《化学反应速率》教学反思

第第页《化学反应速率》教学反思《化学反应速率》教学反思1

看了有关《化学反应速率》的视频后，有很大的感受，对于自己在教学上有肯定的促进作用。

在进入本课堂的内容之前，老师先通过多媒体播放图片〔爆炸，溶洞〕来提出问题。哪个反应快慢？来引出今日要讲的化学反应速率。这是值得我学习的地方，通过生活中的现象，让同学更直观的理解。引出反应速率后再以提问的方式把同学带回课本，让同学阅读课本上的内容来回答有关反应速率的定义、表达式和单位。提高同学的自主力量。

然后再通过简洁的计算题来教同学利用化学反应速率的表达式进行运算。印象较深的是，在进行计算的时候，利用同学的错误回答深化到对化学反应速率定义的理解。再次强调化学反应速率是对于浓度的改变量。然后正确的和同学讲解三段式的解法。让同学求其他的反应速率，通过同学自己在求解的过程中发觉计量系数之比和浓度改变量之比的关系。

再引入影响化学反应速率的因素通过日常生活中要想牛奶不变质的方法，来引导同学，从而得出是转变了温度的因素。通过课堂的气氛可以看得出来，这样的教学是较胜利的。老师在将要讲到一个学问点的时候都可以利用生活的学问来引导同学，让同学一步一步的跟上老师的步伐。

只有不断的学习才会不断的进步，看了老师的视频后，更知道自己应当如何去改良自己教学上的问题，从而到达更好地教学效果。做一个自己喜爱自己，同学喜爱自己的老师。

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化学反应速率的概念及计算依旧是重点内容，而影响化学反应速率的因素在新教材中只介绍了催化剂和温度的影响，对于浓度的影响则在习题中让同学自己得出结论。对于新课程标准和要求，只是让同学初步的理解这些事影响因素，而并不要求他们明白影响的缘由，所以用试验引起同学的爱好是让同学脑海中有初步印象的最正确方法。下面我就本节课的教学反思几点。

一、教学设计。这节课的内容主要了解化学反应速率的概念及影响因素。依据同学的学问水平与生活阅历，结合教学内容特点及地位作用，我将教学内容分为两方面：一是学问内容，包括有概念教学，了解其影响因素等；二是学习方法，如对比试验，成果共享，感受讨论化学问题的一般程序与方法等。以此为教学目标，使我在教学设计方面会更具有目的性。

二、教学内容的实施。〔1〕概念教学。概念教学要注意概念的形成/生成。结合同学已熟识的描述物体运动快慢物理量——速度/速率，引出描述化学反应进程快慢的物理量——化学反应速率。再引导同学对比速度定义，归纳、形成化学反应的概念，然后通过一个简洁练习加深稳固。通过常见的、反应快慢不同的几张图片引导发觉——提出问题：如何定量地描述化学反应的快慢？引出课题。使同学明确一堂课的学习目标也很重要，因此，我在幻灯片上将其展现了出来。对于

化学反应速率的概念形成，先对比速度的定义导出问题串：速度是指单位时间内物体通过的位移，是位移的改变；在化学反应中会是什么的改变？反应物的量与生成物的量如何改变？这个“量”会是什么等，实现概念形成。反思这部分教学，没有留给同学更多的时间与空间，同学的参加度不是很高。〔2〕探究教学。这部分主要对影响化学反应的因素进行试验探究。既然是试验探究，我认为应当注意同学的体验过程和方法养成，培育同学肯定的科学素养和合作意识。理论来源于生活又应用于生活。所以我的思路这样设计：提出问题——生活生产实际应用中，化学反应速率有些需要加快，有些需减慢，如何有效掌握？引出课题——影响化学反应速率的因素。依据探究过程的一般程序与方法引导：提出假设〔可能因素〕——方案设计〔明确目的与方法〕——验证假设〔试验探究〕——得出结论〔沟通结果〕。过程同时渗透方法教学。有些试验是让同学自己做，从中得出结论，但效果不是很好。反思有如下几点：①课堂组织过程忽视了同学的个体差异，试验汇报时，同学不够集中，这样会造成成果不能准时共享。②应当充分策划同学主动发言，产生学问冲突或达成共识，形成互评的局面。若能做好相应调整，我想可能教学效果会更好一些。

