《小兔运南瓜》教学设计

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教学目标

(1)引导同学动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法,培育同学丰富的想象力和创新意识。

(2)组织同学主动参与商量,能把自己想到的方法说清晰,并能对别人说的方法进行评论。

教学重点和难点

让同学参加商量,引导同学说出小兔运南瓜的方法,并说出什么方法好,好在哪里。

教学过程:

一、创设情境，激趣说话

师：今日老师请到了一位好伴侣，请小伴侣们猜猜它是谁？

红眼睛，白皮袄，

长耳朵，真灵活。

爱吃萝卜爱吃草，

走起路来跳啊跳。

小伴侣们，小兔很兴奋见到你们，可它遇到了一件烦心的事儿。〔表情苦恼〕

从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想给小兔熬些南瓜粥吃，就让小兔去地里摘南瓜。〔贴图：小兔〕小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一个南瓜。

2、提问：你们瞧，这是一只怎样的大南瓜？

〔出示课文插图一〕从小兔子站在南瓜旁边你看出了什么？

3、〔出示课件〕小兔看着这大南瓜，焦急得会想些什么，做些什么动作。你们如今就是小兔，快想一想你会想什么？

4、精彩演绎。如今你就是小兔，那个组的代表情愿来表演一下，把着急的心情用语言和动作表达出来。老师捕获他们的闪光点，赐予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。

二、出示结果

小白兔最终有没有把南瓜运回家呢？你们想知道吗？

1、出示课文插图3。

2、认真观看图3，想想：这是什么地方，图上有谁，他们的表情怎样，兔妈妈为什么会是很惊奇，会说些什么呢？

(引导观看他们表情)

出示句式：兔妈妈从家里出来，观察小兔____，兔妈妈______。

三、绽开想象，表达沟通

引出课题：小兔运南瓜

1、师：南瓜那么大,兔子那么小,兔妈妈真有点不敢信任是小兔运回来的。小伴侣们你是小兔你会用什么样的方法把又大又圆的南瓜运回家。今日我们进行一次“运南瓜”好方法大赛。我们以小组为单位,比比哪个小组的小伴侣想的方法多,想出一个得一颗星星。

同学绽开想象，思索好的方法，急于发表自己的看法。

如：

当做车轮滚回家。

请小伙伴一起搬回家。

请顺路的小熊带回家。

用绳子捆住拉回家。

找一辆小车推回家。

……〔全班一起边说边做动作〕

同学通过自己观看图2，得出是由熊猫车轮子得出的启发。

2、同学们，说的方法真好，你们想看电视剧吗？你们每组选一个方法演一演小兔运南瓜的故事。

3、沟通评论

四、沟通反馈,双向互动

1、师:你们想了这么多方法,究竟哪一种方法好呢?让我们进行其次轮竞赛:比比谁的方法好。先和小组里的小伴侣商议 一下,然后选择一种最好的方法,用我们组认为()这个方法最好,由于(),来说明自己的观点。

2、小组活动,代表发言。(要求:声音洪亮,说话完好,要有道理。)

3、师:小伴侣评出了自己心目中最好的运南瓜方法,而且还说出了理由,大家表现的真棒。

五、交际示范。

六、拓展延长,补充画面

1、师:小伴侣们你们喜爱故事中的小白兔吗?为什么?

2、师:选一种自己喜爱的运南瓜的方法把它画下来,回家后把整个故事讲给爸爸妈妈听,然后请妈妈把它登记来,下星期一我们来评一评画画星、讲故事星,好吗?

《小兔运南瓜》教学设计2

教学目标：

1、动脑筋说出小兔运大南瓜回家的方法，培育同学丰富的想象力和创新意识。

2、主动参加商量，能把自己想到的方法说清晰，并能对别人说的方法进行商量。

教学过程：

教学环节老师活动同学活动个别辅导

揭示话题揭示话题

观看图片，思索问题。看第一幅图

老师引导提问：“小兔遇到了什么样的困难。”

依据同学的回答适时的提问：“这是怎么样的一个南瓜？”

“小兔想把南瓜运到什么地方去”

