《燃烧与灭火》教学反思（6篇）

第第页《燃烧与灭火》教学反思（6篇）《燃烧与灭火》教学反思1

在某位老师在上九班级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有同学把第三条说成：降低可燃物的着火点。而精确的说法应当是：把温度降到可燃物的着火点以下。

同学为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢?我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，是一成不变的，是不行能降低的。可为什么会有同学说降低可燃物的着火点呢?从传授学问的角度来看，假如不是老师在教学时这么说而同学跟着学的话，同学是不行能懂得这么说的。很多同学都认为老师是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真理。同学在这个时期，很难推断出老师说的话是正确还是错误。老师怎么说，同学也就跟着怎么说了。由此看来，我们老师在教学的过程当中，肯定要特别留意语言的严谨性。由于我们所说的每一句话，都会对同学造成很大的影响。

在上课时，肯定要留意自己语言的严谨性，不能消失科学性的错误。否则的话，一年害一批同学，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。

《燃烧与灭火》教学反思2

《燃烧与灭火》是沪教版九班级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活特别的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，缘由有如下三点：

1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展现，给我印象最深的是当时的效果并不太好；

2、前年在城北学校进行的县级骨干老师展现课上，我也选择了这节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必需到达着火点”探究试验进行了改良，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片〔铜片放在三脚架上〕的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的试验改良而得意过。但如今想来当时的那节自我感觉良好的课还有许多地方值得推敲。

3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，假如说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是盼望自己的课上完之后，听课的同学和老师都能获得一些什么。

基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为本学期的校内公开课展现。

首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应当说还是有所收获的。首先，上次在城北学校的展现课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发觉和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。不能对同学渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片〔这张图片是否妥当，还有待探讨〕，同学很简单得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课题。“火能给人类今日的美好生活，但使用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，熟悉火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今日需要讨论的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对同学渗透辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。

二是对“燃烧条件的探究”。由于同学在课前进行了充分的预习，在进行猜测燃烧条件时，同学毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这时老师应赐予充分的表扬和鼓舞。同时要不失时机引导同学如何预习，如何带着问题走进课堂〔这一点在本节课中并未表达〕。从科学探究的步骤来看，这属于猜测，如何来验证猜测。当然需要通过试验来加以验证。试验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让同学用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结论〔课后有老师提出该试验无需让同学来动手试验，由于这是人所共知的生活事实。我当时也迟疑了一下，但考虑到课堂结构的完好性还是请同学上台来进行操作〕。试验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发觉蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必需要有氧气参与。试验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究试验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个试验，其目的是想做对比。从而得出结论。教材中的三个探究试验其实都特别简洁。考虑到不能将简洁的问题冗杂化，所以并没有对书中的试验进行改良。当时的想法就是：课堂中能简洁的要简洁，从同学能够接受的角度动身设计试验和课堂。这是最明智的做法。不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是同学云里雾里，不知所云。

在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问同学：老师的书为什么燃烧起来？同学回答：书没有到达着火点〔当然，假如没有预习这个环节，同学可能会回答是没有点燃，这时老师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。因此在生活中，我们许多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。让同学通过商量得出：“点”的目的是为了使可燃烧物的温度到达其着火点。从而得出可燃物只要满意燃烧的条件就能燃烧。譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。〕

对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过老师自己演示来实现的。对于这个试验课后我在想个几个问题：一是当时我就把手绢〔事实上眼镜布〕就放在盛有酒精的烧杯里，同学也看了这个事实〔烧杯上贴有标签〕，所以在我演示这个试验时，也就不存在魔术可言，仅仅是一个验证明验而已，同学的爱好也就远远没有被激发出来，这一点在今后的课堂教学中需要进行适当的改良〕，二是这个试验在课堂中放在什么位置，也需要进行重新的思索。三、试验过程中，我为了防止酒精燃烧完后，连续燃烧手绢，所以快速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问同学手绢有没有被烧坏。课后有老师提出：能否让手绢始终烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉得这是一个很好的思路，值得我到试验室里进一步的加以试验和探究。也需要去查阅肯定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的试验型的论文，应当说它具有很好的操作性，对自己和同行应当都具有很好的借鉴意义。当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。

在这节课中，我还引入了人教版教材中的经典试验，红磷和白磷的燃烧试验。不过在课堂上我是让同学自己猜测试验现象，并让同学说出为什么？进而进行归纳和整理。我觉得这个地方在今后的教学中是否考虑在反思的后面增加一段录像，让同学真实的看到白磷在水中燃烧的事实，从而颠覆“水能灭火”这个事实。“水也能生火”，引导同学反思：在什么状况下水就不能灭火？

当然，本节课还有很多需要反思的地方。作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。走进新浪博客，作为一名老师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。