三、总体反思。课堂教学是一项教育目的性很强的活动。在这堂课乃至今后的教学过程中我应当努力提高以下几点：〔1〕教学设计中每个问题、每个活动都要具有肯定的目的性和价值性。〔2〕关注同学个体差异，发觉与挖掘课堂教学资源。〔3〕课堂实施过程中学会倾听、观赏、微笑、等待。〔4〕留意课堂组织，自己的语言简练、艺术些，同学的表达机会多些，活动丰富些。

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本节课为典型的概念理论教学，课程设计以表达教材编写意图为根本，努力营造“新课标化学课堂教学”讨论气氛。对化学反应速率内容的教学，遵循由浅入深、从感性到理性的熟悉过程。通过细心设计的一系列问题情境，引发同学思索，在完成试验探究的过程中，找到影响化学反应快慢的因素，并形成“化学反应速率”的概念，有利于培育同学的思维力量。本节课的设计遵循“以同学进展为本”的指导思想，充分联系生产、生活实际。从实施后的状况来看，有以下一些特点：

1．来源于教材但不拘泥于教材

通过对人教版和鲁科版教材反复研读，在尽量吸取两版教材特色的基础上，将这部分内容适当进行整合，把与生活联系亲密的影响化学反应速率的因素提前，而将化学反应速率的概念后置。这样处理更符合同学的认知挨次，有助于同学在已有学问的基础上进行新学问的建构。

此外，在深广度上把握的比较适度，比方得出影响因素的个数比教材中要多，而各因素对反应速率的影响〔是加快还是减慢〕、如何用有效碰撞理论进行解释、以及有关化学反应速率的计算等，都是选修教材的内容，在此没有，也不宜深化绽开。

2．注意化学与生活、化学与社会的联系

细心创设情境，启发同学关注生活，从生活阅历或对身边事物的观看中猎取化学学问。课题一开头，展现出“巴氏牛奶”包装袋上标注的各相关温度下牛奶保质的期限，引入化学反应快慢及其影响因素的探讨，事例取材于生活，起到了很好的课堂启发效果。在熟悉到化学反应有快慢之分后，引导同学去体会，除了伴随着物质改变和能量改变以外，还可以从其他角度〔进行的快慢程度〕讨论化学反应。然后选取了三个典型试验〔制取气体的试验，便于观看反应进行的快慢〕，让同学经过预报并设计和进行探究试验，找到了影响化学反应速率的因素。最终，让同学利用所学学问去初步分析和解释一些生产、生活中的问题，有意识的培育同学学以致用的力量。

3．合理设置探究试验的开放度

开放环节主要设置在预报和通过探究试验查找影响化学反应速率的因素。人教版教材中讨论了温度、催化剂对化学反应速率的影响。在此基础上，本节课在设计时适当做了扩充，通过细心选择的几个试验，同学还顺当找到了浓度、固体外表积、物质本身性质等因素。由于预先考虑到同学可能对于多反应、多因素的试验设计上存在比较大的困难，因此，限定每小组只针对一个反应绽开讨论，然后通过组间的沟通与商量最终获得多反应、多因素的综合结论。从实施后的效果来看，合理掌握开放度是有必要的，避开了同学消失手忙脚乱的场景。

