〞这样形象生动的朗读指导和评价对孩子朗读的进步很有帮助。

第三，课堂感染力。老师充溢激情地上课，很能感染学生，让学生的心情高涨，融入到课文所创设的气氛中去。老师的示范朗读对学生的课文朗读至关重要，当学生读不好时，老师饱含深情的朗读就能起到典范作用，让学生仿照。不仅老师的示范读很重要，其实老师在课堂上讲的每一句话都不行无视，要抑扬顿挫，就像朗读一样好听，并配上适当的肢体语言，这样才能吸引学生的留意，像一根绳子时刻拉住孩子的视觉神经和听觉神经。除了要有老师深情并茂的讲解，也离不开现代教学技术，美丽的图案、精彩的视频、舒缓的背景音乐，在平常的课堂中奇妙地运用这些技术能给课堂锦上添花。

还有许多许多课堂细微环节，比方要刚好抓住学生精彩的答复，让孩子带着这样的感情朗读，这就是对年轻老师课堂机动性的考验了;当一个孩子读得不好时，赐予时机再读，这对孩子帮助是深远的。。。。。。总之，经过这段时间的磨炼，我有了蜕变。今后，我要把所学的这些方方面面都运用到平常的家常课中，以后的每一堂课都是我的练兵场，接着磨炼自我。

人教版北京的教学反思2

?北京的春节?是闻名的语言大师老舍先生的作品，他用那如椽的大笔、“俗白〞的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风、民俗的画卷，展示了中国节日习俗的温馨美妙。

课文按时间依次来写，而且有详有略、主次清楚，其中腊八、除夕、初一与元宵的局部作者是详写的。在教学除夕这一节时，我引导学生一步一步走进文本，在指导阅读教学的同时教给学生写作的方法。首先，我让学生说说这一段是围绕哪句话写的，然后让学生再读读这段话，看看作者通过哪些活动表达了除夕的喧闹，再看看作者是根据怎样的依次描写这些活动的，最终引导学生进行背诵、积累。

在教学“元宵节〞这局部内容时，我让学生自读这段话，说说元宵的喧闹和除夕的喧闹有什么不同。紧接着，我创设了一个情境：假设你是一个导演，你会打算用哪些道具拍摄老北京的元宵节？你打算拍摄成一个怎样的元宵节？问题一出，同学们的兴致来了，纷纷举手发言，而且能抓住关键词句，如灯的数量多、种类多、人多等布景，营造出一个张灯结彩的节日气氛。

学生是学习的主子，将课堂交给学生，让课堂成为孩子们的舞台，会有意想不到的收获。

人教版北京的教学反思3

北京是一座著名中外的古都，又是一座现代化的城市，是全国人民憧憬的地方。二年级上册第10课?北京?用简洁、浅显、美丽的语言，为我们呈现了北京的风貌，表达了对首都北京的赞美之情和酷爱之情。课文采纳总——分——总的写法，选择了最具有代表性的三处事物：—是北京天安门和天安门广场，这是北京的象征;二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就;三是北京的名胜古迹和公园，表现了北京古今结合的特点。依据的教材的特点，我是如下完成这一课的教学的：

一、创设情境，整堂课让学生置身于巡游观光的气氛中，激发阅读的爱好。

起先上课，我就对孩子们说：“今日老师要和大家一起巡游风景美丽的'北京，现在我们动身吧。〞然后在轻松开心的音乐声中，我们观看北京风光片，孩子们犹如身临其境，一下子就对学习这篇课文产生很大的爱好。我们一会儿巡游景物，一会儿又回到美丽的文字中，在诗情画意中完成了这一课的学习。因为图文并茂，孩子们的感情被激发起来，朗读也特殊有激情。最终孩子们还充当了一回小导游，其实就是背诵课文。可是，孩子们一点也不感到枯燥，一个个饶有爱好，干劲十足的。就连说话练习，也是情境中的一个环节，那就是我们旅行结束了，回到了长沙，大家说说长沙的美。总之，这堂课孩子们都在开心的气氛中学习，不知不觉地就下课了。

