《小数大小比较》教学反思

Word第第页《小数大小比较》教学反思《小数大小比较》教学反思篇1

本节课的《小数大小比较》教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，由于在三下小数的初步熟悉之后也学过大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，也可让同学在学校阶段对小数有个完好的熟悉。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让同学在理解算理的基础上，把握比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求表达以下几点：

一、创设情景，体验数学与生活的联系。

我借助教科书上供应的资源，应用现代教育手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的活动情境，并让同学依据跳高的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、注意迁移，供应充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。一开头，通过让同学对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，鼓舞同学将其类推到小数的`比较中。注意学问的迁移，培育同学主动学习的力量，同时进行适当的引导，让同学的思路回来课堂，让同学体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要把握比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组商量，让每个同学都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

三、营造气氛，使同学乐于学习。

整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动同学学习的主动性是特别重要的，因此，我在提问时考虑到同学的独特，特殊是要让基础较差的同学能回答某一档次的问题，这样能使其享受胜利的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的同学回答，同学之间互相启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体同学都能在原有基础上得到提高。其次在稳固学问、运用学问的学习环节，针对不同同学设计不同层次的练习，让各类同学都有热忱参加、有力量参加。总之，多给同学营造宽松、民主、和谐的学习气氛，有利于减轻同学的精神负担，使同学在老师的喜爱、敬重和期盼中学习，提高其学习主动性，促进全体同学主动和谐地进展。

缺乏：

1、这节课的教学内容比较简洁，同学们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的同学学起来都会感到特别的轻松，对学问点还把握的比较好，但我还是觉得在设计时忽视了同学的整体参加。

2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能准时的给与同学以鼓舞，也就是没有起到调动同学主动性的作用，不能让同学的激情去染升。

3、有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥同学的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。同学在语言表达小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。

《小数大小比较》教学反思篇2

《小数的大小比较》是人教版学校四班级数学下册第四单元的学问。《数学课程标准》指出，“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，同学对买东西有着丰富的阅历，所以本课一开头就带着同学去商店逛一逛，创设同学熟识、与同学生活亲密相关且又感爱好的学习情境，激发了同学的学习爱好，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于同学已有整数比较大小学问做铺垫，我就大胆地放手让同学尝试比较商品价格的凹凸，充分地赐予同学自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，到达群体才智共享。

稳固练习以紧密联系同学生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让同学结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让同学感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习主动性。在教学过程中，我力求表达以下几点。

从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源，应用现代教育手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让同学依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

给同学供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组商量，让每个同学都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。

营造和谐的学习气氛，使同学乐于学习。整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，同学虽然也把握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕同学回答不出来，总是“牵“着同学走。