在老师的引导下主动的思索

根据老师的问题逐个思索。对于有些语言表达力量较弱的孩子要适时的引导，让他把话说完好。

1、小兔妈妈问小白兔什么问题？

2、假如你就是这只聪慧有机智的小兔你会想出什么样的好方法让

同学自己去说一说。

3、全班沟通自己想出的好方法。思索商量

大胆的与全班沟通

利用机会培育同学大声说话的习惯。

商量评议1、哪种运南瓜的方法最好，引导同学要依据当时的实际状况来考虑。

2、在小兔运南瓜中选出一种你觉得最好的画一幅图。在老师的引导下，说出理由。

选择并画图。

《小兔运南瓜》教学设计3

教材简析：

《小兔运南瓜》是人教版语文试验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈惊奇地问小兔是怎么运回来的，小兔到底怎样运南瓜，其次幅图空缺，留给同学想象。它为我们供应了空白点，可以让同学结合自己的生活阅历，绽开丰富的想像，培育同学的制造性思维。组织同学主动参加商量，并能对别人的发言给以评论，提高同学的口语交际力量。

设计理念：

《语文课程标准》提倡口语交际应重视同学的参加意识和情意看法。因此在本课设计中，我运用故事引题、新闻发布会、颁发奖项等方法创设一种情境，激发同学的参加爱好，调动同学的情感投入，营造了一种轻松、开心的学习气氛，使同学学得轻松、学得开心，进展了同学的想象力、制造力，使每个同学都全身心地投入到与别人的沟通中去，提高了语言表达力、熬炼了同学的综合力量。

学习目标：

1、动脑筋想出小兔把南瓜运回家的方法，培育同学丰富的想象力和创新意识。

2、主动参加商量，能把自己想到的方法说清晰，并能对别人说的方法进行评论。

学习重难点：

清晰、明白地说出小兔运南瓜的方法，并商量什么方法好？好在哪儿？

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话激趣

导入课题

1、今日，我们一起来把一个未编完的故事剧编完。然后大家再来议议、演演，好吗？老师还设立了最正确导演奖、最正确观众奖和最正确演员奖，看看小伴侣都能拿到几个奖？出示各奖项的标志。

2、师：这个故事剧的仆人公是小兔子，一天小兔子过生日，来了很多好伴侣，兔子妈妈叫小兔子去园子里摘个大南瓜款待客人，兴奋的兔子在地里找了个最大的南瓜。

二、整体看图

感知大意

1、兔子在南瓜地里却犯愁了，你们知道为什么吗？说说你怎么知道的？课件出示图1

〔1〕小组商量沟通

〔2〕全班沟通

引导同学认真观看图中小兔子的表情、动作。

2、小兔子最终有没有把南瓜运回家呢？课件出示图3。小兔子和兔妈妈会说些什么？

〔1〕同桌沟通

〔2〕全班沟通

三、创设情境

想象过程

小兔究竟用什么方法把这个大南瓜搬回家呢？下面就这个问题召开一个信息发布会。

1、商量方法

〔1〕导演们思索方法

〔2〕在小组智囊团内互相商议 、沟通

〔3〕导演发表见解

老师参照同学的回答，把与设想全都的方法用课件给以演示，对同学的言语表达给以适当的指导，并鼓舞同学有自己的主见。准时颁发最正确导演奖。

2、评议方法

听了导演们对于这个还未上映的故事剧大胆设想，作为观众，你有什么问题想提？〔适当的加以课件演示。〕

同学针对方法的可行性提出质疑，由提出该方法的同学负责解释，鼓舞其他同学参加商量，以培育同学喜爱商量、多角度地思索问题的习惯。并对能提出质疑，表述清晰的同学颁发最正确观众奖。

四、演演评评

提高表达力量

对于《小兔运南瓜》故事剧的几个版本，同学们确定有自己喜爱的一种，下面我们来当当演员把这个故事剧给演演。看谁能得到最正确演员奖。

〔1〕师生对演

图1、图2部分同学依据自己的理解来演，图3鼓舞同学要把话说清晰、说明白。

〔2〕评评说说

〔3〕找伙伴表演

并相互提提看法。

〔4〕给自己认为能得到最正确演员奖的同学发奖。

五、拓展练习

课外延长

在小兔运南瓜的方法中选一种自己最喜爱或认为最合理的方法，画在课文的空格里。

课后反思：

同学的制造力需要培育，想象力需要爱护。老师在语文教学中，假如能时刻留意到这一点，信任同学就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和制造力量。这正是新课程所追求的。

