浮力复习课课后教学反思（5篇）

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同学之所以感到解浮力部分的题很困难，缘由就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念。所以，在复习这些学问时，老师肯定要注意基础学问的落实。特殊是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求同学对试验原理、试验器材、试验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。我在上这堂课之前，要求同学开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理学问尤其是浮力学问来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。使教学活动真正建立在同学自主活动和探究的基础上，进而形成有利于同学主体精神、创新力量健康进展的宽松的教学环境和教学体系。

一、案例背景：

这是八班级〔上〕《科学》第一章的一节复习公开课。力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的学问点，在这个学问点上通过“试验设计”开展创新教育，同学的力量是否能够到达？

二、案例描述：

针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。

(一)做好学问的预备

注意基础学问的落实。特殊是力学重点试验——“用天平和量筒测物质密度”，要求同学对试验原理、试验器材、试验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。

(二)课前同学自主设计好试验方案

要在课堂教学中开展创新教育，就要为同学思索、探究、发觉和创新供应最大的空间，具有较强的开放性和选择性；要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于同学的操作和其他活动；要构建以学习者为中心，以同学自主活动为基础的新型教学过程()，使教学活动真正建立在同学自主活动和探究的基础上，进而形成有利于同学主体精神、创新力量健康进展的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，要求同学开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理学问尤其是浮力学问来测量物质的密度？尽可能多地写出你的试验方案。

(三)课堂试验过程设计

由于学校的试验器材有限，课堂上进行限定器材的试验。共进行三组试验：

(1)测密度大于水的石块的密度；

(2)测密度小于水的蜡烛的密度；

(3)测盐水的密度(利用已测出的石块的密度)。

(四)课后展现同学的各种方案，供全班同学商量。老师讲评、鼓舞和表扬

三、本课的反思：

公开课之后获得十余位听课老师的广泛好评。有的老师评论说：“没想到像7班同学在课上表现出来的素养如此之高，本校别的学科听课的老师感叹到：“没想到×××同学(学习差生)在科学课上表现得这么主动。假如我们课都上成这样，同学还会感到负担重吗？还会有同学厌学吗？”

同学解浮力题的力量大大提高。在解题时，经常有同学惊呼：“这道题不是和我们做的试验一样吗？”“这道中考题不是和我们提的试验方案一样吗？”浮力计算题在同学眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或商量过的试验方案紧密相连的，学习的物理学问可以解决生活和生产中的实际问题，

与生活和生产的需要是紧密相连的。

有的老师除了教学大纲要求的演示试验和同学试验，不愿多做试验，认为耽搁时间。制造性的同学主体活动，不仅可以引起同学的学习爱好和求知欲，而且可以全面培育和激发同学的制造力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。事实证明，通过同学自主设计和动手做试验，可以培育他们的创新精神、发散思维、观看力量、动手力量，激发学习爱好，进而提高学习的主动性、主动性。一举多得，何乐而不为？

让同学自行设计试验方案，就像一石激起千层浪。下课后，同学纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的同学用弹簧秤测固体重力，再依据公式m=G/g算出固体的质量，用排液法测出固体体积，最终算出固体的密度。有的用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积V，再依据G/g算出物体的质量计算密度。旁边的同学说：你这种方法只适用于密度大于水的物质，若物质的密度小于水的怎么办？然后得意洋洋地拿出自己的试验方案。还有的同学提出了利用浮力学问测密度的方法。有几个同学每人设计了六七种方案，同学学习的主动性空前高涨，激发和诱导了同学的制造性。事实说明我们原先对同学力量的担忧完全是多余的，还说明同学隐藏着很大的潜能，而我们老师往往对其估量缺乏，因此束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。

利用浮力学问测物质密度的试验同学没有做过，老师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的同学在这堂课上也有所收获，就需要老师实行肯定的策略。老师必需依据教学内容与同学水平及同学之间的差异来制造性地设计教学过程()，并且依据教学进程中的详细状况来激励同学的创新思维与解决实际问题的操作力量。为了解决这个问题，老师让学习好的同学主动与学习较差的同学结合在一起，使学习较差的同学也能设计出一两个试验方案，培育了这些同学的自信念，使这些同学也享受到了胜利的欢乐。

老师要爱护同学创新的主动性。同学的试验方案并非都是科学的、严密的，有的设计实属于“一窍不通”。我们应从关怀、爱惜同学的角度动身，爱护同学的制造欲。首先要确定同学的努力，然后再关心他们找出缺乏或错误的地方，最终完成合格的试验方案。

集体研讨，全面提升制造力量。在同学分组商量、试验、验证的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，同学们各抒己见，在商量和争辩中，老师适时点出问题关键，关心同学理顺思路，同时明确解题规律性和规范性，使同学能够把握若干个用浮力学问测定固体、液体密度的方法，使全班同学都有所提高。

通过对这堂反映良好的科学课的总结，说明只要我们专心去做，进行创新教育，不断探究教学改革之路，必能谱写教育改革的新篇章，必能开创教育改革的新局面。正如有名的教育家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热忱，便是制造之神所爱住的行宫，就能开制造之花，结制造之果，繁殖制造之森林。”

