《大数的认识》教学反思

Word第第页《大数的认识》教学反思《大数的熟悉》教学反思1

第一单元的教学接近尾声时我就在考虑复习课该如何上，可真正该上了，还是对如何操作举棋不定。通过组里的讨论和我一再的考虑，我确定让孩子们通过练习的形式进行复习。多样的出题形式来检测同学对各部分学问点的把握状况。

本节课的教学目的是关心同学复习大数的读法和写法，包括亿以上的大数。课开头，我首先让同学回忆数位挨次表，包括计数单位、数位等。此环节是关心同学在读数和写数时脑海中能出现数位挨次表。接下来在复习读数时，由我先出两个比较典型的数，同学把读法写在本上，然后归纳读数的方法，包括“0”的读法。接着由同学出数，相互读，相互查。通过互查的方式稳固这部分内容。在写数的环节就放手让同桌一起复习。一起看书、相互考查、由前后桌来检查是否达标。

课上完了，总体感觉效果还可以，至少是关心学有漏洞的同学补了一课。同学的爱好还比较深厚，和同桌兴高采烈的合作着，题目也出了不少。但是，还有几个方面仍旧不尽如人意。

1.同学出题有些盲目，针对性不强，应当事先规定好出哪些类型的数字，练习面就更全面了。

2.课结束之后感觉是给中下生补了一课，特优生进展的空间不大，尽管差生的课都是优生给补的，但充其量是稳固了这部分学问，并没有太大的提高，由于在设计时觉得也实在没有必要设计太多的花样，基础把握比什么都重要，其实应当不要局限本节课的内容，究竟这是复习课嘛，可以拓展一些别的学问，这个感觉有些圆满。

3.同学互查对老师把握每个人的状况很有效，但是不能放松老师的监督作用，否则也起不到该起的作用。

4.激励评价很欠缺，同学是需要鼓舞的，而且要经常鼓舞才更好。

《大数的熟悉》教学反思2

第一单元大数的熟悉在亿以内的熟悉中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。在亿以上数的熟悉中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数。

教学例5时，我出示情境图后引导同学一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有方法使别人一看到这个数就能使同学很快就能读出这个数吗？〔A、给数分级B、把后面的四个0用东西盖死。C、把4个0去掉，换成一个万字〕我问同学C，你是怎么想出这种方法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。”别的同学也有附和说，我也看到过。接下来再讲例6时，再让同学重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近精确数后，做练习稳固新知，让同学把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。

当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数〔省略万位后面的尾数〕并没有要求用万作单位。

北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。

写作：202384省略万位后面的尾数求近似数是：A、200000B、20万

当时，我在备课时就只想到答案B。这时我问同学A，你为什么不把级上的数换成万呢？同学作到：题目中并没有要求用万作单位。其它同学也点头称是。我就又启发说：“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成B

同学A说：“答案B是比A简洁一些，但是从题目要求来看并没有要求必需用“万”作单位。我无言以对。只好强行指令到：题目没有要求也要选择简洁的方法写，以后再遇到这种状况就要用“万”作单位来写。同学看了看我，无奈的坐到位上。从孩子的表情来看，同学并没有得到满足的说法。课后，我一至在思索这个问题。

其实教材中例5后面的做一做题目是：

中国科技馆共接待观众1843527人次。省略百位后面的尾数近似数是〔〕……按题目要求应当写成18435百，但这种写法不符合我们的计数习惯。假如写成1843500，假如同学学习了小数的取近似数后，这个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果〔也就是精确到个位〕，18435百实质是精确到百位，所以我做一做我并没有处理。但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。假如同学A的答案和同学B的答案其实所表示的精确程度是不一样的。所以我不知道教材为什么这样编排，假如从同学现有的学问来讲两种答案都是可以的，但从整个学校阶段的数学学问系统来讲，只有同学B的答案是正确的。

