高中历史高效课堂教学艺术浅探

高中历史高效课堂教学艺术浅探

高中历史高效课堂教学艺术浅探

高中历史高效课堂教学艺术浅探

河北省保定市第三中学佟志敏

【摘要】课堂教学是教学的主要形式，是教学过程的重要组成部分，是实现教学目标的中心环节。课堂授课艺术水平的凹凸直接影响着教学效果的好坏，讲求高效、高水平的课堂教学，对同学的感染力和熏陶作用以及对同学今后工作生活的情感态度都相当明显。因此，悉心讨论探讨课堂授课艺术，构建高效课堂，提升教学质量是老师教学的重要任务。

【关键词】高中历史；课堂教学；有效课堂

一般高中历史课程立足历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，把培育同学的科学精神和人文情怀作为历史课程教育教学的重要使命。在这一理念的指导下，在教学中关注同学的进展，提高历史教学的有效性，构建高效课堂已成为目前教学讨论和教学实践的重要课题。依据教学目标，使同学把握必备的历史学问，并形成对历史的正确认知以及乐观的情感态度和正确的价值观，这是教学的真谛。课堂授课艺术水平的凹凸直接影响着教学效果的好坏。讲求高效、高水平的课堂教学，对同学的感染力和熏陶作用以及对同学今后工作生活的情感态度都相当明显。因此，悉心讨论课堂授课艺术，打造高效课堂，提升教学质量是老师教学的重要任务。

一、分层教学，奠定基础

我校（此处指河北省保定市第三中学，下文同）是一所市级一般中学，同学绝大多数中考成果在一般校的录用线以下。给学校和老师带来了肯定难度，假如根据统一支配教学，势必造成成果好的同学“吃不饱”，而基础差的同学“吃不了”的局面，因此老师应参照同学力量开展分层教学。它符合同学学习的认知规律和现实状况，是学校和老师组织教学提高教学效率的有力举措。

对同学分层是实施分层教学的前提和动身点。一般状况下，学校依据同学的中考入学成果的凹凸，将同学分成精英班班、试验班、一般班等几个层次，师资安排和教学支配各不相同，这是一种显性分层，相对来说比较稳定。还有的学校实施隐性分层，也就是说由老师在班内对不同学习程度的同学进行分组，对每组采纳不同的教学方法，这种分层相对来说比较敏捷，虽说给老师组织教学带来了肯定麻烦，但同学的上升活动空间比较大。

但是，如何将分层教学落到实处，尤为需要老师的教学才智，老师采纳的方法肯定要得当、科学。如，我们通常把课程教学目标分为“学问与力量”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面，让同学在学习历史课的过程中既能学会学问，又能把握方法，提高力量，同时还培育了同学的科学精神和人文情怀。这三个教学目标是有层次的，即首先理解并把握历史学问和史实，然后通过老师的讲授和分析指导同学的学法，同学获得发觉问题、分析问题、解决问题的方法，并在这样的学习过程中提升历史观、价值观、人生观。当代美国着名心理家、教育家布卢姆提出的把握学习理论认为：“只要供应恰当的材料和进行教学的同时给每个同学供应适度地关心和充分的时间，几乎全部的同学都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这就要求老师在制度教学目标时凹凸应有不同，老师在备课时心中有同学、有目标、有方法，在课堂提问、学问讲解、巩固练习上也应有不同的质和量的要求，既要面对全体同学，又要照看到个别同学，既要突出基础学问、基本技能和基本思想，又要设计出应用型和开放型题目以拓展学问，让不同层次的同学“吃得下”“化得开”，这样才能真正达到分层的目的。

二、鼓舞实践，把握方法

新课标高中历史必修模块的方法与力量要求明显加深，理性色颇为深厚，理性思维有所提升，老师要着力训练同学的历史观和以古鉴今的端详观念。在历史课教学中，老师首先要让同学学习搜集历史资料的方法，注意结合相关历史背景进行历史资料的分析方法训练，不断提高同学搜集和处理历史史实及历史信息的力量；其次，老师要注意培育同学的历史意识和思维，学会学问的迁移与敏捷运用；最终，老师还要擅长通过当下重大大事的剖析教给同学去历史地看待问题，历史地解析问题，让历史课真正拨动同学的心弦和大脑，从而更加厚重、有内涵，为以后走上社会岗位奠定基础。

例如，《近代中国思想解放的潮流》一节课堂教学中，关于维新变法和新文化运动的课堂训练以2022年浙江高考卷第38题为例。

阅读材料并结合所学学问，回答下列问题。

材料一：苟有新民（指经过思想启蒙和教育培植而具有公民权利责任意识的新国民），何患无新制度？无新政府？无新国家？非尔者，则虽今日变一法，明日易一人，(.)东涂西抹，学步效颦，吾未见其能济也。

——梁启超《新民说》（1902年）

材料二：吾国之社会，其隆盛耶？抑将亡耶？……予所欲涕泣陈词者，惟属望於新奇活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！……青年乎！其有以此自任者乎？……谨陈六义……一、自主的而非奴隶的……二、进步的而非保守的……三、进取的而非退隐的……四、世界的而非锁国的……五、实利的而非虚文的……六、科学的而非想像的。

——陈独秀《敬告青年》（1915年9月）

依据材料一、二，并结合所学学问，概括两位提出培植“新民”与“新青年”的缘由。

本题考查中国近代思想变化的相关内容。旨在考查同学阅读史料、整理材料、最大限度的猎取有效信息的力量，以及理解历史史实、分析历史结论的力量，还考查同学对有效信息进行概括、归纳、精确     解读的力量，尤其是对历史大事发生缘由的.分析力量。对此可从主观目的、客观背景、主观心理熟悉（人的行为态度、思想观念的反思及熟悉分析）三个层次分析，进而形成分析历史问题缘由的程式化思维。老师要鼓舞不同层次的同学结合自己的状况尽可能多地去搜集历史资料，提高他们搜集和处理历史信息的力量。老师要擅长以“史”为境，以“史”激情，在解析过程中不断渗透给同学作为新时期青年建设者的责任和担当，鼓舞同学要大有作为。

《全日制义务教育历史课程标准》对过程与方法强调为：熟悉到历史学习是一个感知历史到积累历史学问，从积累历史学问到理解历史的过程；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，注意探究式学习，勇于从不同角度提出问题；乐于同他人合作，共同探讨问题等。历史课堂教学应当说具有得天独厚的优势，我们可以通过一个历史大事，追溯它的前因后果，分析兴衰更替，让历史鲜活起来，立体起来，给同学以耳濡目染、潜移默化的影响。新的课程标准更注意人文素养和科学精神的培育，把历史教育的社会教育功能与人的进展教育功能结合起来。老师要关注同学形成乐观的学习态度，健康向上的人生态度，