4．取得了较好的实效性

本节课的教学，不仅承载了化学学问，更重要的是向同学渗透“方法”。例如，进一步熟识了开展探究活动的一般方法和步骤：明确探究目的、依据已有阅历对影响化学反应速率的因素进行猜想、设计试验方案、开展探究试验、记录试验现象并由此得出结论。在同学对试验的分析以及组间沟通与商量的过程中，有意识的让同学体会到一些科学方法在探究试验中的重要性。例如，试验方案可以从两个角度动身进行设计，即针对一个化学反应，商量不同因素的影响〔每个小组内部完成〕，或者讨论某一个因素对不同化学反应的影响〔通过组间沟通得到，同时培育了同学的证据意识：不能仅从一个反应得到结论〕；还有一些详细的试验方法，如：定性观看的方法、对比试验的方法和掌握变量的方法。

5．存在的问题

先讨论影响化学反应快慢的因素再引出化学反应速率的概念符合从感性到理性、从定性到定量的认知规律，但二者之间如何过渡才能更自然、更顺畅，这个问题在本节课没有得到很好的解决。由于课时所限，对化学反应速率概念的剖析也不够深化。

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本节课由浅入深，从同学已有的日常阅历和化学常识中抽象出有关概念和原理。形成由简洁到冗杂、由宏观到微观、由感性到理性的科学探究过程。

通过对浓度和催化剂对化学反应速率影响的探究，加强同学试验探究力量，培育同学试验操作力量和语言表达力量。同时通过催化剂的教学，激发同学学习化学的爱好。

同学自己动手对自己的推想进行验证，提高了同学的学习爱好，而且把握了学问，特别好。对于试验，考虑到时间的关系，每个小组真正能做的试验最多两个，所以许多结论所根据的试验现象同学并不能亲眼看到，也只能信任别人的结论，而少了自主论证的过程，如何来解决这一冲突呢？这值得我们思索，在今后的教学中再不断的改良，争取更好的教学效果。

对拓展的“同一化学反应中各反应物和生成物的化学反应速率之比与化学计量数的关系”这一学问点，我们这样认为，并不肯定要在课堂上来完成，完全可以以一道练习的形式抛给同学让他们在课下进行思索，有爱好的同学应当很快找出规律，这样既让拓展了他们的学问，有培育了他们思索的力量，用探究试验的方法得出结论可能对同学学习这部分学问效果会更好。

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新课程提倡以主动参加，乐于探究，沟通与合作为主要特征的学习方式，这是广阔老师课堂教学中所要主动探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导同学使用这种方式进行学习，通过用设计试验的方法进行化学探究，培育了同学动手力量，让同学明确化学是一门以试验为基础的学科，同时与同学所熟识的生活、生产阅历相联系，让同学体验化学学习的价值，增加学习化学科学的爱好。

一、教学中值得发扬的方面

1、本节课在设计思路上和课堂实施过程中调动了同学学习的主动性和主动性，从同学日常生活中的化学现象〔焰火表演、氢弹爆炸、煤炭和溶洞形成等〕引课，同学依据生活阅历大胆猜想影响反应速率的外因到设计探究试验来印证假想，最终总结出结论的过程中，同学完成的比较好，到达了预期的教学目标，使同学在动手、用脑的过程中体验和感受学问的形成过程，同学称为课堂学习的仆人，老师则是组织者、引导着和合。

2、本节课教学拟采纳指导发觉与问题解决相结合的教学模式，在教学过程中，充分表达化学学科生活化学社会的教学思想，即从生活中发觉化学现象，抽象出化学理论或用化学原理去解释，回来生活并利用理论为社会服务。

3、课后小调研课题的模块的设置，有助于引导同学主动参与社会实践，体会化学与生活的关系，既增添同学自主学习的主动性，又激发同学学习化学的爱好。

二、教学中反思缺乏的方面以及后期需要加强的措施

1、由于同学在探究过程中由于受到时间的限制不能充分绽开，以及部分同学的探究力量有些薄弱，不能很好的进行探究过程，这有待以后进一步的训练。

2、部分同学对比分析，归纳总结的力量较弱，不能很好的完成影响反应速率因素的总结，今后在教学中要留意加强和培育，关心他们把握物质的一般性和特别性，从个别事物到一般事物的认知规律。