我始终在思索如何给同学A一个满足的答复……。

《大数的熟悉》教学反思3

《大数的熟悉》本单元是在同学已经熟悉万以内数的基础上，进一步熟悉更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，熟悉近似数。这一单元同学熟悉的数都是一些较大的数，同学在生活中接触比较少，因此，给教学带来肯定的困难，但是，如今的同学聪慧可爱，课外学问丰富，喜爱有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对同学而言有肯定难度，但他们特别乐于接受挑战。我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，

合作沟通的方法，让同学感受大数的意义，培育同学的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。新课标中明确指出，数学教学中，老师要充分利用同学的生活阅历，设计生动好玩的教育教学活动，激发同学的学习爱好。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使同学的学习情趣高，学习气氛浓。

对于数一数，我加强同学对数的意义的理解。结合同学的生活阅历，数小方块，合作数小方块，给同学有肯定的感性熟悉：十万在多大，一百万有多大，借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，对于数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问，让同学自己去发觉、去体会、从而理解这些学问。当然，在本单元的教学中也存在一些缺乏，如稳固练习内容虽然表达了开放性，但形式还不够多样，假如增加一些与读写大数有关的推断题和选择题，或许会更有利提高同学学习的主动性和辨析力量，到达更好的教学效果。

《大数的熟悉》教学反思4

大数的熟悉，是四班级上册第一单元的内容，是同学在把握了万以内的数的基础上学习的，这一单元的教学，是整个学校阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使同学能够正确的、快速的读写多位数，为以后更好的学习整数四则运算打下良好的基础。

本节课胜利的地方：首先，在读写大数的教学前，我让同学去收集万以上的数，目的是让同学在收集大数的过程中去体会一下，至于较为准确的感受大数，教材支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？这个课题，使同学对于大数的理解变得相对简单，所以同学很简单接受。

其次，在教学读写大数的教学中，我先让同学自己试着进行读写，并从中发觉有的同学总是分不清什么时候写“万“字，或者把”万“字漏写，比方2314700778读作：二十三亿一千四百七十万零七百七十八，写数会消失把”二百万三千六百五十“写作：202300060050”的状况。怎样才能更好的解决这个难点呢？我采纳让同学“先分级、再读写”的方法，就是先将一个多位数从右往左，每4个连续的数位分为一级，每个数级依此叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写，收到良好的教学效果。

缺乏之处及对策：在练习的过程中，有的同学读数和写数不够娴熟，在写的过程中，有时会漏写数字，需要再多给些时间进行练习。

《大数的熟悉》教学反思5

“大数的熟悉”这一单元主要是让同学在详细的情景中，感受大数的意义，培育同学的数感，熟悉全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解。

本册教学依据同学的实际状况和年龄特点，在设计上遵循新课标的几个基本理念，并表达以下特点：

一、提前让同学预习

我认为四班级同学已具备了初步的阅读和自学的力量。因此，每节新授课内容之前，我都要求同学将新授课内容的学问点进行预习。要求他们通过自读课本，将能看懂、会解决的问题写在特地的预习本上，对不能自学解决的问题也记录下来。上新课时，对比自己的预习本，有针对性的听课。同学对这项新的作业很感爱好。预习好比火力侦察，预习使同学明确了本单元课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。这一单元的教学实践说明，课堂上同学学会了的东西，课后还会遗忘，这是大脑遗忘规律的表现。只有准时复习，才能降低遗忘率，稳固所学学问，而且还可以关心同学把平日所学的零散学问系统化，条理化，弥补同学学问的缺陷。

二、引导同学办单元学问小报

我在这一单元结束后引导同学创办数学小报，针对同学在不同学段的学问需求、实践力量和不同学的年龄特点，制定了明确的要求。1、内容要求：表达大数的读法、写法；数的分级的方法；比较大数的方法；计算器的进展与使用、可以包括一些数学家的故事、数学定理的发觉、一些好玩的数学现象、趣味数学学问、具有挑战性的数学问题、奥赛平台等等。把在学习中觉得自己做的好的地方写出来、画出来。比方做题时的奇妙解法，对于某一问题的深化思索等等。2、板面设计要求：图文并茂。对于动手力量差的同学，允许在家长关心下办报。

