返璞归真-初中语文古诗词教学有效性分析  论文

返璞归真——初中语文古诗词教学有效性分析摘要：古诗词作为初中语文教材的重要组成部分，人教版语文教材格外重视诗词教学，新增了相应的诗词篇目，为确保教学的有效性，教师要丰富教学内容，倡导“返璞归真”，从品味和赏析诗词的角度展开教学，激发学生的探索欲望，达到提质增效的目的。基于此，文章首先从吟诵、解析、联想、意象、整合和生活六个角度探讨了如何“返璞归真”，提升初中古诗词教学的有效性。 关键词：初中语文，古诗词教学，有效策略

引言：古诗词作为传统文化的一部分，更是语文教材的重点，语文学科对文化传承和品质培养具有促进作用。随着课程改革工作的逐渐推进，语文古诗词教学中，教师应该带领学生走出传统的学习“怪圈”，切忌死记硬背，而是在快乐的氛围中赏析古诗词。对此，教师要认真研读教材，结合学生的实际情况，改变机械式、单一化的教学模式，鼓励学生吟诵、赏析、体验，提高诗词教学的有效性。[1]一、吟诵—品味诗词之美 吟诵是学习古诗词最传统、最真实的方式，作为一名优秀的语文教师，不仅要让学生懂得如何吟诵，更应该自己探索一些全新的方式，让学生从不同角度感受古诗词的独特美好。古文所蕴含的情感往往比较隐晦，对此，学生在吟诵的时候，能品味古诗词特有的韵味美好，如若学生单纯凭借表面的词义，难以理解作者的思想感情，要真正感悟诗词核心，还需要从“语音”的角度渗透，通过吟诵的形式，把握作者的思想感情，开心、愉快的地方要读得轻快；悲伤、难点的地方要读得低沉……

例如在人教版八年级上册诗歌五首中的《野望》，在吟诵地实施，需要学生认识“望”在何处，清楚时间、地点，感受诗人当下的心理想法，那么又望到了哪些景色，其中“树树/皆秋色，山山/唯落晖。”从远到近描写一幅美丽的秋天景色图，结合了光影、色彩的描写，在这样的秋景下，诗词的心情是惆怅的、悲伤的。因此，学生在吟诵的时候，既能体会诗词所展现的意境美，又能理解诗歌节奏，并与作品产生情感上的共鸣。要知道，吟诵是一个不断学习、不断成长的过程，在发展学生语感的时候，能内化学生的个人情感，吟诵也就能得到不断理解、不断深化。吟诵前教师给出大致框架，要求学生按照自身的理解和认知，加以创新和变革。教师对其中的关键点加以论述和说明，其他都凭借学生的想象自由发挥和延伸，这是返璞归真的一种教学方法，也是鼓励学生个性化发展的有效手段。需要注意的是，吟诵需要不断修改和完善，将自己诵读不好的部分进行合理分析，进而加深对作品的理解和认知，直到最终感悟作者当下的心境，理解诗歌含义，达到满意的学习效果。二、解析—联系创作背景每一首古诗词所展现的都是诗词内心最真实地感受，要想深化对古诗的认知和感受，需要认识诗人所处的时代背景，解析那个时代的故事。教师不要一开始强制要求学生对故事的意蕴进行分析，而是应该指导学生分析诗词的背景故事，并从创作背景中寻找关键信息，深化学生的综合认知能力。例如边塞诗《使至塞上》，彼时王维从中书省到御史台工作，秋天，王维接到敕令以监察御史的身份前去凉州慰问将士，前往西北的路上，看到了无边无际的沙漠，当时看着夕阳，太阳如同被火焚烧一般，散发着耀眼的光芒。作者此前并未见过如此场景，于是有感而发写下了《使至塞上》。王维在前往边塞的道路上，将自己比作为“归雁”，表达了诗人对故乡的留恋，而且结合当时的创作背景，对未来也有一种不确定之感。“大漠孤烟直，长河落日圆”作为诗中最出名的两句。从诗人略带悲伤的情感开始延伸出来，让人看到了不再是情绪的泛滥，而是西北特有的壮阔景色，在对仗极为工整的画面中，学生看到了辽阔的边疆，根据几句简单的话语，轻易看到描写的景色。由此可见，初中生在解析古诗词的时候，应该联系创作背景，重视课后记录工作，利用课外时间阅读诗人、词人的作品，这样对古诗词的思想内涵也会有全新认知。[2]三、联想—实现思维发展“联想”则是以某个知识点作为出发点，在古诗词教学目标下，促进学生发散思维的延伸，并围绕着知识点开展深度联想，促进学生思维的发展。古诗词有着短小、精悍的特点、诗人无穷的想象力都存在于简单的几个字中，教师引导学生通过联想，试着分析古诗词的意境，并在已有的经验上对相关内容进行综合分析，产生全新的灵感。对于现阶段的初中生而言，通过联想的形式理解古诗词意境，能够达到返璞归真的效果，进而体会到诗歌独有的意境。以陶渊明的《桃花源记》为例，这里是人间天堂，更是世外桃源，让每个人心中为之向往，当人们对现实感到失望的时候，希望有一个美好的栖息地。在陶渊明笔下的世界，没有外界纷争，充满了诗情画意。为促进学生思维的发展，开始从审题入手，引导学生对题目展开联想，看到“桃花源记”的时候，能联想到哪些事物，接着结合作品的时代背景，感受作者的心境，让学生体会古诗词特有的魅力。师：看到桃花源记这个题目的时候，能联想到哪个成语？生：世外桃源。师：解释世外桃源的含义？通过联想试着说出作者写了哪些内容？由此可见，教师让学生从题目角度分析，虽然在题目中诗人并未直接表露情感，但是却将感受隐藏在意象中，采用托物言志的写作方式，实现情景交融，那么标题中的几个字，便能促进学生联想能力的发展。[3]四、意象—享受诗词意境 初中古诗词教学，让学生在鉴赏古诗的时候，结合意象，感受诗词意境尤为重要。情感表达作为诗歌教学的基础，无论是古代或者是现代诗歌，抒情是重点，所以情感设置也是非常有必要的。教师将传统的意象联想和现代信息技术进行有效结合，为学生构建对应的学习情境，最大程度丰富学生的情感认知体验。为此，教师充分利用多媒体设备，营造良好的学习氛围，让学生置身于诗歌情境，以《春望》为例，首先创设情境，教师让学生欣赏杜甫草堂的图片，播放背景音乐，将学生带入兵荒马乱的时代中，这样可以更好地理解作者情感，而且音频还有朗读作用，示范的基础上达到高效教学的目的。接着询问学生在长安街头看到了哪些景色：河、花、鸟、草，但是景色是破败的，和昔日繁华景色形成鲜明对比，如今剩下的是杂草，是凄惨的鸟叫。让原本鸟语花香如此美好的事物在诗人眼中都是悲伤的，学生带着这种忧思情绪再次阅读和感知，自然就容易理解诗人的爱国之情。[4]