《小兔运南瓜》教学设计4

教材分析：

本课有三幅图。第一幅图，小兔站在南瓜的边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅图，南瓜已经运到家，土妈妈惊奇的文小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈命。小兔到底是怎样运南瓜，是其次幅图，这幅图是一个空缺，留给同学想象的空间。为同学创设宽阔的思维空间。说出小兔运南瓜的方法，指导什么方法好事本课的重点。

教学目标：

1、通过自学说一说一、三幅图的内容，通过想象补充其次幅图的画面。

2、动脑筋想出小兔运南瓜的方法，能把自己想到的方法说清晰，并能对别人的方法进行评论。

3、做到用一般话与别人交谈，看法大方，有礼貌，有表达的自信念。能发扬团体合作的精神

教学重点：知道小兔运南瓜的哪种方法好，好在哪里，并说清晰

教学难点：能对别人的方法进行评议

教学过程：

课前沟通：

同学们，你们都喜爱听故事吗？你听过那些故事？

〔这个故事我也听过，我也很喜爱。

噢，这个故事我没有听过，那天你能讲给我听嘛？我信任你肯定讲得很好。〕同学们你们都喜爱听故事。那么同学们你们想通过自己的思索边一个小故事给你的伴侣听嘛？今日折合可我们就来边一个小故事，只要你能过仔细地听，我信任你肯定能能编出一个精彩的故事来。

同学们预备好了吗？下面我们就来上课。

一、创设情境，激趣引入：

1、讲故事。

从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，小兔的生日也到了，兔妈妈特别的热忱，兔妈妈想熬些南瓜粥款待客人，就让小兔去地里摘南瓜。〔贴图：小兔〕小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一个南瓜。

2、提问：你们瞧，这是一只怎样的大南瓜？

〔出示课文插图一〕从小兔子站在南瓜旁边你看出了什么？

3、〔出示课件〕小兔看着这大南瓜，焦急得会想些什么，做些什么动作。你们如今就是小兔，快想一想你会想什么？

4、精彩演绎。如今你就是小兔，那个组的代表情愿来表演一下，把着急的心情用语言和动作表达出来。老师捕获他们的闪光点，赐予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。

二、想象过程，并说详细

1、四人小组商量：小兔究竟是用什么方法的呢？我们开动脑筋，大胆想象，看谁想出的方法最合理。〔出示课件〕要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清晰。

2、全班沟通。老师板书：

方法一般有如下几种：a把南瓜当轮子滚动。b请小动物帮助抬。c用绳子栓住拖。d看到小伴侣骑着车子想到用自行车推找车子运。e请大象用鼻子运。f把南瓜当作船，划回家。g拿刀子切开，再运回家。

3、说说你是怎么想出这种方法来的？

4、同学们说了这么多的方法.同学评点：哪些运南瓜的方法比较好？为什么？同学们可以针对自己的想法和同桌互相质疑，沟通自己的看法。

5、议一议：那种运南瓜的方法比较好简洁、省时、省力？为什么？再没有人帮助，没有工具的状况下那种方法比较好？

三、了解结果,增添同学探究过程的愿望

1、(出示第三幅图)小兔把这么大的南瓜运回了家，我们来看你从图上你看出了什么？〔观看兔妈妈和小兔的表情〕兔妈妈的眼睛瞪得很大它问话时用的是什么语气？小白兔又会对妈妈说些什么呢？？同桌分角色练说。

2、同桌表演〔要求边说边做出动作，还要有表情〕

3、表演结束后，引导同学评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。同学通过评判，对良好的语言看法和语言习惯有了一个比较深刻的熟悉。

