学生作业习惯：基于教师视角的分析与矫正

学生作业习惯：基于教师视角的分析与矫正江苏省吴江市屯村实验小学莫国平 学生做作业是教学中不可或缺的环节。在教育教学实践中，学生作业习惯上的差异是非常大的，有的学生完成作业不但自觉，而且书写整洁、正确率高；有的学生完成作业时书写潦草、错误率高；有的学生完成作业的自觉性很差，能拖则拖，能逃则逃，非要老师盯着不可；甚至有的学生经常完不成作业，尤其是回家作业；有的学生经常抄袭作业……在这巨大的作业习惯差异的背后，固然有其家庭背景的影响和学生个性的使然。但从学校教育的角度来看，教师负有不可推卸的教育责任，因为“教育就是培养好习惯”。 基于教师的视角，我们哪些不良教育行为会导致学生不良的作业习惯呢？根据多年的观察和教学实践，我认为主要有以下方面——— 1.课堂上留给学生做作业的时间很少。当快下课了或下课铃声响起时，教师才布置课堂作业。对此，学生的内心就会不由自主地产生不满情绪，他们会想：课间应该是休息和准备的时间，而现在却不得不赶时间做作业，这样的心情自然会影响作业的质量。何况课间的教室里比较吵闹，学生也无法静下心来。此时，作业的书写必然是潦草的，思考、计算必然是草率的，错误率自然就高，甚至有些学生因没有教师的监督而会抄袭同伴的作业。 2.教师布置的作业量过多。教师在布置课堂作业时，往往不能根据教学的实际情况，而适当调整预设的作业任务。比如，原来预计有10分钟的课堂作业时间，但由于某个教学环节多花了5分钟，课堂作业时间只剩5分钟，可教师还是按备课的量布置作业，导致作业的相对量多了，学生难以在课堂上完成。布置回家作业时，教师往往只想到自己任教的学科，想通过较多的练习使学生能牢固掌握所学知识。但当学生看到这么多作业时，心里已经有了埋怨甚至是抵触情绪，可想而知他会以怎样的态度来完成作业。另外，据我对学生的访谈了解到，学生在完成回家作业时，优先考虑作业量比较少的学科，最后做的是作业量过多的学科。随着时间的推移，学生做作业的认真程度也会逐渐降低。更有甚者，明天早点儿到校把没有完成的作业抄一下，导致教师的教学愿景与实际的教学效果南辕北辙。 3.教师的板书不规范工整。在教学中，我发现大多数教师的板书比较随意，没有精心设计，写到哪里是哪里，写不下了就随意地擦掉；作图也不使用相应的工具，书写比较潦草……在如此板书的潜移默化影响下，学生对于作业的态度与书写也会受到影响，因为小学生有着强烈的模仿好奇心。 4.教师没有做到言出必行。当我们第一次发现有学生由于各种原因当天的课堂作业没有完成或没有订正好时，往往会要求学生必须做好或订正好才能回家；当我们第一次发现学生昨天的回家作业没有完成时，往往会要求其在今天把作业补做后才能回家。可是当下班的时间到了，我们教师有的已经忘记了对学生的要求，有的则准时下班了。如此一来，教师的话在学生心目中的分量骤然减轻了许多，学生会想，只要把作业拖到老师下班就可以“解放”了。当学生兴奋地“品尝”着第一次的“胜利”时，他们离不良的学习习惯渐行渐近了。 5.教师对学生作业要求不严格。在教学实践中，我们好多教师首先追求的是作业的正确与否。字潦草点儿无所谓，只要看得清楚就行；线弯弯曲曲不要紧，只要画了就行；作业格式没有按照要求没关系，只要完成了即可……在教师这样长期的默许中，学生逐渐淡忘了作业的格式、规范。长此以往，就养成了作业马虎的坏习惯。 6.教师批阅作业不认真及时。教师批阅作业不认真主要表现在四个方面：一是教师的书写随意潦草；二是没有及时发现学生抄袭作业；三是没有及时发现不交作业的学生；四是错批学生作业。另外，有些教师由于布置的作业比较多，或没有及时批阅作业的习惯，而导致没有及时批阅学生作业，会导致学生期待心理的落空，一些没有及时完成作业的学生也成了侥幸的逃脱者。 7.教师以讲评或小助手替代亲自批阅。在教学中，有些教师为了省时、省力，把该是职责范围内的作业批阅，用集体讲评、学生自批或互批、小助手批阅的形式替代。由于小学生的自制力和自我诊断能力比较弱，错批的可能性非常大，甚至有学生故意把错的也批成对的，这样就避免了订正。对于这样批阅后的订正，教师更不会亲自批阅，学生原来不会的依旧不会，这样的作业是没有什么效果的。在课堂教学中，教师不可能关注到每位学生对每个知识点的掌握情况，只有在批改作业时才能逐个地判断和分析学生的习得情况。不亲自批阅，就无法掌握每位学生的具体情况，也就难以有针对性地进行教学。这样的作业带来的负面影响比不做更为严重，因为在心理层面，“懒老师”的形象已不知不觉在学生的心目中树立了。 8.教师批阅作业简单粗暴。