古诗词教学中，学生的探索欲望非常重要，角色表演是语文教学中比较常用的方式之一，学生通过这种形式走进诗词世界，感知文本内容，认识作者的独特情感。同样，教师采用角色代入的形式，在理解古诗词含义的时候，将自己代入诗词描绘的世界，以诗人的角色开始沉浸式感受。例如在古诗词教学中，让学生展开想象，对诗词内容进行必要拓展，或者将其改为情景剧，接着开始表演，当学生在积极参与的时候，也能感同身受，理解诗人、词人的心境。五、整合—感悟诗词体验古诗词教学中，教师选择优秀的诗词节目，随着节目的播出，在学生群体中掀起一股风潮，参与节目的大多是学生，而古诗词也是来自初中教材，理解难度小。[5]学生在观看节目的是时候，积累许多优秀的诗词，也能拓宽自身的认知范围，而且在这种浓厚的学习氛围中，将优秀的选手作为榜样，深化学生的诗词体验。教师为学生播放一些由古诗词改编的歌曲，这也是一种有效的教学策略，例如《蒹葭》播放歌曲，让学生感受作者的美好愿望，结合诗词意象，打造全新的故事情境，教师通过这种形式让学生积极参与其中，获得良好的教学效果。除此之外，教材中的古诗词教学不能满足学生的阅读需求，所以还需要在课外进行拓展和延伸，激发学生的课外阅读兴趣，适当增加阅读的数量，让学生采用对比、分析的形式，掌握阅读方法，促进学生思维的发展。这种阅读形式既能确保教学内容有看点，又能激发学生兴趣，养成良好的阅读习惯。六、生活—总结诗词哲理初中语文古诗词教学活动中，教师会遇到一些富有哲理的古诗词，需要学生从多个方面展开联想和感悟，教会学生联系日常生活，试着从生活视角展开分析，体会诗词哲理。富有哲理的古诗词是比较常见的一种学习模式，在描写内容的时候，又赋予故事特有的含义，体现某种人生价值，指导学生养成正确的学习习惯。[6]

教师可以通过指导学生联系现实生活，分析哲理诗，并将其作为座右铭，指导未来的学习和生活。例如在《饮酒》（其五）中的哲理，这是陶渊明对自然哲学的思考，诗人强调人和心，有精神上的淡薄，这是艺术感知的基础和前提，当精神获得享受的时候，才能更加接近真实情感。而在长期的归隐生活中，诗人也完成了自身的哲学思考，无论是在行为，或者是思想上都获得了全新的认知。哲学体验和人格理想反映在艺术上，能让诗歌情境达到更高的层面，富有哲理的诗词也能影响学生，学生不能只看到陶渊明身上的“隐士”特征，更要认识诗人身上衍生的人格品质和哲学理念，以更为质朴、简单的方式，引导学生更好地学习古诗词。结束语：随着现代信息技术的快速发展，衍生出的碎片化阅读，削弱了学生对古诗词的认可程度，不利于传统文化的弘扬和发展。对此，语文教师将传统文化和现代技术进行有效结合，重视古诗词的返璞归真，让学生更加自觉、高效学习古诗词，确保教学的有效性，促进学生核心素养的发展，达到有效教育的目的。 参考文献:

[1]陈立娟.返璞归真,"言""文"并重——浅谈初中文言文教学有效性[J].儿童大世界月刊,2017(3). [2]郭群英.返璞归真话高效——略谈语文阅读的本色教学[J].中学课程辅导：教师教育,2019(8):1. [3]王敏.还原"返璞归真"的天籁之音——统编教材古诗文教学策略浅析[J].语文天地：