《物体在水中是沉还是浮》教学反思

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设计理念：

引导同学从观看身边的物体开头，讨论观看关于物体在水中沉浮的现象，鼓舞同学在观看讨论活动中自己解决有关沉浮的一些问题。在活动中学习科学观看、科学试验的方法，体验科学探究的乐趣。在活动中经受简洁的推想、验证活动，经受一个对原有认知进行自我否认、修正的过程。组织、指导同学在细心设计的观看讨论活动中，经受通过掌握变量进行归因讨论的活动过程，获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的熟悉。

教学设计过程：

1、设疑激趣：

〔出示一个瓶盖〕师问：把这个瓶盖放入水中，你们认为会怎样？

生：会沉，或者说会浮。

师演示：沉。

师：你有什么方法能让它浮起来？

生：把盖沿朝上，放在水面上。

师演示：浮。

师：那别人问你是沉还是浮，你该怎样回答？

出示课题：物体在水中是沉还是浮。

生：有时是浮的，有时是沉。

师：你说怎么会消失这两种状况？

生：放的不一样。

师：怎样放在水里确定是沉的？

生：把瓶盖沿朝下。

师：看来讨论物体在水中是沉还浮，要统一方法，我们就用放在水中的方法来观看物体的沉浮。

2、观看更多的物体是沉还是浮。

师：今日的活动四人一组，下面有一袋东西，有胡萝卜、泡沫塑料、铁螺帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、卵石。请你们先预报一下，再试验。把预报的结果填写在下发的表格中。

同学开头活动。

〔有的同学没有预报，开头把材料放在水面上，老师准时进行了制止。〕

同学汇报预报的结果。

师：说说预报时你是怎样想的？

同学回答，老师板书：

轻重、大小、材料

3、讨论物体的沉浮跟轻重有没有关系？

师：按轻重给这些物体排队。

依据同学的回答老师板书：〔对有不同看法的在天平上称一称〕

同学开头试验，并在记录表上进行记录。

汇报试验的结果。

师：想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

生：没有关系。

师出示三个球：比一比，这三个球，有哪些相同点，有哪些不同点？

生：这三个球颜色不一样，轻重不一样，但大小一样。

每个小组领材料。

师：先分分哪个球最重，哪个较重，哪个最轻？

依据同学的回答老师板书：红绿紫

同学试验并汇报结果：重↓↓↑轻

师：从刚刚的试验结果上你又发觉什么？

生：重的物体沉，轻的物体浮。

师：那么物体的沉浮跟轻重有关吗？

4、讨论物体的沉浮与大小有关吗？

《物体在水中是沉还是浮》教学反思2

设计理念：

《物体在水中是沉还是浮》是教科版学校科学教材三班级下册第五单元《沉和浮》的第一课，三班级的同学，对于“沉和浮”有着肯定的生活阅历和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着很多似懂非懂的问题。这一课的教学从同学观看小石头等物体在水中的沉浮开头，引领同学观看物体在水中沉浮的状况，并在此基础上引导同学确定一个统一的观看标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。

“观看更多物体在水中的沉浮状况”。这一活动的设计并没有直接让同学将物体放到水中去观看，而是引导同学经受一个猜想及验证的过程，由于，同学只有在阅历与事实产生冲突的时候，才能引起他们的思索，从而发觉并提出问题，此时适当的对同学再做以提示，引导同学建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类试验的教学做好铺垫。

教学目标：

一、学问目标：

1、引导同学从观看身边的物体开头，讨论观看关于物体在水中沉浮的现象。

2、使同学经受简洁的推想、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

二、力量与情感目标：

培育同学对观看讨论的结果进行简洁的整理、分析的力量，激发同学探究四周事物的爱好和奇怪   心。

教学重点、难点

重点：引导同学经过简洁的推想、试验的活动过程，猎取物体在水中的沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

难点：引导同学推想、试验、观看、沟通，猎取物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的熟悉。

教学预备：

1、老师演示用的木块、石头、浮标。

2、小组观看讨论用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。

3、小组观看或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。

教学过程：

一、我做过，我知道。

1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。

2、直接进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。

二、我猜猜，我试试。

1、请同学从桌内轻轻拿出材料袋，熟悉物体。

2、请同学依据自己的生活阅历，来猜想物体的沉浮。

3、同学汇报猜想结果。师提出问题：依据什么来猜想的？

4、引导同学用试验来检验猜想的对错。在试验前提出要求：〔1〕大家要学会分工合作。〔2〕请将物体依次放入水中试验。〔3〕留意认真观看。〔4〕将试验后的物体擦干放回材料盒中。

5、同学汇报。

6、老师小结：看来，猜想的不肯定是正确的，必需通过亲身试验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。

三、我来想，我来做。

1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？

2、老师依据同学回答，准时提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的`沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？

3、老师引导同学围绕这一问题在小组内绽开商量，并放手让他们自己想方法解决，老师巡察指导。

4、请同学来汇报想法、试验结果。在沟通中猎取答案。

5、小结并板书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。

四、我经过，我来说。

1、通过学习这一课，鼓舞同学说说收获，谈谈感受。

2、老师做演示试验。

3、下课！

总结：

浮标运用明概念、推断有标准,利于后续活动。

在同学思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。

现象与本质,同学口中说出浮力、密度,接下去讨论大小、轻重与沉浮的关系,同学已有认知基础是否利用？怎样利用更有效？

老师要赐予重视,再加追问：与什么密度有关。

同学各组看法不一样,可喜？可忧？还是无措？

无疑到有疑,到新的疑,小疑则小进,再疑则再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,同学质疑,老师激疑……疑是学习起步。

《物体在水中是沉还是浮》教学反思3

本课是教科版学校科学三班级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从同学熟识的现象动身，把同学“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发同学探究的欲望，让同学感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了同学观看四周事物的爱好和探究问题、解决问题的欲望，然后让同学通过操作试验发觉新的现象，从而激发同学去主动体验和探究，表达了科学学习要以探究为中心，注意培育同学的科学看法、科学习惯、科学熟悉和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：

1、观看更多的物体是沉还是浮。首先让同学对桌上的材料进行预报。依据同学的预报和试验结果进行板书。让同学在进行比较的过程中进行自己的初步推断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。

2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?请同学再放入水中进行试验验证，汇报时，老师再次把同学的试验结果板书在黑板上，并让同学对比，结果同学得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。

3、再次进行试验验证跟大小、轻重的关系。掌握一组变量，(轻重)讨论大小，掌握一组变量(大小)讨论轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的简单浮，小的简单沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的简单浮，重的简单沉。

从这三个活动的支配上来看，第三个活动是其次活动的进展，其次个活动又是第一个活动的进展。所以从这一点上看所开展的活动是按同学的思维进展循序渐进地绽开，有认知上的冲突冲突，有利于同学熟悉和思维的进展，这个活动的价值就比较高。

整个教学活动遵循同学的认知规律，由简入繁，层层深化，表达了教学的层次性，到达了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中同学充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过商量使同学不断地去思索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培育了同学的探究意识、合作意识，以及敬重证据、实事求是的科学看法，使同学养成严谨求真的习惯，经受了“发觉——否认——再否认――再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而到达了科学探究的目的。

在本次活动中，也有许多的缺乏之处，也给本次活动带来了不少的