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探究影响化学反应速率的因素这节课我采纳的形式是同学分组试验进行的，本次分组试验在高二文科班进行，最近我们高二化学文科班主要进行的是学业水平测试的复习，最近一段时间我们上课的形式主要是以讲解学业水平测试的题目为主，课堂形式单一教学效果比较差，为了调整一下学习气氛，调动同学学习的主动性，另外还有一个目的让同学自己动手动脑，学会使用胶头滴管滴加试剂、使用试管夹、用酒精灯加热、固体药品的取用等一些基本的操作，为学业水平测试试验操作做好预备。我利用星期天晚自习进行了探究影响化学反应速率的因素，试验的过程要让每一个同学都动手操作，试验小组分为两人一组进行，每一位同学都能实际操作；考虑到班额太大试验药品的用量也特别大，这次的24组试验按影响因素分为：探究温度对铝与盐酸反应的影响、不同浓度的酸与铝的反应、铝、铁、铜与盐酸的反应、固体石灰石粉末石灰石与盐酸的反应四组试验，每一排的八名同学做不同的影响因素，八名同学为一个小组商量沟通试验结果得出结论。我这样设计一方面想培育同学的团队合作精神、观看描述沟通的力量，另一方面也节省了药品，使老师的预备试验的工作量大大削减。探究影响因素还应当加上双氧水分解反应中催化剂对反应速率的影响，这一试验中氧气的检验现象特别明显，能大大增加同学的爱好，对氧气的检验印象深刻。

各组同学在试验的过程中能够仔细完成自己面前的试验，一节课每组同学只做了一个试验，课堂上的大多数时间都处于无事可做的状态，每一排八个同学之间没有沟通商量，由于我这节课没有提前给同学印制试验报告表，同学们做完试验没有将试验现象描述的过程，也没有从其他角度分析熟悉影响化学反应速率的因素，从整个试验的教学过程来看，同学的合作力量，观看描述沟通的力量这方面的教学效果没有到达。同学本次试验多数同学的只是看看喧闹。在试验的过程中探究的因素不同，每组试验仪器不同，只有探究温度的那几组摆放有酒精灯和试管夹，有的同学奇怪   心比较强而且没有平安意识，用手直接拿试管进行加热，并不按要求完成自己探究的因素。所以在以后的试验课上每一小组的试验药品仪器肯定要摆放齐全，让同学能对试验有一个全面的熟悉，同学的初次动手试验可设计参考试验，同学完成老师的参考试验后，可依据所学学问设计探究试验，比方这节影响因素的试验，可让同学完成浓度对化学反应速率的影响时，提问相同浓度盐酸不同的量对化学反应速率如何影响，固体石灰石的量与相同浓度相同体积的盐酸反应的速率。

我本次教学设计参考试验是出于这样的考虑，在我们的生活中可以发觉这样的现象，从药店中买来的那种袋装的药品，从前包装的上是没有剪刀剪的小口，后来发觉都有了，这就是人们在生活实践中总结并敏捷应用于实际的例子。学习也是如此只有有了大量的实践，我们才会有创新、有创造、有制造，让同学在老师的设计中找到灵感，来探究、来探究。或许我的参考设计限制了同学的思维，这个问题值得我们以后进行探讨。

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本节课，主要目的是让同学通过探究影响化学反应速率的因素，了解影响化学反应速率的因素，并初步运用这些影响因素调控化学反应速率。这样的探究能充分发挥同学的动手、动脑的力量。教学中通过为同学的探究供应开放式的学习环境，培育同学的探究力量、试验力量、同学之间的协作力量。但是，如何调控探究课，怎样引导同学进行探究？对老师来说是一个严峻的考验。