二、抓中心句，从整体入手，紧扣中心词“漂亮〞绽开教学。

课文开头结尾都赞美了北京的漂亮，她究竟是怎样的美呢?这是我这一节课围绕的中心。每欣赏一个段落，我都会让他们到文字中去找寻，哪些词语可以让你感受到天安门的美，道路的美，全城的美。而找到这些词语之后，我会让他们再一次直观地从图片中感悟到，这些词语所描述的景象，如：鲜花盛开，绿树成荫、络绎不绝等等，这样既能真实地感受到语言文字描述的漂亮场景，还能理解词语表达的意思，一箭双雕。

三、实行各种方式理解词语，培育学生理解和运用祖国语言的实力。

“庄重〞一次从字面上说明就是庄重肃穆。但是这样说明，孩子们还是不理解呀。所以，我让他们回忆升旗仪式、入队仪式时他们的表现，理解“庄重〞的意境。“耸立〞一词的理解，我是引导他们看人民英雄纪念碑的形态，明白高高地立着，就是“耸立〞。还有不少的四字词语，也是通过观看图片，理解词语表达的意境。

四、扩充学问，拓展学生的视野。

课文的第四小节介绍了北京的全称风貌，可是都只是点到为止，并没有具体阐述。所以，我打算了一些图片，让他们对北京的名胜古迹、公园、高楼大厦有了些许了解，学生看后都发出阵阵惊羡，从内心觉得北京太美了，所以，在朗读的时候也发出了由衷的赞美。

可是，这节课还是有不少须要改良的地方，比方说话练习，老师还须要对学生的说话做详细的指导，这样才能有的放矢，学生的说话练习才会更有成效。

人教版北京的教学反思4

?北京?是人教版小学语文第三册中一篇写景的游记。作者用生动的语言、精确的词汇，为读者介绍了首都北京的美景。这是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是增加学生的民族骄傲感的好教材。

在开课时我让孩子演唱了?我爱北京天安门?，并倾听了?北京欢送你?这首歌，一下子把学生的爱好提上来，让孩子意识到今日学的课文和北京有关，然后把孩子带入情境，请对北京有肯定了解的孩子说说北京有哪些景观，从而揭题。学生还停留在刚刚奇妙的歌声中，爱好盎然。

然而首都北京对于我班的学生来说，几乎都没去过。绝大局部学生缺少对北京的干脆感知，这就对课文的理解造成了肯定的难度。尤其是理解课文的二、三、四自然段的内容，感受首都北京是一座漂亮的城市，激发学生酷爱首都，酷爱北京的感情既是本课的重点，又是本课的难点。特殊是课文的第四自然段，课文对所提到的名胜古迹、公园、新建的高楼大厦未做具体介绍，因此，要全面地了解北京，对于孩子们来说有难度。为了突破教学的重难点，在引导学生扎扎实实地理解语言文字的同时，我实行的相应对策是充分运用多媒体网络，让学生更直观、更精确地感受祖国首都北京的美，激发学生对北京的酷爱之情。当北京风景以及风俗民情真实地呈现在学生眼前时，学生有一种身临其境的感觉，使学生真实、生动、形象地感受北京的宏大、漂亮，同时有助于学生理解文章中重点词语。

在课外我还收集了很多北京的图片在课上给学生欣赏，目的是让学生更充分的了解北京，当图片播放的时候，学生们表现出了极大的热忱，纷纷发出赞美，与此同时，图片中的一些不知道名字的景物被学生纷纷猜疑起来，假设在这里我再向学生作一下介绍就更好了。

在这次的教学中存在的一些问题：

1、在字词得教学中，节奏不够紧凑，花的时间过多。生字组词朗读的时候，可以学生先组词，学生不能组词的，老师再补充，这样更能培育学生独立思索的实力。组词应当将词语板书，对二年级的学生来说，看着生字读词语，有肯定的难度。

2、课前打算没有做好，孩子们在读的时候并不是很顺畅，速度比平常要慢几倍，就是平常读得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本应当是课前的功夫全用到课上来了，所以课进行的很慢，不能按正常的进度进行。

我想，在常规课堂教学过程中我还须要不断地学习，不断地改良，让孩子们能更加轻松愉悦地上好每一堂课，学好每一个学问点。

人教版北京的教学反思5

我始终以来，总以为精致的教学便是细腻，然而，现在最终感觉到自己的错了。精致的教学须要的不仅是这些，至少它还须要拥有大局的目光；须要摆正教学的详略；须要谋划精准的策略。

