让心灵说话（心理描写）说课稿

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花庄中学张辉翠2023、10、18

一、依据课标说理念

〈〈语文课程标准〉〉要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章〞。根据这一课程标准的要求和初三语文教材的实际状况，我们把本学期的写作重点定位为以写人记事为主的记叙文。为此，本课我们设计了人物心理描写方法指导，思维训练引导，学生实践练习这样的环节来完成关于人物描写的写作训练。二、结合学情定目标

本单元学完《家乡》、《心声》、《孤独之旅》《我的叔叔于勒》等系列写人的名篇后，我们布臵了一篇作文，题为“我在中成长〞，要求写出人物特性、写明白让自己成长的具体事件和心理感受。

课后，学生很快交上了作文。但好作文寥寥无几，文章写得不具体，人物描写不生动，甚至用表达代替描写，心理描写更是少之又少。究其原因，在于学生毫不知晓写人的相关技法或是死板的学习了写作技法后，并没有应用到自己的写作实践中去。但就写人来说，把握了写人技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应当是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际状况，因此我们确立的本课的教学目标为：（一）、知识与技能：

1、了解人物心理描写的概念。

2、把握人物心理描写的方法并学以致用。（重点）（二）、过程与方法：

教师引学生悟学习方法——学生把握学习方法——学生运用学习方法。让知识与能力同步增益，真正做到了“教是为了不教〞。

（三）、情感、态度、价值观：激发学生写作的兴趣和树立写作自信，培养学生写作中积极健康的情感、态度。三、根据学情说教材整合

补充拓展教材：“授之鱼，不如授之以渔〞，课程标准中重视教授学生学习方法，用教材教而不是教教材。但新课标语文教材中却很少有集中的作文训练。因此结合书本内容，联系生活实际，或仿写、或续写、或以单元内容为话题、或书写自己阅读后的感受，成为学生作文训练的主要内容。这样作文方法指导课就显得更为重要了。根据这一实际状况，我设计了这一堂人物心理描写指导课，将本单元学到的心理描写方法内心独白、通过人物的语言、动作、神态描写刻画人物形象，环境描写衬托人物心情与本单元没学过的通过梦境和空想表现人物心理结

合起来，交给学生心理描写的方法。这节课起到一个纽带的作用，很巧妙的把学生的课本阅读和写作完美的结合起来了。

四、说教学目标1、知识与能力目标：①学习人物心理描写的方法。

②培养学生的观测能力、想象能力和表达能力。

③开发学生的形象思维，提高学生的写作能力（包括口头和书面）。

④第一、二层次的学生，要求能够展开丰富的想象，用幽美生动的语言完成习作。2、过程与方法目标：

①培养全体学生的写作兴趣，极大限度地调动他们参与教学活动的积极性；②培养全体学生通过互动、探讨、合作、探讨来获取知识的能力。

③不同层次的学生根据自己的状况，分别选用诵读法、品读法、文献法、探讨点拨法、美点追踪法、比较鉴赏法、合作探究法、延伸拓展法、训练法等方法来获得新知，提高能力。

3、情感、态度与价值观目标：

①通过指导学生学习人物心理描写，要求学生回忆已学课文内容，进行美点追踪，引发情感冲动，激起参与兴趣，产生表达冲动，诱发成就动机，从而自觉投入写作训练。

②通过学习人物心理描写，加强全体学生分辩是非的能力，并从中受到启发，学会做人。3、教学重点难点

指导学生学会在生活中选取具有典型意义的细节，学习人物心理描写的方法。

五、教法学法与教学手段1、教学方法

主要采用：自主辨析典型材料、合作探究明白写作方法、自主写作、交流展示学习方式。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。让所有学生都积极参与教学活动。但我觉得应当分层递进教学，做到目标分层、指导分层、评价分层。2、学习方法