浮力复习课课后教学反思2

浮力是学校阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以同学学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种改变的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、同学把握比较好的重力进行教学。

第一部分：

力的定义是指物体间的互相作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。

1.讨论重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要讨论一种力讨论的就是力的产生缘由及三要素。对比重力讨论浮力。

2.浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。

其次部分：

画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。

斜面上的物体受到的重力和浮力示意图〔理解浮力的方向〕，画船漂移在长江和大海里手里示意图〔为了引入力的平衡〕，同学训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。

第三部分：力的平衡

利用力的'平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力改变来稳固力的平衡解决浮力问题。

小结：

1.分析力学题先画出受力示意图〔关键〕

2.依据力的平衡列出平衡方程

3.浮力改变的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。

第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。

第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平改变的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让同学总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规章容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。

本节课时间比较紧急，内容较多，听课老师反映内容偏难同学难以接受，是有道理的。但是同学经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从同学的把握状况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决许多同学受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。

浮力复习课课后教学反思3

本节课主要是对第一章浮力学问进行复习，盼望通过本节课的复习同学可以知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。同时同学能够经受探究浮力大小过程。从日常生活现象入手，培育同学分析概括力量、解决问题力量与动手操作力量。也培育同学乐于探究生活中物理学问的爱好；培育同学大胆猜测，在试验过程中勇于创新精神。

本节复习课有条不紊的完成了本节的内容，对于本节课对自身来讲是有改变的，也存在一些优点。在课前展现学习目标，可以是同学有的放矢。在板书方面使用动态板书形本钱节课的只是网络。对于整节课思路比较清楚，习题针对性比较强。

但是本节课也存在一些缺点，需要加以改良。虽然课前就明确了本节课的复习内容，但是在复习的内容并不能完全指向目标以及深浅难易的技巧把握还有待提高。同时在教学中忽视了方法指导，习题设置一方面是复习学问点，另一方面应当将不同的1、2题进行比较，比较这两道题的不同点，但是课堂中这两题完全没有联系，让两道题的价值得不到完全呈现，也错失了指导同学解题的方法，假如能够将两题进行比较，那么同学肯定会有所收获，也会在这样的比较重渐渐形成学问的迁移，对学问的理解会更加透彻。

浮力复习课课后教学反思4

浮力复习课是对浮力整章内容的学问回顾、梳理和提升，使同学所学的学问条理化、系统化，关心同学建构属于自己的学问网络，指导同学学习学问贮存和提取的方法。让同学对已学的学问进行全面回顾，并扎实稳固。整合全部要复习的内容，做到环环相扣，层层深化。教学流程是：学问回顾―框架建立―学问应用―例题精选―课堂练习―课后稳固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。

浮力是学问综合性强的章节，很多的难度习题使同学陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，究竟该怎样进行复习的教学，真盼望有高手指导指导。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课也许进行3节课，浮力学问才算基本上完？我有点困惑，究竟需要这么多课吗？反思：

1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个试验现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让同学从生活现象和“造船竞赛”、让同学边做边猜测：“浮力的大小与哪些因素有关？”最终通过课件展现，得出阿基米德原理。

2.同学的爱好活跃了课堂，本节课奇妙的引入了新课，便借助于颜色明丽的动画故事创设情境，一下子把同学吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础。充分发挥同学自主参加意识。表达了同学学习的主动性、主体性、探究性。

3.老师教法上过于束缚同学，局限了同学的思想。没有发挥了同学的主观能动作用。同时老师在应有充分的预备同学猜想的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。同学并没有从生活中或已有的阅历动身，这样猜想就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。

4．展现不够多，全员参加的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有表达出步步深化、层层递进的梯度。

总体来说，本节课内容比较多，时间紧，同学练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来稳固加深理解。

浮力复习课课后教学反思5

反思《浮力》的教学过程以及各位同仁的评课看法，自认为这节课虽然比较胜利，基本上根据课前的设计完成了教学任务，而且教学效果也很明显，但缺乏之处也在所难免，在今后的教学中值得留意的问题还真不少，简记如下：

一、自认为做得比较胜利的地方：

1、通过教学情境的创设，较好地激发了同学的学习爱好和参加热忱，整堂课的教学气氛很活跃，同学的主动性和主动性得到了充分表达。

2、同学充分地动口、动脑、动手，主体地位得到了落实，真正将课堂交给了同学，老师仅仅是一个引导者，并非课堂的“主宰”。

3、教学设计合理，学问结构严谨，讲解清楚。

4、教学过程中注意了课堂生成，擅长依据课堂生成的问题即使敏捷地调整教学，机灵地解决一些课堂上的“突发大事”。

5、注意了学法指导，讲学习方法和物理讨论方法贯穿于分分秒秒的教学过程之中，使同学在潜移默化中接受学问和学习方法。

6、表达了“优化课堂，提高课效”的活动理念，课堂得到了肯定程度的优化，教学效果也很明显。