这样的作业同学可以让同学尝试自己从生活中去查找图片，自己动手剪贴绘图，也可以自己试着或在家长的关心下将搜集到的资料写在小报的相应栏目中，并试着自己设计花边，涂上颜色。同学自己动手设计版面、边框、栏目、内容，可以让同学自己动手查阅书籍。有的同学还可以利用现代化手段，上网查找等方式来搜集有关数学方面的资料。

三、注意对同学的评价

在这单元的教学里，我留意了对同学评价方式的多样化，在上课过程中，我时不时给同学加10分，就是老师对同学的评价。让同学依据自己的回答下列问题状况给自己加分，这是同学对自己的评价。指名同学仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答下列问题的同学加分，这是同学对同学的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。

《大数的熟悉》教学反思6

这节课要完成的任务是，让同学在详细的情景中，感受大数的意义，培育同学的数感，熟悉全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。生活中大数广泛存在，对大数的熟悉既是万以内数的熟悉的稳固和进展，也是同学必需把握的最基础的数学学问之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，同学在学习的时候多多少少会对数字到底有多大产生疑问。我在课前让同学去收集万以上的数，目的旨在让同学在收集的时候体会一下。我在设计上遵循新课标的几个基本理念：

1、创设情景

让情景贯穿课堂始终，新课标中明确指出，数学教学中，老师要充分利用同学的生活阅历，设计生动好玩的教育教学活动，激发同学的学习爱好，让同学的爱好提升上来。而且在整节课的过程中利用情境教学，使学习气氛相当深厚。教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及同学在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。最终同学通过亲自操作发觉数字特别浩大，由此引出数位和大数的概念。

2、注意对同学的评价

在这节课上，我追求评价方式多样化，在上课过程中，我时不时给同学加10分，就是老师对同学的评价。让同学依据自己的回答下列问题状况给自己加分，这是同学对自己的评价。指名同学仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答下列问题的同学加分，这是同学对同学的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。在这种课堂环境下，同学学习的主动性提高了，并且在教学过程中让同学充分体验到了自主学习和评价的乐趣。

3.利用课本和实物资源提高课堂的实效性

课本上有计数器的模型示意图和数位挨次表，我先让同学自己看，看懂了以后联系图后的文字介绍要同学解释。然后展现实物，通过直观的印象让同学更加深刻地感受数位和大数。课后我要求每个同学制作一张数位挨次表，在以后学习大数的读法和写法时便于利用。另外，我还亲自制作了一张数位挨次表贴在黑板上面，始终到学完大数的熟悉这个章节。我认为通过书面理解和动手制作，同学对于数位和大数的熟悉有了更深刻的理解，从而有效提高了课堂实效性。

《大数的熟悉》教学反思7

大数的熟悉是在同学三班级把握万以内数的熟悉的基础上学习的。这一单元的教学，是整个学校阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使同学能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。

大数，同学在日常生活中已经有所接触了，但受同学年龄的影响，对大数是比较生疏的，尤其是亿以上的数，只知道比较大，但究竟是多大？这些数在生活中又有什么用途呢？假如只是在教学中告知同学大数比较大，只是口头上去感受这个数的大小，那么同学对大数的概念还是比较抽象的，不能从实质上去理解，所以在课前我就让同学去收集万以上的数，目的旨在让同学在收集的时候先感性体会一下，知道这些数在生活中的用途。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这节活动课。通过这2个方面以及同学在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。

这部分教学主要的难题在另一方面。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。由于读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会消失少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？依据以前的教学阅历，让同学在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比较好的解决这个问题，同时针对部分较弱的同学，让他们自己用硬纸板制作数位挨次表，每次读数和写数时先在数位挨次表中进行，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进行，感觉效果是比较好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，同学把握的还是比较好的。

