发展与贫困的治理

发展与贫困的治理26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。发展与贫困的治理发展与贫困的治理26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。发展&参的治墨贫困的定义根据贫困的发生是否限定在经济领域为区分标准狭义贫困与广义贫困根据人对资源的占有和利用受限制导致生活水平的状况:绝对贫困与相对贫困阅读理解已经成为英语学习中非常重要的一部分，也是英语学习中的难点。许多学生掌握了大量的单词和词汇。然而，他们却无法正确地理解文章。只有少数学生能够轻松地理解文章。那么究竟造成这种问题的因素有哪些？接下来我将谈谈有关的因素。一、兴趣兴趣是最好的老师。一旦学生对阅读产生了兴趣，他们就会积极主动地阅读。并且会有一种学习上的进取心，促使学生不断地思考，从而解决阅读中所面临的一系列问题。同时，这也要求我们教师在平时的课堂中应尽力地创造思维环境，逐渐培养学生的思维能力和理解能力，尤其是逻辑推理能力。因此，首先要有好的问题设计，使得学生渴望了解有关文章的内容。比如，在新概念英语20课中我是这样开始的。Doyoulikefishingclass？Doyoumindcatchingsomethingornot？Thereisapersonhowever，henevercareforcatchsomethingornot，wouldyouliketoknowthereason？这样，学生的注意力就能够被吸引到这个故事中。其次，在教授知识的同时，应给学生扩充一些语言文化的信息，他们会对此感兴趣。比如：在学习动物的文章里，扩充一些有关的习语。像“raincatsanddogs”“assickasdog”“everydoghasitsluckyday”。这样，他们在学习文章的同时也拓展了知识，为进一步阅读奠定基础。二、习惯良好的习惯是成功阅读的基本因素，当然培养阅读习惯也不是一朝一夕的事情。学生需要每天读一篇文章，或长或短，比如报纸或杂志，坚持下去一天天就会养成每天阅读的习惯。当然，如果在阅读的同时能够做些笔记是最好不过的。然而，在实际的英语学习中只有极少数的学生能坚持每天阅读。再者，在阅读的过程中速度也是必要的。大多数学生之所以无法提高阅读的速度是因为无法抓住主要的词汇，甚至在读的过程中有指读的不良习惯。即一个一个单词指着读，而不能以词汇或句子为单位，整体把握句意，这样在阅读中就浪费了许多时间，降低了阅读的效率，也不利于良好习惯的养成。三、构词学生在学习英语单词时，不能掌握单词的构造规律。在记忆单词时有困难，因而阅读时就产生了障碍。英语中的单词虽然成千上万，但大部分的单词构造是有一定的规律，一个单词通常是由词根前缀或后缀组成。掌握了前缀或后缀的意义那么可以扩展为大量的词汇，前缀是改变词汇的意思，如：like-dislike，possible-impossible，lucky-unlucky。后缀是改变词的词性，如：kind-kindness，care-careless。根据这样的规律，即使是新单词，他们也可以根据词根猜出单词的意思。四、文化差异任何语言都不是孤立存在的，他们是在特定的文化背景下形成的。换句话说，文化是语言的基础。因此，要学习一种语言，了解相关国家的历史文化史是必要的。如单词“Whiteelephant”在汉语中即白色的大象，但在英语中却表示“无用的东西”。此外，对于一些习俗了解的缺失，如学生不了解“Easterday”，那他们就很难理解什么是“Easteregg”。因此，没有一定的文化储备就很难理解文章。五、文章的题材总之，影响阅读的因素，既有主观的个人因素，也有客观的因素。由于每个学生的知识积累不同，在阅读的过程中产生的问题也不尽相同，但应该首先养成好的阅读习惯，了解不同的文化，扩展知识面，不断练习总结阅读的技巧，掌握阅读的基本技能，从而更好地理解文章。笔者在深入农村学校进行教学常规检查时，发现农村学校小学生写错别字的现象非常严重。