愿与各位同仁共同共享教育教学中的酸甜苦辣。

《燃烧与灭火》教学反思3

我认为缺乏之处：做“活动与探究”演示试验时由于没有吸干白磷上面的水使试验延长了3min，缘由是在探究时间掌握上把握欠佳，商量问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候商量，要探究多长时间，商量什么问题、商量多长时间等，需要调整。思索的.问题。为此我着重反思了以下几方面：

1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践力量是激发学习爱好的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践力量是同学的剧烈盼望和要求，也是同学适应现代生活和将来进展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培育同学人文精神的主动作用，留意从同学熟识的身边现象入手，查找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学改变，增添学习的爱好，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的熟悉，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导同学从多个角度对有关问题作出价值推断，培育同学的社会责任感、参加意识与决策力量。

2、把握已有阅历是激发同学创新潜能、提高实践力量的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究力量的形成与进展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于同学的学习基础、力量进展水平以及爱好爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的规律思维为主的特点，设计必要的教学环节，让同学自我发觉其原有熟悉中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的互相作用，提高同学的实践力量。

3、加强同学自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注同学独特进展、激励同学走向胜利、改良我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采纳了、小组或团体的形式，通过观看、记录和分析、反思，评价同学在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究力量、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与进展，以到达同学自我激励进展的目的。

《燃烧与灭火》教学反思4

这节课的教学设计是“以同学进展为本,为了一切同学”作为指导思想，并且在课堂中留意激发同学的求知欲望；以生活实际和学问应用为背景，培育同学的发散思维力量；从同学熟识的化学改变——燃烧入手，用试验探究的方法引导同学分析、归纳燃烧的条件，从而到达把握学问的目的，通过实践关心同学进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的利用了多媒体帮助、探究试验、沟通商量等多种教学手段，来关心同学直观的理解重点、突破难点，调动同学的感官与思维，交互式商量等教法也使同学有很高的参加度。总的说来，试验探究课，目标通过探究到达同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让同学感悟学问来源于生活，为生活服务，如：浴室里的资料分析等。

单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给同学，给学习成果中差的同学带来了机会、点燃了盼望、有了用武之地，他们学问面广，思维活跃提出的问题比较尖锐。比方说：是不是全部的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们供应可探究的问题。只要我们能够充分发掘同学的学问储备，在特定的问题情境中能将同学零散的学问点连线成网，再给同学一个张扬自己独特的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏连续探究学问的爱好，感谢这些同学也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

《燃烧与灭火》教学反思5

本节课，我将试验探究作为教学目标的突破口，同学小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特殊是老师的有效引导和同学试验探究活动，不但使同学能够较为深刻地理解爆炸的缘由和平安学问应用的重要性，也将培育同学科学的学习方法和创新力量，以及严谨求实的科学看法等，还让同学体会和享受到学习的欢乐，真正表达学以致用的教学理念。

课前我给同学布置了以下任务：

1、以导学稿为载体先进行课前预习，了解这节课的也许内容和重、难点。

2、把自己预习不会的内容做好记号，以便在课堂上能够解决。

3、结合已有生活阅历与所学学问，设计探究面粉的爆炸试验方案和改良方案〔说明：很少有同学能把这试验做胜利〕。

4、查阅有关广州某酒楼煤气泄露爆炸的资料，自己分析爆炸的缘由等。课堂上，同学分组商量沟通自己对广州某酒楼煤气爆炸的看法和面粉爆炸试验设计方案，通过听取其他同学的反对看法及试验验证等方法对爆炸的缘由有更深刻的理解。通过同学课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关学问，其中某些学问有的同学不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的怀疑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由同学完成的，因此同学的学习爱好深厚，对于相关的学问把握的比较坚固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采纳这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。

对于这节课我认为还存在以下缺乏：

1、每个小组同学提出假设后，应供应对应的试验用品让同学设计试验并用试验来验证本组的假设，但没做到。

2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反对看法后，这组同学可依据反对看法做对应辩论，相互反对，最终得出正确结论。但是总担忧铺张时间，给同学商量的时间和空间都缺乏。

3、爆炸这试验有肯定的危急性，不感大胆放手同学试验，所以效果不太明显。

4、面粉爆炸试验胜利率低，只有展现氢气爆炸试验，对粉尘爆炸劝说力不大。今后再上这节课，针对以上缺乏之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。

教学反思：

对于教学中的试验，应当让同学先提出个人猜测，再为了验证猜测去做试验，让同学经受了学问的产生、进展及形成过程，而且让同学在亲自动手做试验的过程中去发觉问题，这样对他们的认知进展很有关心。

对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织同学仔细商量，切实让同学体验到节能环保的重要性。

《燃烧与灭火》教学反思6

反思：

本节课充分运用现代化教学手段，将信息技术与化学学科有机整合很好的完成了教学目标，信息技术手段在教学中的应用极大的激发了同学的学