今日，我就人教课标六下的?北京的春节?一课，说说自己的反思。

一、拥有大局的目光。

六年级是小学阶段最高的一个层次。这时候的孩子已经不再是一个个毛头小儿，他们已经拥有了比较强的语感，能对文章进行前后贯穿的理解。于是，我们的教学便更应当着眼于整个篇章，而不应当只是一个段落。

然而，反观我的教学过程，却觉察整体的教学还是纠缠于一个个独立的段的教学。“除夕〞“正月初一〞“元宵〞三个片断之间没能进行整体的了解与梳理。其实三个局部的写作，是有着它们的共同点的。除夕重在一个“忙〞字，正月初一重在一个“逛〞字，元宵重在一个“闹〞字或“灯〞字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但较之除夕自然是无法比较的了。正因为这样，在教学“元宵〞这一局部的时候，我大可以把三个局部联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点便是“灯〞，再来体会灯，效果就完全不一样了。之后再让学生来体会人山人海的情形，也就不会像我的现实课堂中那么淡而无味了。于是，这灯也就活了，不再是静止的，没有生气的了。

二、摆正教学的详略

刚拿到这篇文章，总觉得这也不舍，那也不弃。老舍的语言特色要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说……教学活动俨然也了“熬腊八粥〞。

特殊是六个特殊的日子的教学不知道取舍。在初次试教的时候，连什么是“腊八粥〞“腊八蒜〞也让学生去读，去了解。事实上这些内容，学生读一遍早就可以明白了，老师根本不用花什么功夫去让他们探讨。可是自己就是那么傻，总不敢放手。腊八如此，就更不用说其他日子了。于是，教学便也了留神翼翼，蹑手蹑脚了。

现在想来，甚是可笑。所幸的是，我最终明白，写作有详略之分，教学亦有详略之分。该舍的时候，还是得大舍，切不行像佛家所云般“过于执著〞。

略不敢略，那么详总能详了吧？惋惜的是，对于原本应当具体探讨的教学内容，我却总是手足无措。

处理重点语段，我的“策略〞往往是让学生通过反复的读，反复地想象来绽开。方法单一，效果自然也就不甚志向了。更何况这些方法，很大程度上要依靠学生的实力，于是教学便演化成了少数学生的舞台。

比方教“除夕〞这一局部。我的过程是先让学生读这一段，然后说一说看到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过自己的引说，让学生体会到这喧闹是“家家〞“人人〞“到处〞“时时〞的喧闹。

刚一起先学生还能说说看到的画面，但是当让他们体会“家家〞“人人〞等时，却出现了“意外〞。学生大都没有什么感觉，出现了冷场。于是，我只能通过再一次的引说让学生来体会。说是“意外〞，其实并不意外。我总是希望着学生能够听懂我的示意，但是我是经过反复解读的，我自己自然明白文章是怎么写的，可是学生不然。他们才读了几遍课文，哪怕是读了多遍，我们能希望他们读得有多深呢？于是面对我的示意，他们自然会不置可否。更何况教学目标怎能以示意达成？我过于天真了。

所以关键是，对于重点段的教学，我们须要可行的策略，让学生参加思索，参加读悟。在这个环节，我还是应当让学生通过比较来体会老舍写作的专心所在。可以通过关键词的加红，也可以通过关键词的隐藏等方法，让学生去比较着读，来体会这些词背后所隐含的意义所在。这样教学的效果定然能够。

人教版北京的教学反思6

一、胜利之处

在教学中，我主要引导同学抓住三个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与喧闹，喜庆与快乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。

为此，让学生在熟读文本的根底上，通过说话训练，进行语言积累的同时，突破教学重难点。所以，我特意设计两个语言训练句式：

1．你们沟通的句子那些是写灯的数量多?那些是写灯的种类多的?同桌之间相互探讨归纳、练习说一说。

2．请试试看，能否用从灯的数量多和灯的种类多，用一句话完整地表达出来。

如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人们都干什么去了呢?请读课文第9自然段。学生通过读中进行沟通。针对学生的沟通、表达，我特意有针对性地进行了评价理答：