《核舟记》教学设计5

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教学过程

一、导入新课

我国古代劳动人民制造了光芒绚烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗灿烂的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。

二、扫除文字障碍，初步理解课文

1．本文出处及简介

2.范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

3．请同学们结合文下解释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

三、研读课文：思索以下问题：

1.本文名为“记”，是不是〔记叙文〕，为什么？

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领悟奇妙的刻工。

2.同学们朗读文章第一段和第六段。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

文章的全部内容支配事实上紧扣了这样一个核心。

4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小——容量之大〔雕刻人、物之多〕、刀法精细；气韵生动。

5.核舟大小如何？〔一尺10寸，一寸10分〕比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景；\"八分\"即八市分，约折合长度2.667厘米，\"奇\"即有零，\"八分有奇\"长度约合3厘米。详细6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。〔精细灵活〕箬蓬。

7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微缺乏道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

连续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠〔历历可数〕。三十四个字〔勾画了了，细若蚊足〕。

8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当奇妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

10.描述船头三人的神情看法。

分别由同学朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。

11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写?

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得悠然自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

人物刻画精细〔相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数〕神情意态毕肖。

匠心布局、唯妙唯肖、活灵活现、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以详细的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。

欣赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世，羽化而登仙。

我们不能不赞美：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

四、对上述内容的说明是根据什么样的挨次？全文采纳总——分——总的挨次。

1．主体部分以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。

从主到次，——结构完好、层次分明。

介绍人物神情，其挨次是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾状况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

五、课文分说部分不是按从头到尾的挨次，而是按船的'中部、船头、船尾、船背的挨次描述“核舟”上的景物。从船的中部写起，有什么好处？

先写船中间的船舱部分，表达它的窗子数量、位置，特殊点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