《安塞腰鼓》教学反思

Word第第页《安塞腰鼓》教学反思安塞腰鼓教学反思(一)

《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。通过描写安塞腰鼓这样一种舞蹈艺术来写人，表现黄土高原人民粗犷、豪放的性格，表现高原人民活跃、旺盛的生命力，表现高原人民与贫困的生活坚韧搏击，幻想、追求美妙将来的精神。

教学这篇课文，我有这样几方面的思索：

1.抓住"好一个安塞腰鼓!'这一条贯穿全文的主线，以它为引子层层绽开四个方面的教学，每一层都以"安塞腰鼓好在什么地方'这个问题引领同学切入文本，并最终都回来到这个点上，以"好一个安塞腰鼓!'引导同学提炼、归纳每一层的要义，体会安塞腰鼓的艺术魅力。突出、深化了文章的主旨。

2.抓住重点段、重点句引领同学细细品尝。文章从四个方面写安塞腰鼓的特点，其中一、三两个方面是重点，所以我是浓墨重彩，引领同学品词析句、朗读感悟。第6自然段重点抓了"骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。'这一排比、比方句，引领同学从词语到词组到句子层层丰富地品尝语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是"这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了'这一句，引领同学提挈三对反义词(冰冷燥热;舒适飞溅;困倦亢奋)来体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。3.以读为主。这篇文章的语言特别独特，文章大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气概充足，节奏鲜亮，感情剧烈。所以我整堂课都是紧贴文本，引导同学进行多种形式的朗读，有个人读、齐读，有叠加读、开火车读，有男女生分读和男女生接读，等等，最精彩的是读第6自然段的排比句时让同学叠加读，很有气概。通过读，让同学感知语言的精彩，感悟语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力。

综观整堂课，自己激情地演绎着《安塞腰鼓》的教学，全身心地投入在教学中，安塞腰鼓已进入了我的心中，在心中隆隆作响。同学激情地朗读着、深刻地解读着文本，想必安塞腰鼓也已经敲响在他们心上。略有几个细小的地方没有我期盼的那样出彩，但整堂课燃烧着安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情!

安塞腰鼓教学反思(二)

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特殊是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。这篇课文呈现出这样几方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘勰在《文心雕龙情采》中言："五情发而为辞章。'刘成章的《安塞腰鼓》就是"为情而造文'的标本。《安塞腰鼓》通篇贯注一个"情'字，作家通过一系列对"安塞腰鼓'赞美的语词，来直抒胸臆。其次，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。《文心雕龙情采》中又言："情者文之经，辞者理之纬;经正而后纬成，理定而后辞畅。'为了确保情感的.畅通无阻，刘成章《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。"安塞腰鼓'这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最终有最彻底、最尽兴的喷发，绚烂的意象在瞬息之间纷翻飘舞。

但对于六班级的孩子们来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。依据同学实际，我确立本课主要解决两个问题，即：1、品尝课文语言的气概、节奏与激情。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，培育主动向上的生活看法。

学过程的设计，我以新课程理念为指导思想。1、创设情景朗读。在朗读教学中奇妙地创设一些情景能激发同学的朗读爱好。2、敬重独特朗读。《课程标准》指出："阅读是同学的独特行为'，对一篇课〔文学〕生熟悉的角度和观赏的特点不同，可能对文章各个部分的熟悉也不同，朗读的处理方式也各异。老师不行以把自己的朗读方式强加给同学。"一千个读者就有一千个哈姆雷特'，老师要珍视同学的朗读独特，鼓舞同学独特化的表达。在指导同学朗读时，老师不要把自己对文章的理解、对情感的体验，当成是衡量同学朗读是否有感情的唯一标准。在某种程度上，大大限制了孩子们思维的进展和独特的形成，要充分考虑到同学的独特差异，千万不能强求全都。3、着眼情感朗读.朗读的要求是"正确、流利、有感情'。前两项易指导，而"有感情'的朗读指导，则难度较大。怎样读算"有感情'地读，我以为深化体会所表达的情感，融合读者的情感，批情入境，是"其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。'假如仅仅是力图表现之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而无视之情，皆不能谓之为"有感情'的读。有效的朗读指导，使同学从中受到感染，能调动〔学习〕的主动性，并养成良好的朗读习惯，对培育同学的阅读习惯，也能起到很好的促进作用，资料共享平台《《安塞腰鼓》教学反思》(https://.)。叶老说，"多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字'。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是特别重要的。