在第一次上本课时，我实行了旧的教学方法，一问一答，课堂气氛外表看似特别活跃，同学都踊跃回答下列问题，但实际是同学在围着老师转，老师是中心，同学只是在被动的接受学问，实践证明，直到下课，有些同学还处于思维混乱中。

其次次的教学中，我转变了教学方式，充分发挥同学的能动性，让同学自己去探究，此时，同学们都表现的特别兴奋，人人都强着做试验，有抢试剂的、有跑去洗试管的、也有无所事事的等等，教室里乱成了一锅粥，在匆忙忙忙中，下课的铃声就响了，结果，同学、老师都一脸无奈的埋怨着时间太短，最终没有按时完成教学任务。

吸取上两节课的阅历，在第三次时，我采纳这样的教学方法：分组设计试验方案—组内商量沟通—全班沟通试验方案—给每组布置一项探究任务——组内沟通试验方法—组内安排任务—完成探究任务—全班沟通探究结果—老师评价。这样在老师有序的引导中，不但顺当的完成了教学任务，而且，通过练习证明，教学效果特别好。

通过本节课的教学，使我深切地感受到：新课程将转变老师的角色和教学方式。老师要与新课程同行，就必需成为同学学习的组织者、参加者、关心者、引导者、促进者，成为课程的讨论者、开发者、决策者；充分熟悉到，课堂不是对同学训练的场所，是引导同学进展的场所，不是教学模式、动作化的场所，是老师才智呈现的地方。学会关爱，学会理解，学会宽容，学会赐予，学会共享，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新，在课程改革中不断实现自我更新的专业进展。

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1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的.关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出转变反应条件，化学反应速率转变的根本所在——有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。我首先对章节学问的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现同学课堂和课后自我突破，使同学在表观抽象、散乱、敏捷的化学理论学问面前轻松领会规律和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育同学科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都根据题型进行细心的筛选，使同学在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。

2、压强对速率的影响状况较冗杂，关键是要分清引起压强转变的缘由是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导同学把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的改变假如没有引起浓度改变，对速率则没有影响。

3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避开部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后co、h2o、co2、h2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。

4、化学平衡部分学问的检测主要表达在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。老师在处理这类学问应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。

①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，

②平衡计算的关键在于训练同学起始量、改变量、平衡量三种关系的规范应用，

③等效平衡的判定可编设习题引导同学通过自我练习先对概念产生感性熟悉，再由老师归纳总结判定根据：恒温恒容看数值，体积不变看比例；恒温恒压看比例。

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三维目标的和谐统一，是每一位老师都应当努力实践和讨论的教学主题。在本节教学过程中，老师通过问题串的奇妙设置，引导同学主动主动参加到学问构建过程中。使同学的被动学习变为主动参加，让同学真正成为学习的仆人，提高同学的学习效率。

了解化学反应速率能关心同学定量地了解化学反应的快慢，了解影响反应速率的因素，可以关心同学更全面地了解反应物的本性和外界因素对化学反应的影响。化学反应速率的学问也是学习化学平衡必要的学问预备。

课程标准要求同学提高学习能够辨别、识别化学反应速率，即要求同学知道如何推断反应的快与慢，了解与反应速率相关的观看与测量方法。同时，强调通过试验探究进行学习，提高科学探究力量。

温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响在学校化学已初步涉及。同学已经知道温度、催化剂是影响化学反应速率的因素。但要关心同学深刻熟悉化学反应速率，还必需学习影响化学反应速率的因素。本节课一开头就给同学制造了一个轻松的环境，让同学对化学反应速率的理解，特殊是与物理学中的速度、速率的对比，大家互相沟通，课堂气氛立刻变得很活跃。在之后的比较“温度的凹凸、是否加入催化剂、反应物浓度的大小、压强的改变等因素对反应速率的影响”，实行由同学提问，同学回答的方式，让同学真正成为课堂的主角，激发同学主动猎取学问的主动性。老师适时的对同学的表现予以确定和鼓舞，并做适当的总结，使他们对所学学问有了更深更全面的熟悉。反馈说明，这种师生互动、生生互动的教学场景，收到了很好的教学效果。