在这一部分的教学中，自己所存在的困惑是，是不是省略万或亿后的尾数就肯定要写成用“万”或“亿”作单位的数，看了老师用书上是“将非整万的数改写成以‘万’作单位的数”省略了万位后面的尾数，但似乎在很多练习中都没有很清晰的要求，如练习二的第8题：先写出横线上的数，再求出近似数〔省略万位后面的尾数〕，那么这时是写成用“万”作单位的数呢，还是只要省略后面的尾数，个级数有4个0代替也可以呢？在教学中我比较死板的要求了第一种，但有时同学还是会写成其次种，而这个困惑也始终在我心里，盼望有老师能帮我解惑。

《大数的熟悉》教学反思8

这一单元同学熟悉的数都是一些较大的数，同学在生活中接触比较少，为增添同学的感性熟悉，让同学在详细的情景中，感受大数的意义，培育同学的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量，所以本节课老师要为同学创设详细的教学情境，让同学获得有关大数的丰富感受，对于数位挨次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问.并让同学养成读数，写数时要分级的好习惯。熟悉计数单位万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，依据同学的实际状况和年龄特点，而且在整节课的过程中利用情境教学，设计读数竞赛活动，使学习气氛相当深厚。充分利用直观教具〔计数器〕，让同学自己制作数位挨次表。注意对同学的多种评价。

《大数的熟悉》教学反思9

本节课对大数的熟悉进行了复习，复习的目的是让同学进一步把握数位挨次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数。这节课的教学重点是进一步复习稳固大数的读法和写法，采纳以练习的方式来稳固大数的读法和写法。

在复习中我依据复习课的本质，引导同学系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，同学在老师引领下主动地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉可以。详细是这样的：

开课时，我用三峡大坝的简介引出这节复习课，然后让同学自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并用自己的方式写下来，目的是培育同学的总结、概括力量。同学边说老师一边进行梳理，这样同学对本单元的学问点就一目了然。

在理清数位挨次表这个学问点之后，进行了课堂练习，目的是加深同学对这一学问点稳固，检验同学的把握状况，然后对大数的读法，大数的写法，每一个学问点进行回顾，归纳总结，并再次回到开课的三峡大坝简介，让同学读数并写数。当请同学们当小法官和摘星星让大家练习时，同学的兴致很高，都情愿展现自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来。

总的来说，在复习中我能采纳边讲边练、或理练结合的方式进行，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避开枯燥，以激发同学的学习爱好为主。

本节课虽说有让听课的老师认同的地方，但是也有许多缺乏的地方。比方，开课的三峡大坝简介字体设计太小，后面的同学可能看不大清。课堂上老师的调控力量比较差，老师的语言不够生动，没有一些吸引同学的肢体语言。还有这节课的板书设计太少。在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有阅历老师的课，特殊是随堂课，以此来提高自己的教学水平。

《大数的熟悉》教学反思10

大数的熟悉，其实就是对数值万以上数的熟悉，学校阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析：

首先，数的熟悉对于四班级同学有相当的基础。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的熟悉。基于此，本节课所谓的大数的熟悉，无非就是对数的熟悉的拓展，很多的概念可以由前迁移。

其次，同学对于数的熟悉，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因此，对于大数的熟悉，同学终究有基础。只不过，数位增多了，数级延长了。此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的根据，可为同学的新知探究预备了梯度的设定。

因此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于同学就能新知的简单把握，教学之中，很多的问题，仍旧值得老师去反省。从同学的独特差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学详情之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。

首先，从教材内容支配进行分析。大数的熟悉，究竟源于生活，无所生活价值，何求大数熟悉？教材首先是全国人口普查数据呈现，同学感官到，数据很大。整万、整千的数据，说明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法预备了生活根据。此时，教学之放手，同学可能会读，则让优等生尝试。然大部分同学对大数几无接触，更别说熟悉了。所以，有教学跟进的需要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进行新课的探究。或许，根据之前的万以内数的熟悉阅历，优等生能读出这些数，然大部分同学不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材支配了数位挨次表和数位、进率的概念熟悉，以及我国传统的“四位分级”读数法。根据数位挨次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点——中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书娴熟的基础上，然后才能写数。这里，后世阅历或许与先验探究正好相反。人类之初，或许先能表示，结绳记事等，然而哑口无言，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。