过渡：小兔运回了大南瓜，又得到了妈妈的夸奖，特的心里美滋滋的。

四、课后拓展：编故事

1、选择一种自己认为好的方法，联系图1和图3，编一个完好的故事。

2、作业

〔1〕选择一种自己喜爱的方法，把它画在课本的留白处。

〔2〕找一个好伴侣，把你编的故事讲给他听，也听听他讲的故事。

小兔运南瓜说课

在说课之前我想把我这次上课的状况作一说明，我今日上的小兔运南瓜是我们这册书上的最终一课，也是本册书的最终一篇口语交际，本册共有六篇口语交际，今日是我们第三次上口语交际课，这次可我共试讲了3次，在我们组全体老师的关心下今日最终定稿。这节课我依据课程目标的三个维度纵观考虑使同学在交际活动的过程中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往、进展合作的精神以及第一学段提出的“与人家谈，看法自然大方，有礼貌，它要求同学与别人沟通是要姿势自然，面带微笑，使人感到亲切，有礼貌”这一特点设计了本节口语交际课。

口语交际是在特定的话题情境中产生的语言活动为此我在开课伊始我创设情境，引出主题，用同学喜闻乐见的故事学校低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里预备搬南瓜，却正犯难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致

本课有三幅图。我首先从第一幅图入手一道同学绽开想象小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。小伴侣快替小白兔想想方法。(这一问题情境的创设，符合同学的年龄特征和心理特点。同学一进入这个情境，就会有剧烈的表达冲动。同学的主动性立刻得到调动。在这一环节中同学

结合自身的生活阅历，大胆绽开想象在沟通的时候指导留意看法、仪表、音量、语速、语流等，由于我们口语交际课目标之一是培育同学的表达力量。而在这个过程中，交际对象是不断改变着的，组内沟通时对象在说完第一幅图之后同样是用创设情境的方法指导同学想象小兔云南瓜的过程鼓舞他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表看法，进行争辩，营造了一个民主、和谐的口交际气氛，为他们创设自由想象的空间。

在这个过程中交际的形式是采纳表演评议的形式给交际的形式供应了绽开的空间(这一环节的设计，大胆地开放课堂，意在打通课内与课外，给同学供应自主、合作、探究、实践的机会，把同学引向更开阔的天地。是同伴，全班沟通时对象又变成了小白兔，这时的重点是让同学把自己想到方法，对交际对象表述清晰。

其次是第三幅图的交际，这个环节先让同学观看图片，然后出示要求，侧重指导同学观看小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为同学进一步想象两个人物的语言作铺垫。最终同桌对话表演，进行相互补充。把语文与生活实践有效地连接在一起。从故事中来，回到故事中去。同学的口语交际力量，是在详细情境中培育出来的，没有详细的情境，同学就不行能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完好的故事诞生了，这时我就带着孩子们进入到故事王国中去。以表演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。

教学反思：

这几天通过我的试讲，我发觉一堂课真的不是自己觉得设计的好就可以的，每一次上完课都让我有许多的发觉，这其中有自己的教案设计上的缺乏以及对自己在授课方法的熟悉。口语交际教学评价方法中的适合低班级同学所适用的情景测验法的评价标准中提到1、用一般话，2、看法自然大方，3、语言文明礼貌，4、选词、组句正确，符合口语习惯，5、声音洪亮，速度适中，6、仔细听别人讲话的这六点，在本节课中我力求能使同学在这几方面能有全面的提高，但是在刚刚的授课过程中我感觉到在指导同学看图后用一段话把图说完好这点上我还需要在指导的方法上多学习，虽然我创设了多种情境激发同学交际的欲望，但是可能是同学第一次上这种公开课，有些怯场，没有到达我的料想，在观图中对同学连词成句的表达训练还不够。在指导同学表演的过程中应当先让同学把三副图连起来说一说，在采纳符合图意的滚南瓜的.方法来表演这个故事，最终采纳其他的方法在表演这样就更好了。

在最终布置作业的这个环节中假如我让同学先把书中的空白图补充完好画在书上然后再将给家人听这样的效果会更好一些。

《小兔运南瓜》教学设计5

〖指导思想〗

依据《语文课程标准》的要求，正确把握语文教育的特点，主动提倡自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课堂，使同学在感爱好的自主的活动中全面提高语文素养。