在一次对六年级语文作业检查中有一个班28人，每人抄写9个生字，结果只有8个学生能全部抄对，有个别学生，9个生字就抄错5个。为了全面了解学生的写字情况，我们对本人所在的学校全校学生做了一次写字评估，在规定的时间内，让学生抄写一定数量的字，主要是从写字速度、握笔姿势、坐姿及写字是否正确等几个方面对小学生进行了评估。评估的结果，撇开坐姿、握笔姿势等不说，单从写字正确与否来看，就非常令人担忧，全校400多个学生，只有75个学生能正确抄写规定的所有内容。其余学生皆有抄错字、别字的现象。另外，笔者连续两年参加了全市小学毕业测试质量分析会，每次分析中都强调了农村学校因写错别字失分的现象严重。可见，写错别字已成为了农村小学教学中存在的一个共性问题。语文是各科之母，如果连基础中的基础，汉字书写也障碍重重，将严重制约学生的语文发展，对学生其他学科的学习也会产生消极影响，后果是严重的。那么，如何改变这种状况，让学生在博大精深的汉语言文字中学有所获，避免错别字现象的发生发展呢？本人通过多年摸索，现谈谈自己的一些肤浅体会。希望能对同行们有所启示。一、造成农村小学生写错别字的主要原因1.教师对写字要求不严格在检查作业批改情况时发现，有相当一部分老师在批改学生的作业时把学生写的错别字圈出来，但过后却没有让学生进行修改，这样即使圈出来了，对纠正学生写错别字也没有多大促进作用。2.教师批改作业不认真在检查学生作业时，我们发现有些教师在批改作业时很不认真，学生明显写有错别字，可教师却视而不见。如，有一位学生在抄写生字时，把“壮”“贵”“翠”等字写错了，教师不但没有圈出来，还打了个满分。我认为造成这种现象的主要原因是教师工作责任心不强，对工作敷衍了事。而造成教师不负责任的原因主要有两个，一是学生家长都是农村的，他们或文化程度不高，无法对学生的作业进行检查，或忙于生计，无暇顾及孩子的学习，因此即使老师改错作业，也没人反馈到学校；二是学校自身管理不够规范，对教师批改作业没有严格的要求和评价机制。3.教师对教学目标把握不准，没有充分落实写字目标新课程把写字作为一个独立的教学内容进行教学，可见写字在小学语文教学中的重要地位。然而，许多农村教师在教学中仍然忽略了这一教学要求，在教学过程中，把大量的时间放在对课文的分析上，对写字教学则轻描淡写或略而不教。如，一位教师在教学《称赞》一课时，第一环节让学生自由读文，圈出生字新词并读一读；第二环节分析课文；第三环节让学生抄写生字。又如另一位教师在教学《奇怪的石头》一课时，用将近10分钟的时间教学生认读6个会认的字，然后留10多分钟让学生在没有读、记，也没有指导书写的情况下抄写14个要求会写的字。以上两个例子中，教师都没有指导写字的过程。在这样的教学模式下，学生写错别字也就难免了。4.教师教学基本功不扎实，不能起到示范作用在听课过程中，我们发现部分教师也指导学生写字了，可只是口头强调写这个字应注意什么，自始至终没有范写一个字。课后和老师交流时，有的老师说：“有些字我自己都不知道正确的笔顺，所以不敢写。”有的则说：“我的字写得不好，所以不敢写。”可见，教师的写字基本功不扎实，也是制约写字教学目标落实的一个重要因素。二、提高农村小学生写字能力的对策1.加强教师“三笔字”训练虽然随着信息技术的普及，粉笔、黑板面临着被“电脑+投影”完全取代的趋势。与粉笔字相关的教师的板书设计基本功有些部分已迁移到powerpoint等“版面”设计及课件的制作。与此同时，钢笔字的用途和使用范围也在逐渐缩小。比如，E-mail逐渐替代了传统的信件，鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨。借助于网络平台，教师可以在网上批改作业、写评语、向学生家长发布信息和公告。而毛笔字离我们的现实生活更加遥远，教师除了在专门的书法课上需要展示自己的毛笔字之外，在一般的课堂教学中很少有机会写毛笔字。但在目前，甚至今后相当长一段时间，现代化的教育信息技术还无法在农村普及，传统的粉笔、黑板、练习本仍然是农村学校教学的重要手段。因此，“三笔字”依然是农村教师需要提倡的基本功。