大多数教师对学生作业以泾渭分明的对与错来判断，而且有的教师把“×”打得特别大，然后简单地赋予一个等第，甚至对个别作业质量特差的本子粗暴地撕掉后让其重做。据我调查，学生最反感的就是“重做”两字。有些教师还会写上：“太潦草！”“你真是越写越差了！”“是自己做的吗？”“这个题目一年级小朋友也会！你不脸红吗？”“这是全班最差的作业！”“连题目都抄不对！”……诸如此类伤学生自尊心，甚至带有一定侮辱的话，像一根根毒刺深深地扎进了孩子幼小的心灵，导致其慢慢地“远其师，背其道”。 新一轮课程改革关注学生的生命成长，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁”。这是良好作业习惯的一个重要方面。良好的作业习惯是形成良好的学习习惯的基础。实践证明，非智力因素在学习中的作用超过智力因素的作用，而学习习惯在非智力因素中又有着举足轻重的地位。因此，培养孩子良好的作业习惯，是使其实现学习效果最优化的有效途径。作为教育者的教师，在培养学生良好作业习惯方面该发挥怎样的引导作用呢？下面结合教学实践，谈一些具体的做法。 一、充分做好课前准备，给学生比较充裕的作业时间 教师要树立“课堂作业课堂上完成”的教学观念，课堂作业不能在课堂上完成是教学的遗憾甚至是失败。为此，教师要做好以下方面：一是要在认真解读教材的基础上精心设计教学环节，教学设计要留足学生做课堂作业的时间；二是要制作好合适的课件，尽可能地节省时间，适当加快课堂教学节奏；三是要精讲多练，讲在学生的不懂处、易错点，学生会的不要讲、学生能看懂的不要讲、学生能自己说的不要讲；四是要逐步培养学生的自学习惯，让学生带着疑问来上课，这样不仅可以节省大量的教学时间，而且学生参与学习的兴趣高。课堂教学的时间控制是一门高深的教学艺术，为了确保学生有充裕的做作业时间，可在每个教室的墙上挂个时钟，以时时提醒教师对课堂教学时间的掌控。 二、教师面批作业，及时地进行针对性辅导 当学生在做课堂作业时，教师可选择几个学习成绩落后的学生面批作业。教师在这几个学生间来回巡视，当他做对时，马上打勾，以此激励；当发现有错误时，及时指出，让其改正；当发现他难以独立解答时，给予适当的辅导。每天早上，教师要提前到校，当学生陆陆续续到校时，可以一个个地面批学生的作业，并可以适时地进行点拨。这样的面批，不仅可以消除学生单独辅导时的羞耻感、增强学习的信心，而且很好地避免了学生抄袭作业现象的发生。 三、批阅作业以鼓励为主 每个人都渴望得到别人的认可，更何况是纯真而充满稚气的小学生。当学生高质量地完成作业时，在其作业本上画个大拇指，或写句“你的书写工整而清秀，令人赏心悦目”，以示赞赏；当学生的解法别出心裁、富有创意时，写句“你的解法独特、简便，太棒了”，以示奖励；当学生的作业比以前有进步时，画个笑脸或写句“好！祝贺你前进了一步”，以示鼓励；当学生的作业正确率高但书写不认真时，写句“你的计算能力真强！如果把字写工整会更棒”，以示勉励；当学生的作业错得比较多时，画个哭脸，幽默一把，以缓解学生的心理压力……批阅作业时，一般情况下不要打叉，可在学生有错误的地方画波浪线提示学生，让学生改正后再批阅。为了训练学生的自我检查及反思能力，可在批阅作业时先认真地看一遍，然后在作业纸的角上写上错题数，让学生根据教师的提示去检查自己的作业，发现错误后加以改正。 四、精心选题，每题必批 每接一个新的班级，第一节课就向学生承诺：只要是学生做的作业，老师必亲自批阅；如果老师不亲自批阅一次作业，你可以少做一次作业。以承诺堵死教师不亲自批阅作业的后路，以承诺给予学生监督老师的机会。在布置作业时，尤其是回家作业，教师要精心选题，机械重复的题目尽量不布置，怪题偏题不布置。为了保证学生完成作业的质量，教师在布置回家作业时，可以问一问其他学科的作业量，以做适当的调整，并保持与其他任课教师的协调一致。 五、适时地辅导前置，让学习落后学生也享受当堂完成课堂作业的快乐 每个班级或多或少存在学习落后的学生，这些学生一般情况下难以跟上全班的教学节奏，更不可能在课堂上完成课堂作业，往往需要教师课后的个别辅导才能基本跟上班级的教学。在教学中，教师可以尝试“辅导前置”，即在新授前，先单独给这些学生辅导一下，让他们先学一学，使其在课堂教学中能跟上班级的教学节奏，做课堂作业时也没有什么障碍，也能像其他同伴一样当堂完成作业。此时，他们的心情是轻松而愉悦的，不仅享受到了课间与同伴玩耍的快乐，而且增强了学习的信心。 六、规范书写，做学生的“字帖” 教师对学生的影响是潜移默化且深远的。因此，教师对每节课的板书要精心设计，书写工整而不潦草，作图时用工具；批阅作业时，打的