这是一种新的课堂教学模式，老师由学问的传播者转为同学学问体系的建构者，变为同学自主学习的引导者；由教学的管理者变为师生互动的协调者，成为同学学习的合。这要求老师精确地把握住自己在课堂教学的定位，提高自己的综合素养，更新教育观念，适应新课改要求。

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07年高中化学优质课的评比活动如期而至。带着几分紧急与期盼，我最终完成了竞赛，作为年轻的老师，我更多的是怀着学习的心态来参加这次活动的。在观看了部分老师的精彩展现后，特殊是听了专家评委们的精彩点评后，感觉思路豁然开朗了很多，对课堂教学有了进一步的熟悉，通过这次活动真的是成长了很多……，下面我就本节课的教学反思几点。

1、教学设计。

这节课的内容取材于人教版《必修2》和山东版《必修2》的化学反应速率这一节内容整合，主要了解化学反应速率的概念及影响因素。依据同学的学问水平与生活阅历，结合教学内容特点及地位作用，我将教学内容分为两方面：一是学问内容，包括有概念教学，了解其影响因素等；二是学习方法，如对比试验，成果共享，感受讨论化学问题的一般程序与方法等。以此为教学目标，使我在教学设计方面会更具有目的性。

2、教学内容的实施。

〔1〕概念教学。概念教学要注意概念的形成/生成。结合同学已熟识的描述物体运动快慢物理量——速度/速率，引出描述化学反应进程快慢的物理量——化学反应速率。再引导同学对比速度定义，归纳、形成化学反应的概念，然后通过一个简洁练习加深稳固。“一个好的开头是胜利的一半。”在课堂导入时，我寻思如何找一个能瞬间集中同学留意力的情景。联系到08年奥运会即将开幕，引用了刘翔110米跨栏的竞赛场景，配上国歌，既能激发同学的爱好，又能陶冶爱国情操，产生骄傲感，顺势导出速度，一举多得。结果课堂效果较明显，到达了预期的目的。然后通过常见的、反应快慢不同的几张图片引导发觉——提出问题：如何定量地描述化学反应的快慢？引出课题。使同学明确一堂课的学习目标也很重要，因此，我在幻灯片上将其展现了出来。对于化学反应速率的概念形成，我想直接提问可能问题跨度会较大，同学一时答不上来，因此，我做了两手预备。若同学能回答，但不完好，我将参加订正，归纳，整合结果，形成共识；若消失冷场，我将设计问题梯度，如先对比速度的定义导出问题串：速度是指单位时间内物体通过的位移，是位移的改变；在化学反应中会是什么的改变？反应物的量与生成物的量如何改变？这个“量”会是什么等，实现概念形成。反思这部分教学，没有留给同学更多的时间与空间，同学的参加度不是很高。

〔2〕探究教学。这部分主要对影响化学反应的因素进行试验探究。既然是试验探究，我认为应当注意同学的体验过程和方法养成，培育同学肯定的科学素养和合作意识。理论来源于生活又应用于生活。所以我的思路这样设计：提出问题——生活生产实际应用中，化学反应速率有些需要加快，有些需减慢，如何有效掌握？引出课题——影响化学反应速率的因素。依据探究过程的一般程序与方法引导：提出假设〔可能因素〕——方案设计〔明确目的与方法〕——验证假设〔试验探究〕——得出结论〔沟通结果〕。过程同时渗透方法教学。另外同学活动我是这样支配的：同学分八个小组八个不同试验，四个探究小课题，分别是温度、浓度、催化剂、固体外表积对反应速率的影响。试验完成后，探究相同课题的两组同学先组内沟通，再汇总结果集体沟通共享。为了使试验探究的成果更具有劝说力，我设计了让同学从学习和生活中查找