教师漂亮、工整的板书，不仅仅能让学生更好的理解书本知识，知道字的写法。还透露出一个信息：不管做什么事都要认真。这是身教重于言教的良好实践。2.加强写字指导小学生对生字的第一印象最深，如果第一次感知错误，造成的错误现象就很难从他们的脑海中消除，因此要重视第一次的书写指导，最大限度地调动他们各个感官的主动参与。特别是低年级写字教学，对于易错易漏的部分用彩笔标出，以示区别，同时要讲清字义、帮助学生理解，教师还要指导学生规范、工整地写好每一个字。另外，在课堂上应留一点时间给他们当堂书写，教师巡查，随机指导，保证他们把字写正确。3.加强教学常规管理，切实提高教师的工作责任心教学常规是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。虽然在新课程背景下，我们许多乡村小学都已实现了规范化管理，但管理还比较粗放，监督力度不够，制度上墙形同虚设。学校管理力度不够，部分教师就会钻管理漏洞，放松工作态度，久而久之便形成松散、懒惰、敷衍塞责的工作态度。这不但严重影响学校教学工作，还会给学生带来负面影响。因此，学校必须严抓教学常规管理，既要对教学各个环节严格规定，还要加强监督力度，让规定真正发挥其督导作用。总之，只要我们高度重视，齐抓共管，对症下药，长期坚持，错别字在学生的世界中就一定会越来越少。【发展&参的治墨贫困的定义根据贫困的发生是否限定在经济领域为区分标准狭义贫困与广义贫困根据人对资源的占有和利用受限制导致生活水平的状况:绝对贫困与相对贫困狭义贫困即是济贫困:是界定财产点有情况或,衡量收以收入认定的贫困贫困是指收入较少而无力供养自身及家庭落的生活程度(昊理财《“贫困”的经济学分析及其分析的贫困》以消费认定贫困贫困意味着在食物等基本生活的开支少于平均水平(欧本赫)以财产认定贫困贫困是在一个人在某种状况下所拥有的财产而不是其个性特征或其行为方式(《贫困的经济学定义》广义贫困是超出经济领域的贫困,即不仅指经济贫困,还包括与经济贫困有密切关系的政治贫困、文化贫困、社会贫困、人力资源贫困等非经济领域的贫困对广义贫困的多种视角,根据侧重点的不同,包括心理感受论、可性能力论和社会排斥论1.心理感受论2.可性能力论3.社会排斥论心理感受论“贫困缺乏一种测量手段,而且每人都有的平等的倾向,使人对贫困的定义更关注于取得幸福的手段而不是幸福本身。”—哈罗德w.瓦特指出了需求的不可比性与个人幸福感、不满足感的异质性心理感受是个人对生存状况的综合反映心理上的贫困感受虽然与个人的期望值有关,但首要的来源是外在的刺激结果可性能力论贫困是基本可行能力的被剥夺,即一个人所拥有的、享有自己有理由珍视的实质自由受限制(阿玛蒂亚森《以自由看待发展》)认为发展是扩大人们享受真实自由的一种过程反贫困的重点放在个人能力的提高可行能力注意的是增益个人能力的社会环境的改善,即客体对主体的限制性和挖掘性社会排斥论个人或群体被全部或部分的排斥在充分的社会参与之外侧重于社会制度引发的政治贫困修维尔提出了三个不同的社会排斥理论的范式:团结、专业化和垄断1.团结范式是指个人和社会之间社会纽带的废弛2专业化涉及个人行为和交换3垄断则指不同的而且彼此竞争的群体将其成员的利益最大化绝对贫困与相对贫困绝对贫苦相对贫困最早由英国的Rowntree和◆认为贫困相对于不同历史booth提出阶段,不同地区,不同人定义(西渤海姆1899年):群,有含义上的不同。如果一个家庭的总收入不令亚当.斯密(1776《国富足以取得维持仅仅是物质论》)贫困是缺乏“按照生活所必须的需要,那么该国习俗有地位的人们该家庭就处于贫困状态。(即使是最底层的人们)国际上通常认为,1800大缺乏他们便不能过像样生卡是满足生存需要的极限活的所有物品”标准贫困概念的几个特性时间性与空间性如(空间)发达国家的贫困可能在发展中国家的富有(时间)历史上的富有可能在今天是贫困的客观性与主现性关于贫困在经济领域要注重客观指标,力求认定准确料学;在非经济领域要承认主观感受,增强感受力消除经济贫困的措施是否成功,可通过衡量由于该项目实个人可掌握的消费