〖教学目标〗

1、探究小兔运南瓜的方法，商量、评比出最好的方法。

2、完好清晰地讲解并描述《小兔运南瓜》的故事。

3、增添表达的自信念，建立主动、乐观、向上的健康心理。

〖教学思路〗

1、激趣引入

开故事会。设立“动脑星”、“说话星”、“欢乐星”三颗星，争做“三星”孩子。同时为孩子开来一列“故事小火车”。

2、激励性提问，引入探究性学习、商量引导孩子们装上恰当的“车厢”，帮小兔想方法，再由小组长带着评价出什么样的方法最好。

3、自主、合作学习，讲清晰故事

①送上一段话，自己练习说完好第一幅图。

②指导看其次幅图，送重点词，联系说话。

③二人组合作，分角色练习说话第三幅图。

④接力火车，完好表达故事。

4、欣赏性评价，培育儿童表达的自信念和健康的心理。

〖教学过程〗

一、激趣引入

让我们一起来开故事会。“呜——”故事火车开来了！

1、讲了谁的故事？

2、关于小兔做什么的事情？

3、认真观看的孩子会发觉，今日的故事火车少了什么？怎么办？

二、探究学习

1、第一幅图告知我们小白兔遇到什么困难了？

2、第三幅图提出了一个什么问题？

3、那么聪慧的孩子知道其次幅图上应当画什么？

4、小兔究竟可以用那些方法把南瓜运回家呢？

5、哪种运南瓜的方法最好？说说为什么？〔小组商量、评价沟通〕

三、自主、合作学习将清晰故事

火车在孩子们的努力下装好了，这么美丽的故事火车，让我们用完好、清晰的语言把它开起来。

1、认真看第一幅图

①说说图上都画了什么？

②老师送给你一段话，看看对你说好这幅图的内容有关心吗？

〔秋天到了，地里的_________________成熟了！南瓜结得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，该怎么办呢？〕

2、认真看其次幅图

①小白兔在想什么？它怎么做？

②老师送你几个词，用上这些词把其次幅图的内容讲清晰。〔想、立、滚〕

3、看第三幅图，小白兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？〔分角色说好这幅图〕

《小兔运南瓜》教学设计6

教材简析：

《小兔运南瓜》是人教版语文试验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈惊奇地问小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈。小兔到底怎样运南瓜，其次幅图空缺，留给同学想象。

这一课的教学就以其次幅图为重点，它为我们供应了空白点，可以让同学结合自己的生活阅历，绽开丰富的想像，加以填充，以此培育同学的制造性思维。

教学流程：

一、创设情境，激趣引入：

1、讲故事。

从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想熬些南瓜粥喝，就让小兔去地里摘南瓜。〔贴图：小兔〕小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，兴奋地跳了起来。〔贴图：大南瓜〕

2、提问：你们瞧，这是一只怎样的大南瓜，小兔的心里会想些什么呢？〔出示课文插图一,引导同学用“又___又___”形容南瓜〕

[创设情境，带生入境，唤起同学学习的爱好．激发同学内在学习动力。观看是制造的基点。利用夸张的南瓜图，培育同学观看力量，并多角度来说南瓜的特点：颜色、样子、大小、重量。为下面提出问题做铺垫。质疑是制造的源头。抓住个儿小小的小兔要把又大又巨的南瓜运回家这一冲突点，唤起同学内在需求，引起主动探究的心理与爱好，自主设疑，培育同学在问题情境中发觉提出问题的力量，从而促进创新思维的进展。]

3、分组沟通，小兔看着这大南瓜，焦急得会说些什么，做些什么动作。大家一起说说，演演，推选讲得最生动的人做小组代表。

[在分组沟通时，老师要赐予同学必要的充分的指导和敏捷自然的关心。必要时可关心组员做一些支配，最大限度地鼓舞每一位同学和同学的合作。在课堂上老师必需细致地捕获到组内的“风云变化”，赐予奇妙的影响，让能说会道的同学畅所欲言，让跃跃欲试的同学有机会表达。]

4、精彩演绎。各小组代表扮演小兔，把着急的心情用语言和动作表达出来。老师捕获他们的闪光点，赐予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。

[由小兔的表情切入，体会小兔焦急的心情，引导同学猜测小兔的动作，只要合乎情理，都予以确定。想象是制造力的桥梁，引导同学利用图的不确定性和可扩大性充分想象，把图看活，以训练思维的开阔性和制造性，使同学的想象力得到了较好的进展。