根据数位挨次表，写数也就成为可能了。教材支配了根据数位挨次来写数，而后才是脱离数位挨次表的写数练习。在读数、写数、数位娴熟之后，方能比较大数的大小。所以，教材支配了很多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连老师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给同学供应自学的典范，这就要求在重难点方面的示例，需要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。

其次，对自己的教学过程进行反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的熟悉预备了基础迁移。无疑，同学新知学习有阅历基础。接着，同学感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。这就引出了大数的读。读之前，得先熟悉数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益。比方，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求——读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等。

教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的熟悉学情。结合数位挨次表，让同学明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让同学充分理解，不能焦急，由于工具方法的把握是学问技能习得的助手。充分理解了数位挨次表，也就不仅能读大数，还能清晰概念。

在读大数时，我特别强调“四位分级”的同学主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书阅历迁移。初学时的示范，同学练习时的时刻提示，可谓苦口婆心。所以，班上同学对大叔的读，基本不存在问题。至于万级

没有单位、级首有零的读书难点，当然还是需要老师的引导。然而，这样的引导也得建立在同学的数理理解之上，否则效果只是看上去的临时美。正由于这样的难点教学细究，同学对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。

大数能娴熟读了，在同学经受了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。当然了，初学写数，仍旧不离开数位挨次表，究竟数位的文字表达，需要反映在数位挨次表中，方可简单理解。于是，我也是先让同学根据数位挨次表来写数。只是，同学自己也能感觉到，若是总依数位挨次表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给同学了。我要求同学在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的基础上，对于我介绍的方法进行理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应。

找数级单位法，要求同学能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀外表之上而已，同学对于从最高位是无从把握的。当然，学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求同学，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同。而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了同学们的认同理解。由于，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过同学的.几次训练，也就变得自觉了。效果看来，同学对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。

当然，大数的熟悉，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些需要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反馈。练得次数多了，同学也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要。

为激励他们的制造独特，也为激发他们的爱好，更为增添他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了同学的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们根据基本的“大数读写”规章，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许基础大数的读写〔简单简洁题目〕，优等生难点方面的挑战，但对于每一个同学而言，都是一种进步，我也会因此而给每个同学以鼓舞。当然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战——设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心。究竟，没有统一的答案可供参阅。

大数的熟悉，学困生依旧熟悉不清，不能说以上的教学就很胜利。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？

《大数的熟悉》教学反思11

四班级数学上册第一单元《大数的熟悉》教学反思课程分析：《大数的熟悉》是四班级上册第一单元第1课时。本单元是学校生整数熟悉的最终阶段，也是系统整理整数概念、读写法则等的过程。在本单元之前，同学已经熟悉了万以内的数，建立了良好的数概念认知基础。本单元要熟悉万以上的数，这是认数范围的又一次扩展，对进展同学的数感，培育同学的估量意识具有重要的意义。大数在日常生活和生产中应用是很广泛的，但在学校生生活中很少接触，比较抽象。从同学的实际动身，要通过创设情境，使同学感受大数的意义。教学设计分析：通过第一组信息，唤醒同学的已有学问阅历，为学习新知做预备。通过比较两组信息中的数，使同学知道生活中有比万还大的数，而且这样的数在生活中应用特别广泛。体会学习大数的必要，激发同学学习的爱好和求知欲望。老师引导同学在计数器上一万一万地拨数，引导同学思索“万位满十怎么办”，使同学自主熟悉新的计数单位“十万”，并体会10个一万是十万。