因此，在这节空讲课上，我以"读'为线索，一切教学环节都为"读'服务，"读'就是为理解"搏击命运'的中心而服务。整节课我从三个角度入手：静态电教手段动态电教手段老师自身的激情，讲文本所要表达的情感呈现在同学面前，从而到达师生共鸣的效果。

安塞腰鼓教学反思(三)

针对气概磅礴、力气雄奇的散文《安塞腰鼓》教学，假如尝试运用上述教学法，首先必需适当地让同学对作品内容有初步的整体把握，但是又必需突出重点，所以笔者选取了把三次反复消失的句子"好一个安塞腰鼓!'作为突破口，请同学自己说出这是在反复抒发对安塞腰鼓的赞美之情。借此以点带面，替同学先梳理清晰作品的行文思路：此文实际用每一次消失的"好一个安塞腰鼓!'一句分别对前文作一个小结;而且在每一部分内容里面均是先描写安塞腰鼓表演的壮丽场面，然后述说作为观众之一的身临其境时随之产生的丰富联想，最终则是谈论、赞美安塞腰鼓从而关心同学深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点，而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。

自读、自疑、教学相长的思路进行"非预设性'教学鼓舞同学借助自己的阅读阅历和生活积累，所以学习气氛相对比较活跃，同学的主动性也比单纯地由老师讲解分析要高涨。比方同学在阅读后提问：本文第10自然段表达的是什么意思?我适时先作引导：要理解这个句子，先必需依次明白前面的两个段落的意思，而且我们首先要明确的是什么"使人想起'?同学们几乎是异口同声地回答道：是壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓!我接着动情地说：对啊，当观察这腰鼓表演情不自禁地联想到古人所写的〔诗句〕"落日照大旗，马鸣风萧萧'这是唐朝诗人的杰作，我们可以想象一下这个诗句表现的战斗场面，你有什么感想呢?同学在老师激情地引导下，踏实地对悲壮的古战场好像有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下来的语段则引用了"信天游'陕北民歌《王贵与李香香》的句子：千里的雷声万里的闪。我又启发同学：你们抓住该句关键词"千里'、"万里'想象一下安塞腰鼓表演的场面是怎样的?同学们又找到了答案：很宽阔。我抓紧趁热打铁：是啊，借助这个诗句是想要写出腰鼓表演场面的空前壮阔!而联系课文短横线下的解释，柴同学提出的问题里的"晦暗'是指人们对生活或者更准确地说是对人生的领悟境界，那么该句"晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟'会表达哪个方面的感想呢?同学们回答道：那是针对人生话题的。我进一步开导他们：古语说人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古来稀其中"四十不惑'就是指每个人到了肯定的年纪随着阅历的增加，对生活、对宇宙的感悟基本到达了大彻大悟的境界!我最终拉回学习话题：然而在本文中，带给这种思想领悟的却是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓实在是特别奇妙的啊，我们要好好领会一下展现的安塞腰鼓。

再如又有同学提出：怎样理解本文最终一句"耳畔是一声渺远的鸡啼'?

我启发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的语段所写"当它戛然而止的时候，世界特别的安静，以至使人感到对她非常生疏了'。我说这里运用了"此时无声更胜有声'的艺术手法，我们来看句中的俩字"它'和"她'分别指代什么?同学们略一思索就回答道：前一个"它'指安塞腰鼓，后一个"她'指特别安静的世界。我进一步启发道：你们的回答很正确，我们可以尝试想象一下曾经热闹的腰鼓一旦清静了，的确会留给观众非常安静的感觉，但是如果我们认为"鸡啼'是实写呢?在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们，抗战时期的革命依据地的中心延安就坐落在陕西，那么传来一声意外的"鸡啼'也属正常;但是如果这是虚写呢，作用何在?毛昱博同学解释说：人们当时沉醉在激情的回响中，"鸡啼'反衬这份安静。我连续发问：还有其他理解吗?111同学立刻站起来说道：

人们沉醉在激情的回响中，被一声"鸡啼'唤醒。我问全班同学：大家觉得他们俩的回答怎么样?大家全都认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都特别合理，111的理解毛昱博的好像更翻进一层。

上述几个例子只是在《安塞腰鼓》的教学过程中出现的几朵浪花，其实在两课时的学习活动中让同学也让老师感到震撼的"灵感火花'比比皆是，随处可以采撷，这不能不说是得益于采纳了自读、自疑、教学相长的思路进行"非预设性'教学的方式。由于在尝试这种教学方式的过程中，老师与同学之