通过小正方体的累加过程，关心同学感受十万的大小，培育数感。利用类比迁移规律，在熟悉了计数单位“十万”后，由同学自主探究，得出新的计数单位“百万”“千万”和“亿”，并把它们纳入到原有的认知结构中，归纳出每相邻两个计数单位间的十进关系。在整理数位挨次表的过程中，熟悉数位、数级，并结合现实情境，体会相同的数所在的数位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含义。做一做第1题，通过数数，关心同学理解并把握计数规律，第2题通过让同学自己尝试制作，加深同学对数位排列挨次和数级划分的熟悉。教材第8页的两道练习，稳固同学对数位、计数单位和数级的熟悉。与十万相比，一亿是个很大的数，同学不简单感受到。因此，以赤道为例，告知同学1亿个学校生手拉手可以绕赤道3圈半，引导同学感受一亿的大小。教学反思：上完这堂课后，总体感觉同学对大数的熟悉，把握较好，由于大数的熟悉是在同学熟悉万以内数的基础上对大数的熟悉和学习。在备课时，应做到备同学，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采纳何种手段去教，忽视了同学应当采纳什么方式在学的问題，导致同学学的不够扎实。个别同学不能精确记住每一个数位的位置，数位与计数单位分不清晰。最终一点：“以赤道为例，告知同学1亿个学校生手拉手可以绕赤道3圈半”后来有同学问我，什么是赤道。这里假如能改成“1000个学校生能站满我们的操场，那1亿个学校生能站满多少个操场？”这样在同学就能清晰的熟悉到1亿的大小，对大数也能有个清楚的估量。告戒自己在今后的教学工作中肯定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和力量。做到自如驾驭教材，做好同学求知的引导者、点拨者。放宽同学的思维空间，培育同学的创新意识与创新力量。

《大数的熟悉》教学反思12

本单元是在同学熟悉万以内数的基础上，进一步熟悉更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，熟悉近似数。学习的内容主要有：亿以内数的熟悉、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的熟悉。这一单元同学熟悉的数都是一些较大的数，同学在生活中接触比较少，这些大数更抽象，对同学而言有肯定难度，但他们特别乐于接受挑战。我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，合作沟通的方法，让同学感受大数的意义，培育同学的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。由于读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有些0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。教学时往往会消失少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？我让同学在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比较好的解决这个问题，同时针对部分较弱的同学，让他们自己用硬纸板制作数位挨次表，每次读数和写数时先在数位挨次表中进行，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进行，感觉效果是比较好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，同学把握的还是比较好的。让同学借助数位挨次表去发觉、去体会、理解这些学问。

《大数的熟悉》教学反思13

学校四班级的同学对数已经有肯定的熟悉，但是对大数接触的不多，我在教学时，先以同学们学习过的万以内的数为例子，由于他们熟识，所以很感爱好。分别给出几种家用电器的价格，让同学们猜一猜、看一看、读一读、写一写。起到很好的效果。

我想，同样的读法和写法，在应对万以上的数字，同学们也应当很快把握，不料，在学完数位挨次表后，同学们对着表试读大数，写大数却消失一些问题，如12345678990，同学读：一百二十三四千五百六十七八千九百九十，这样不正确的读法消失，当时我很费解，加上一个单位有那么难吗？为什么总是遗忘了呢，后来我想了许多方法，分小组，让同学们自己写出来一个数，同桌读出来，再小组上批改，老师在黑板上给出来数字，让同学们选择自己喜爱的读出来，大量的做题训练等等一些方法，通过两天的训练，大多数同学可以做到读数很精确。想了想，也不难明白，学校生学习学问，是一种学问的建构，对于数的学习，他需要把大数和以前学习的数联系起来，这就需要一个过程，老师不能用自己的思维去和学校生比较。

老师是传道者，更应当站在一个孩子的立场去思索，他们这一些学问的接收力量和时间，学习到这些，在我后面的教学中会起到很大的作用

《大数的熟悉》教学反思14

上完这堂课后，总体感觉同学对大数的熟悉，把握不算好，本课让同学熟悉的数是一些较大的数，同学在生活中接触比较少，为增添同学的感性熟悉，观看20xx年第五次全国人口普查的数据，让同学在详细的情景中，感受大数的意义，培育同学的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。依据同学已有的熟悉基础和熟悉规律，并结合“以同学的进展为本”教学理念再进行教学。在教学后，我觉得应当留意以下几点：

1、留意学问迁移，主动调动同学已有学问阅历。

同学在前面所学的100以内数的熟悉、1000以内数的熟悉、10000以内数的熟悉，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥主动的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活同学的相关学问基础促进学问的迁移，熟悉全部的